大學(xué)生英語課堂沉默成因及對策研究

張嚴(yán)秋，劉 悅

(1.長春大學(xué) 公共外語教研部，長春 130022;2.吉林華橋外國語學(xué)院 英語學(xué)院，長春 130117)

大學(xué)生英語課堂沉默成因及對策研究

張嚴(yán)秋1，劉 悅2

(1.長春大學(xué) 公共外語教研部，長春 130022;2.吉林華橋外國語學(xué)院 英語學(xué)院，長春 130117)

本文對非英語專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語課堂沉默的成因進(jìn)行了調(diào)查。以長春大學(xué)理學(xué)院2011級數(shù)學(xué)3班、物理5班、管理學(xué)院2011級會計3班、金融4班，共計162名學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談對其課堂沉默的成因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明:語言能力所限、英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響、焦慮影響、較低的自我效能感等因素是非英語專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語課堂沉默的主要成因。

外語課堂;互動;成因;對策

語言是交際的工具，第二語言教學(xué)的主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的交際目的不僅僅要教授學(xué)生語言的基本形式，更重要的是在第二語言的教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。然而，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂互動則給學(xué)生提供了為數(shù)不多的語言交際的機(jī)會，是培養(yǎng)語言交際能力的最有效環(huán)節(jié)之一。然而，對于提問和討論等課堂活動，許多大學(xué)英語教師反映:學(xué)生經(jīng)常三緘其口、沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。國內(nèi)外相關(guān)研究表明學(xué)生的課堂沉默使課堂氛圍沉悶、教學(xué)效果降低、不利于學(xué)生口語的提高，對師生都存在一定的危害。在當(dāng)前外語教學(xué)注重以學(xué)生為中心、重視課堂參與這個大背景下，改變學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動非常必要且十分緊迫。然而，只有了解影響學(xué)生課堂沉默的成因，才能有的放矢地采取相關(guān)對策來解決學(xué)生的課堂沉默。

什么是課堂沉默?按字面意義理解，課堂沉默就是發(fā)生在課堂中的沉默現(xiàn)象。由于沉默對象及沉默性質(zhì)不同，課堂沉默又可以分為教師沉默和學(xué)生沉默;積極沉默和消極沉默。本文的研究對象是大學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的消極沉默行為，可以具體地界定為:大學(xué)生在大學(xué)英語課堂互動中，由于主觀原因表現(xiàn)出的無聲、沉默行為。也就是在學(xué)生應(yīng)該、能夠參與提問和討論等課堂互動活動、卻不愿主動參與或避免參與的行為。那么是哪些因素導(dǎo)致了學(xué)生在課堂互動中的沉默呢?為此，筆者采取分層隨機(jī)抽樣法，分別從長春大學(xué)理學(xué)院，管理學(xué)院分別抽取兩個班。抽取結(jié)果為長春大學(xué)理學(xué)院2011級數(shù)學(xué)3班、物理5班、管理學(xué)院2011級會計3班、金融4班，共計162名學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談對大學(xué)生英語課堂沉默成因進(jìn)行調(diào)查。

1 大學(xué)生英語課堂沉默成因問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的對象為這162名學(xué)生。其中，男生78人，女生84人。受試者平均年齡是22.3歲。接近90%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了13-15年英語，平均時間是13.7年。此次問卷采用不記名的方式，共發(fā)放問卷162份，收回162份。其中有效問卷161份。問卷調(diào)查由10道選擇題組成，對每一題目的評價按Likert式五點(diǎn)量表進(jìn)行。計算出每一題的平均分，分?jǐn)?shù)越高，說明這一因素在學(xué)生課堂沉默行為形成過程中的影響越大。

調(diào)查結(jié)果顯示:面子意識、師生關(guān)系、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮、英語學(xué)習(xí)中的自我效能感、語言能力、害怕犯錯、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的授課方式和課堂氣氛這些因素都對學(xué)生的課堂沉默行為產(chǎn)生不同程度的影響，其中尤以語言能力、焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、怕犯錯為最主要的因素。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮感、語言能力所限和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是調(diào)查對象英語課堂沉默的主要成因。平均分最高的為涉及語言能力的第4題，達(dá)到4.20分。這說明調(diào)查對象中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的綜合運(yùn)用語言能力缺乏是課堂沉默的主要原因。其次是涉及焦慮的第6題，平均分為3.85。這一結(jié)果說明學(xué)生在課堂發(fā)言的焦慮程度較高，極大影響了他們發(fā)言的積極性。僅次之為涉及學(xué)習(xí)動機(jī)的第7題，平均分為3.74，這一結(jié)果說明學(xué)生認(rèn)為課堂互動可有可無，或者參與不參與課堂互動不重要，重要的是通過各種考試和過級需要，因此筆試才是關(guān)鍵。涉及怕犯錯的第3題的平均分為3.57分，說明學(xué)生普遍害怕在課堂發(fā)言中出錯。其原因可能是多方面的，比如:怕丟面子、怕被其他同學(xué)嘲笑、缺乏自信等。得分最低的為涉及師生關(guān)系的第2題，平均分為2.34，這說明師生關(guān)系并未如先前假設(shè)的那樣重要?？赡苡捎跁r代的發(fā)展和教師觀念的更新，師生之間的關(guān)系更加趨向于平等和融洽，學(xué)生更容易暢所欲言。

2 大學(xué)生英語課堂沉默成因訪談

訪談對象為從162名學(xué)生中隨機(jī)抽取的60名學(xué)生。被采訪者包括38名女生和22名男生。學(xué)英語的平均時間是14.2年。個人訪談的目的是想更加深入地了解學(xué)生英語課堂沉默的成因。訪談采取半結(jié)構(gòu)式，問題是事先準(zhǔn)備好的，但會隨著學(xué)生對問題的不同關(guān)注程度來轉(zhuǎn)移、擴(kuò)展或深入某些話題。隨后對訪談資料進(jìn)行分析，即從學(xué)生的回答內(nèi)容中抽取出關(guān)于沉默成因的資料，將相同主題的沉默成因歸納在一起，并統(tǒng)計出選擇這一主題的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。

在本次對60名學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)語言能力所限是學(xué)生英語課堂沉默行為的首要成因。認(rèn)知理論認(rèn)為:語言輸出，即說和寫是意義建構(gòu)和表達(dá)的積極過程。Anderson認(rèn)為語言輸出可分為三個階段。(a)建構(gòu)，在這個過程當(dāng)中，說話者或?qū)懽髡呙鞔_交流目的，確定合適的意義表達(dá)。(b)轉(zhuǎn)化，在這一過程中，語言規(guī)則應(yīng)用于將意圖轉(zhuǎn)換為信息。(c)執(zhí)行，在這一過程中，信息以可聽到的或可觀察到的方式表達(dá)出來。在這三個階段的循環(huán)往復(fù)中，說話者或?qū)懽髡咝枰\(yùn)用不同類型的知識，包括詞匯、語法知識、篇章知識、對聽眾的理解和社會語言規(guī)則等。當(dāng)說話者不具備良好的全面的語言能力時，他們就會遭遇意義磋商的失敗，甚至?xí)虼硕苊饨涣鳌?/p>

大學(xué)生雖然具備一定的語言基礎(chǔ)和一定的語言綜合運(yùn)用能力，但是想要自如地表達(dá)還相去甚遠(yuǎn)。尤其對于那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，詞匯量的缺乏、語法掌握不準(zhǔn)、語音面貌差強(qiáng)人意和聽力能力差等都是影響課堂互動的重要因素。具體表現(xiàn)在想說卻覺得無話可說;知道說什么卻不知道用英語怎么說;即使說出來了也是十分蹩腳的英語，別人不理解。良好的語言基礎(chǔ)和較高的綜合運(yùn)用能力是需要長期努力和積累才能夠獲得的，一些學(xué)生由于語言基礎(chǔ)薄弱，想說卻說不出來，導(dǎo)致他們越來越不愿意說。越是不說就越說不出來，漸漸地形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們在課堂上沉默不語。

自我效能理論由美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura，1977)提出。他認(rèn)為自我效能是人們對自己能否有效地進(jìn)行某一行為的判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對行為發(fā)生作用。本次調(diào)查結(jié)果顯示:有些學(xué)生的課堂沉默行為是由自我效能感太低導(dǎo)致的。自我效能感高的學(xué)生更喜歡挑戰(zhàn)，他們會積極主動地完成任務(wù)。自我效能感低的學(xué)生消極情緒較強(qiáng)，對自己沒有信心，不能客觀地估計面臨的任務(wù)的難度，無法有效地調(diào)動自己的積極性和熱情。甚至試圖通過拖延甚至回避的態(tài)度來處理眼前的問題。

在訪談中，66%的學(xué)生表示:之所以保持沉默，來源于較低的自我效能感。造成這些學(xué)生自我效能感低的原因首先是其英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)外語的興趣和強(qiáng)烈的動機(jī)。其次，大學(xué)英語學(xué)習(xí)難度明顯加大，不管是詞匯量要求，還是句式結(jié)構(gòu)，篇章長度和深度都有質(zhì)的變化。這更使他們在課堂上焦慮和緊張，從而影響了學(xué)習(xí)效果，造成了英語學(xué)習(xí)的“費(fèi)時低效”。低效的學(xué)習(xí)和在課堂中不理想的表現(xiàn)又影響學(xué)生對自我效能的判斷，導(dǎo)致自我效能感進(jìn)一步減低，形成了學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。

與以往研究結(jié)果相一致，在本次調(diào)查中，不愿意冒風(fēng)險在受試者課堂沉默行為形成中發(fā)揮著持續(xù)作用。語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免地要冒一些風(fēng)險。盡管偶爾犯一些錯誤，但這是為了很好地學(xué)習(xí)一種語言的必經(jīng)過程。任何一個二語學(xué)習(xí)者要想學(xué)好一門語言，都要有不怕犯錯的冒險精神，只有這樣，才能不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而，在調(diào)查中，47%的調(diào)查者表示他們不參與積極互動的一個原因就是怕同學(xué)們嘲笑他。24%的人害怕犯錯后受到老師的批評，因?yàn)殄e誤會給一個人的自我形象帶來威脅，甚至對自己都會產(chǎn)生懷疑。在英語課堂上，許多學(xué)生選擇用沉默來保護(hù)他們的自我。課堂環(huán)境下一些恐懼冒險的負(fù)面因素可能包括某一課程的不良分?jǐn)?shù)、考試沒及格、老師的批評責(zé)備、同學(xué)的嘲笑、自我強(qiáng)加的懲罰和尷尬等。

在本次采訪中，除了以上這些因素，還有:面子意識、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的授課方式和課堂氣氛等都是學(xué)生課堂沉默的原因。

3 對大學(xué)生英語課堂沉默問題的建議

要解決大學(xué)生英語課堂沉默問題，首先要幫助學(xué)生提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。有效提高他們的詞匯量，培養(yǎng)他們善于運(yùn)用、敢于運(yùn)用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，使他們“有話可說，有話能說?！逼浯?，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己，幫助他們確立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)助他們一步步完成不同難度的目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)他們的信心，提高他們的自我效能感。再次，要鼓勵他們敢于冒險，敢于犯錯，使他們認(rèn)識到這是學(xué)好英語的必然過程。使他們樹立正確的觀念，克服一定的心里障礙和焦慮感。最后，要使他們明確英語口語及課堂互動的重要性，抓住一切機(jī)會練習(xí)，讓他們明確學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是考試和過級。

［1］陳研.深化大學(xué)英語教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009(11):34-35.

［2］李美峰.高中英語課堂沉默的原因及對策探究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)外國語學(xué)院，2010.

［3］滕明蘭.課堂沉默的教師因素［J］.黑龍江高教研究，2009(4):11-13.

［4］許愛青，張秀麗.淺析學(xué)生課堂失語的成因與對策［J］.科教文匯，2009(6):53.

［5］張清東.國內(nèi)英語強(qiáng)勢地位與擴(kuò)張趨勢下的英語教育［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2009(12):106-108.

Research on the Causes of Students’Silence in College English Classes and the Countermeasures

ZHANG Yan-qiu1，LIU Yue2
(1.Public Foreign Languages Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China;2.English College，Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute，Changchun 130117)

This paper explores the main factors that contribute to non-English major college students’silence in college English classes.Taking math-major class 3，physics-major class 5 in College of Science，and accounting-major class 3，finance-major class 4 in Business Administration College，totally 162 students in 2011 as research subjects in Changchun University，this paper explores the causes of the silence phenomenon in college English class through questionnaire and interview.The results indicate that the limitation of language competence，the influence of students’English learning motivations，the influence of anxiety，the low self-efficacy and other factors contribute to non-English major college students’silence in college English classes.

foreign language class;interaction;cause;countermeasure

G641

A

1009-3907(2013)04-0497-03

2012-09-29

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題(GH12046)

張嚴(yán)秋(1980-)，女，吉林琿春人，講師，碩士，主要從事語用學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳