《中國近現(xiàn)代史綱要》課程“層級式”教學(xué)模式研究與實踐

劉俊梅

(長春大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，長春 130022)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是高校思想政治理論課之一。承擔(dān)著對大學(xué)生進行思想政治教育的目的。因此，在“綱要”課堂教學(xué)中教師如何弘揚愛國主義、民族主義精神，增強其歷史使命感，社會責(zé)任感，樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生最終成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人至關(guān)重要。為此，自2006年“綱要”課程正式啟動以來，為了增強“綱要”課的吸引力和實效性，我們一直積極的探索“綱要”課程教學(xué)模式的改革。

1 《綱要》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校政治理論教學(xué)正在經(jīng)歷著因時代變遷而帶來的諸多問題。為此，我們從認真研究學(xué)生入手，不斷調(diào)研，及時了解教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題，對教學(xué)模式進行相關(guān)的研究與實踐。目前“綱要”教學(xué)中突出的問題主要有:一是很多大學(xué)生對《綱要》課的重要性認識不足，認為很多內(nèi)容初中高中均已接觸過，大學(xué)《綱要》課“可有可無”，現(xiàn)在開設(shè)這門課程是一種重復(fù)聽課，其中，不乏有抵觸情緒，總體狀態(tài)不佳。二是有些教師缺乏“以人為本”的思維，對文理不同學(xué)科背景帶來的認知差異，個人興趣愛好的千差萬別等重視不夠，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，不分對象采用整齊劃一的教學(xué)模式，滿足不了不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。三是考核模式單一，不能客觀、公正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不足。四還多停留于教師的教的方面，對于學(xué)生如何能夠真正接受“綱要”課程，并達到“綱要”課程的思想政治教育的目的等方面的研究還重視不夠，五是課堂規(guī)模過大，對課堂討論、師生互動帶來影響。針對上訴情況，我們開始“層級式”教學(xué)模式的研究與實踐。

2 理論依據(jù)

(1)因材施教理論。因材施教是大教育家孔子教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，圍繞“成人”、“成德”教育目標，因?qū)W生的不同資質(zhì)、能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。在現(xiàn)代教學(xué)中主要是要求教師根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、潛力傾向等因素，從個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的針對性的教學(xué)。但是，在高校思想政治理論課堂中，順應(yīng)每個學(xué)生的個體差異進行施教，是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體間既有差異性，又有共同性。如果能把某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”，則既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高教學(xué)效果。［1］

(2)“最近發(fā)展區(qū)”的理論。“最近發(fā)展區(qū)”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一是學(xué)生的現(xiàn)有水平;二是借助于別人啟發(fā)及幫助可以達到的較高水平，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。當(dāng)能促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展時便能收到最大的教學(xué)效益［2］“最近發(fā)展區(qū)”的理論注重學(xué)生的主體作用，及教師、同伴和社會互動等因素對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建的重要作用。強調(diào)教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。

(3)“掌握學(xué)習(xí)理論”。布盧姆提出“從差異出發(fā)達到消滅差異”、“為掌握而教，為掌握而學(xué)”，他認為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標”。［3］西方許多國家思想政治教育充分運用此學(xué)習(xí)理論，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標、內(nèi)容、方法上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思想政治教育達到最佳效果。

3 遵循的原則

(1)全體性原則?！毒V要》課程屬于思想政治理論課范疇，高校“思政課”是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，這就要求“綱要”課程教學(xué)要面向全體同學(xué)。“面向全體”就要求“綱要”課程要根據(jù)全體大學(xué)生的共性特點提出帶有一般性和普遍性的教學(xué)目的和要求。［4］大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，各條戰(zhàn)線的生力軍，我們要以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，以馬克思主義的理想信念，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對學(xué)生進行理想信念教育和能力的培養(yǎng)。

(2)差異性原則。差異性教學(xué)原則，就是要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。當(dāng)代大學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面均存在著差異，要求教師即要放眼全體同學(xué)，又要正視每一個學(xué)生的個性差異，充分尊重、信任每個學(xué)生，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，最大限度地滿足學(xué)生的不同需要，給其提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的舞臺。堅持以人為本、因材施教、分類指導(dǎo)，是解決高?！八颊n”教學(xué)的普及性、統(tǒng)一性與學(xué)生個性發(fā)展差異之間矛盾的一種手段。［5］

4 構(gòu)建“層級式”教學(xué)模式的研究與實踐

在遵循上述理論原則的基礎(chǔ)上，從認真研究學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)生的個體差異、班級差異、專業(yè)特色，開展層級式教學(xué)模式的探索和實踐。綱要課的層級式教學(xué)模式重點在于課前、課中、課后三個階段，分成基礎(chǔ)和理論兩個層次，圍繞教學(xué)方式、方法、教學(xué)內(nèi)容等領(lǐng)域展開，貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

(1)課前階段。開課之初，教師把生源、興趣愛好、對歷史的把握度等，作為分班，制定授課計劃的依據(jù)。首先，把所有的開課班級根據(jù)文、理、工、外語、藝術(shù)等所學(xué)專業(yè)的不同，本科、?？茖哟蔚牟煌瑲w類，然后編成不同的臨班，每個臨班人數(shù)控制在百人左右，這樣便于教師把握課堂。然后，根據(jù)文理科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、對歷史的把握度等制定深淺不同的授課計劃，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與關(guān)注的社會熱點問題的不同制定授課重點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)互動點，布置相應(yīng)的課堂作業(yè)等。一般設(shè)計兩套教學(xué)日歷:基礎(chǔ)層次教學(xué)日歷和理論層次教學(xué)日歷，基礎(chǔ)層次教學(xué)日歷主要針對理工科學(xué)生和藝術(shù)生，以基礎(chǔ)知識的講授與學(xué)習(xí)為主，以理想信念教育為核心，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育;理論層次教學(xué)日歷主要針對文科學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論認知與運用能力為主，以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神民族素養(yǎng)教育;從而使“綱要”內(nèi)容從不同層面呈現(xiàn)宏觀的歷史視野與清晰的歷史脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生認識歷史的理性精神。進而滿足不同層面學(xué)生的需求。

(2)課中階段。這是“層級式”教學(xué)模式關(guān)注的重點。首先，針對不同層級教學(xué)日歷，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不同班級側(cè)重使用不同教學(xué)方式、方法，包括討論式教學(xué)、參與體驗式教學(xué)、“紅色經(jīng)典”教學(xué)等交互使用，充分發(fā)揮史學(xué)“垂鑒育人”的功能。對基礎(chǔ)層面的學(xué)生，教學(xué)中以吸引他們的興趣為主要手段。多選取一些優(yōu)秀教學(xué)資料片，選取其中的精彩片段，課上實時的播放給學(xué)生。對理論層面的學(xué)生，針對其理論素養(yǎng)較好的特點，除了開學(xué)初，教師讓學(xué)生看人物傳記，課前交流感想外，還在授課時，多介紹些前沿的史學(xué)觀點，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們探究的興趣，培養(yǎng)他們深入辯證思考的能力。其次，在討論環(huán)節(jié)，根據(jù)不同“層級”學(xué)生，教師給出不同建議，討論要求?；A(chǔ)層面的學(xué)生，討論形式更靈活些，甚至可以是訪談式、歷史劇等形式來展示討論內(nèi)容。理論層面的學(xué)生，思維比較活躍，對歷史的感悟較強，除了要將理論成果課上匯報外，還可以就某一問題展開辯論，將問題延伸，引領(lǐng)大家進一步思考，提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心能力即歷史思維能力。另外，針對期末成績考核，總體思路是不同層級學(xué)生從考核形式到考核內(nèi)容、均實行動態(tài)的考核標準。把出勤情況，討論課的表現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)活動的參與度等作為考核的內(nèi)容。甚至把個別學(xué)生的日常品行作為期末考核參考。對基礎(chǔ)層面學(xué)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、塑造正確的人生觀世界觀為主，所以，出勤、作業(yè)、日常表現(xiàn)作為考核的主體;對理論層面學(xué)生，采用競爭性考核標準，鼓勵其積極探索，不斷超越自己，促使其形成對社會和人生的理性認知，增強理論和實踐相結(jié)合的能力，所以，考核中側(cè)重討論、作業(yè)成績?yōu)橹鳌?/p>

(3)課后階段。教師與學(xué)生搭建不同交流渠道，QQ群、微信、網(wǎng)站等為主要載體。在每一專題授課結(jié)束后，教師及時把本專題重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)題、資源、信息、資料等，通過跟學(xué)生建立的QQ群傳到群共享或者“綱要”課網(wǎng)站，從而實現(xiàn)資源共享。通過微信和教學(xué)博客等及時有效地跟一些有特殊需求的學(xué)生進行溝通，把握學(xué)生的思想動態(tài)，直接有效地滿足不同層次學(xué)生的需求。

綜上所述，根據(jù)思想政治教育對象不同的思想狀況和發(fā)展需要，采用分階段、分層級設(shè)計思想政治教育的目標、內(nèi)容和方法，分層次進行教育，構(gòu)建高?！毒V要》課“層級式”教學(xué)模式，旨在提高高校思想政治理論教育的實效性。

［1］張軒，程世平.思想政治教育層次性原則的理論探究［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008(4):22-25.

［2］王林，徐元玉.最近發(fā)展區(qū)思想與研究性教學(xué)［J］.內(nèi)蒙古教育，2009(4):19-21.

［3］宋志華.關(guān)于高職院校思想政治理論課分層教學(xué)實踐與效果［J］.職業(yè)教育研究，2008(12):95-96.

［4］陳秀麗，楊海艷.構(gòu)建高校思想政治理論課分層教學(xué)模式研究［J］.思想政治教育研究，2009(6):87-89.

［5］張軒.論思想政治教育目標的層次性［J］.思想政治教育研究，2009(4):47-49.