多元文化視域中的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育——以延邊朝鮮族自治州為中心

孫惠欣

(延邊大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 延吉 133002)

我國(guó)是一個(gè)以漢族為主體由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，是一個(gè)典型的文化多元的國(guó)家。每個(gè)民族都有自己特有的文化傳統(tǒng)與文化個(gè)性，民族、語(yǔ)言、信仰及生產(chǎn)方式的多樣性等構(gòu)成了文化的多樣性，逐漸形成了一個(gè)你中有我、我中有你，又各具特色的“中華民族多元一體格局”①。“多元文化在當(dāng)今已成為正規(guī)的人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)，所有的人都生活在一個(gè)多元文化的世界中”［1］。在世界全球化與一體化的當(dāng)今社會(huì)中，少數(shù)民族文化在和其他文化多元共存中如何保持自己的獨(dú)立性，是民族教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育體現(xiàn)了多元文化的理念，是實(shí)施多元文化教育的必要手段。本文以延邊地區(qū)朝鮮族雙語(yǔ)教育改革為中心，探討在多元文化背景下如何進(jìn)行少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育。

1 多元文化教育與雙語(yǔ)教育

多元文化教育的直接理論基礎(chǔ)是文化多元主義理論。文化多元主義認(rèn)為，在一個(gè)多民族國(guó)家里，每個(gè)民族都可以保留本民族的語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化，但同時(shí)也融入國(guó)家的共享語(yǔ)言文化中去。20世紀(jì)后半期，隨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家各少數(shù)民族意識(shí)的覺(jué)醒，多元文化作為一種社會(huì)思潮得到人們的普遍關(guān)注。多元文化教育是指“在一個(gè)多民族國(guó)家或社會(huì)中，重視各民族的文化傳承和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)各民族成員平等的教育機(jī)會(huì)和權(quán)利”［2］。文化背景的多樣化與多變性是多元文化教育的前提，多元文化教育的目標(biāo)是最終建立一個(gè)多元共生的社會(huì)。

雙語(yǔ)教育是一個(gè)包括母語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)的整體過(guò)程，包含兩個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)體系?！皬V義的雙語(yǔ)教育是指使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教育體制;狹義的雙語(yǔ)教育是指在一個(gè)國(guó)家里用本民族語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)作為教育系統(tǒng)的兩種語(yǔ)言，并以少數(shù)民族的學(xué)生為教育對(duì)象，我國(guó)把它叫做少數(shù)民族雙語(yǔ)教育。”［3］本文探討的延邊地區(qū)朝鮮族雙語(yǔ)教育屬于狹義雙語(yǔ)教育范疇，是指以朝鮮語(yǔ)為基礎(chǔ)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)的教育過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)好朝鮮語(yǔ)的同時(shí)學(xué)好漢語(yǔ)，達(dá)到“雙語(yǔ)兼通”的過(guò)程。

2 多元文化背景下的延邊朝鮮族雙語(yǔ)教育

雙語(yǔ)教育是民族教育的標(biāo)志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的奠基性工程、突破口。少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)民族教育改革與發(fā)展的基本要求，是黨和國(guó)家民族平等政策的體現(xiàn)。延邊朝鮮族教育起步早、基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高，有“教育之鄉(xiāng)”、“文化之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，延邊是一個(gè)以漢族和朝鮮族為主，多民族聚居多元文化融合的地方。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在多元文化背景下，延邊地區(qū)雙語(yǔ)教育，取得了令人矚目的成就，朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)能力有了顯著的提高。下面對(duì)延邊地區(qū)近幾年在雙語(yǔ)教育改革方面取得的主要成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也為其他少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育提供借鑒和參考。

2.1 雙語(yǔ)教育改革不斷向縱深發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)以后，延邊州委、州政府高度重視民族教育發(fā)展，出臺(tái)相關(guān)政策，認(rèn)真落實(shí)朝鮮族教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，為進(jìn)一步深化雙語(yǔ)教學(xué)改革、推動(dòng)朝鮮族教育健康持續(xù)發(fā)展提供了有力的組織保證。2002年頒布的《關(guān)于朝鮮族教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》，確定了新一輪雙語(yǔ)教學(xué)改革的總體目標(biāo)和主要任務(wù)。第二次修訂的《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》(2004年)中，朝鮮族學(xué)校的“雙語(yǔ)”兼學(xué)并用制及“雙語(yǔ)兼通”人才培養(yǎng)目標(biāo)得到進(jìn)一步明確，把新時(shí)期朝鮮族“雙語(yǔ)”教育改革工作納入法制化的軌道。此后出臺(tái)了《延邊州朝鮮族雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施意見(jiàn)》(2005年)、《關(guān)于確定州級(jí)“雙語(yǔ)”教育改革實(shí)驗(yàn)校的通知》(2005年)，把全州雙語(yǔ)教學(xué)改革工作推向了更加科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展軌道。2009年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步深化全州雙語(yǔ)教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，繼續(xù)推進(jìn)和深化雙語(yǔ)教學(xué)改革，提出“雙性并重，深化教學(xué)改革，夯實(shí)朝鮮語(yǔ)文基本素養(yǎng);突出工具性，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力”的基本要求，積極構(gòu)建具有延邊特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式，為進(jìn)一步深化改革、加快發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)模式改革取得明顯成效

近幾年來(lái)，本著“科研先行，實(shí)驗(yàn)開(kāi)路”的原則，按照“精化朝鮮語(yǔ)，強(qiáng)化漢語(yǔ)”的工作思路，延邊州以16所州級(jí)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)校為重點(diǎn)，以課堂為主渠道，進(jìn)行了以朝文、漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)科雙語(yǔ)授課制實(shí)驗(yàn)為主線的一系列雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革。將漢語(yǔ)課程提前至小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，著手進(jìn)行朝鮮語(yǔ)、漢語(yǔ)課時(shí)比例調(diào)整(即減少朝文課時(shí)，適當(dāng)增加漢語(yǔ)課時(shí))，在較短時(shí)間內(nèi)完成了“雙語(yǔ)”同步起始、兼學(xué)并舉的課程安排任務(wù);轉(zhuǎn)變雙語(yǔ)課程理念和教學(xué)方式，大力強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，突出語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平;實(shí)施部分學(xué)科雙語(yǔ)授課制實(shí)驗(yàn)，在英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等“雙非”(非語(yǔ)言類(lèi)、非考試類(lèi))學(xué)科嘗試滲透漢語(yǔ)，改變單科運(yùn)行為雙語(yǔ)并用，提高學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果。2009年以來(lái)實(shí)施的“一主四輔式”①“一主”是指突出雙語(yǔ)課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科有效教學(xué);“四輔”是指注重四個(gè)輔助渠道和手段，即創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)朝鮮族民族文化教育，深化部分學(xué)科雙語(yǔ)授課制實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展有效語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)模式改革取得重大突破，實(shí)驗(yàn)覆蓋中小學(xué)各學(xué)段所有年班，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的“雙語(yǔ)化”和“雙語(yǔ)兼通”目標(biāo)。

2.3 雙語(yǔ)教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)新突破

根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)改革需要，新編《朝鮮語(yǔ)文》、《漢語(yǔ)》教材，分別于2003年和2004年投入東北三省朝鮮族中小學(xué)使用。新教材本著刪繁就簡(jiǎn)、適當(dāng)提高難度、貫徹新課改理念的編寫(xiě)意圖，大幅縮短初級(jí)階段學(xué)程，以提高學(xué)生能力為主，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，努力探索“口語(yǔ)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的教改路子。同時(shí)加強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性，進(jìn)一步增強(qiáng)課程與教材的相互適應(yīng)性，努力促進(jìn)課堂教學(xué)領(lǐng)域改革和有效教學(xué)模式構(gòu)建。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，新版“雙語(yǔ)”教材較好地貫徹和體現(xiàn)了新課程理念，學(xué)生對(duì)新版教材的適應(yīng)能力正逐年好轉(zhuǎn)，師生對(duì)教材的接納與認(rèn)可度比較理想。

2.4 小班化教育和民族文化教育得到全面推廣

近年來(lái)，延邊州緊緊圍繞構(gòu)建“質(zhì)量加特色”的朝鮮族教育發(fā)展模式，把朝鮮族學(xué)校辦學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)力水平和綜合素質(zhì)的提高上，深入開(kāi)展小班化教育和民族文化教育，不斷加快質(zhì)量建校、文化立校、特色興校的改革步伐，努力提升朝鮮族學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。2004年，小班化教育寫(xiě)入《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》，并列為延邊教育事業(yè)發(fā)展十年規(guī)劃的重要目標(biāo)任務(wù)。延邊州教育局先后制訂和下發(fā)《關(guān)于在全州朝鮮族中小學(xué)實(shí)施小班化教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》(2007年)及全州第一階段(2008年)、第二階段(2011年)小班化教育實(shí)施方案，在全州朝鮮族小學(xué)校起始年級(jí)全面普及小班化教育。確保每班30名以內(nèi)的班額標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行小班化教師環(huán)境建設(shè)。同時(shí)注重提高教學(xué)達(dá)標(biāo)率，積極推進(jìn)小班化教學(xué)模式改革和實(shí)驗(yàn)工作。小班化教學(xué)組織形式有力推動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)改革，教育教學(xué)質(zhì)量和水平有了較大提高。與此同時(shí)，為積極推進(jìn)學(xué)校文化特色建設(shè)，2007年出臺(tái)《關(guān)于在全州朝鮮族中小學(xué)開(kāi)展朝鮮族民族文化教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，正式把朝鮮族民族文化教育納入地方課程，編制出版了地方教材，在全州朝鮮族中小學(xué)廣泛開(kāi)展民族文化教育。大力實(shí)施小學(xué)以民族傳統(tǒng)禮儀教育為主線、初中以民族歷史教育為主線，涵蓋中國(guó)朝鮮族特有的民俗風(fēng)情、人文、藝術(shù)、體育、飲食、地理等的民族文化教育，初步構(gòu)建了以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)方式、以增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)為教學(xué)目的的民族文化教育教學(xué)模式。民族文化教育的實(shí)施，不僅給廣大朝鮮族學(xué)生提供了傳承民族文化、提高自身文化涵養(yǎng)的平臺(tái)和渠道，還使學(xué)生接受系統(tǒng)的朝鮮語(yǔ)文情感教育和語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，積極培育和激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)本民族語(yǔ)言文字的思想感情，為提高學(xué)生的朝鮮語(yǔ)文素養(yǎng)起到了積極作用。

朝鮮族具有崇尚文化、重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，因而，“朝鮮族民族教育發(fā)達(dá)，教育普及水平、人均受教育年限、人均大學(xué)生擁有量等，都居于中國(guó)各民族前列?！保?］近些年來(lái)，在延邊多元文化交融的大背景下，延邊州以雙語(yǔ)教學(xué)改革為重要突破口，努力形成朝鮮族學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色，學(xué)生的雙語(yǔ)水平，特別是漢語(yǔ)水平有了顯著提高，朝鮮族教育發(fā)展環(huán)境也得到明顯改善。據(jù)2011年延邊州教育局統(tǒng)計(jì)，朝鮮族跨民族擇校生比例從5年前的37%回落到目前的18%，減少一半以上，小學(xué)一年級(jí)新生人數(shù)出現(xiàn)上揚(yáng)趨勢(shì)，學(xué)校生源流失局面得到初步扭轉(zhuǎn)。全州朝文考生的各類(lèi)普通高校錄取率連續(xù)多年比全州平均水平高出10個(gè)百分點(diǎn)以上，極大地提高了朝鮮族教育的辦學(xué)聲譽(yù)。當(dāng)前，延邊州朝、漢校之間共同性資源不斷增加，多元文化色彩不斷加強(qiáng)，延邊州在朝鮮族學(xué)校就讀的漢族學(xué)生共有3359名，占全州朝鮮族學(xué)校在校生總數(shù)的7%以上，在朝校任教的漢族教師有376名，占全州朝鮮族學(xué)校專任教師總數(shù)的8.6%①數(shù)據(jù)來(lái)源于延邊州教育局，《延邊雙語(yǔ)教學(xué)改革工作匯報(bào)》，2011年。，在很大程度上做到了從師資到學(xué)生，從語(yǔ)言到文化的你中有我、我中有你，朝漢文化融合的特色，民族學(xué)校雙語(yǔ)文化教育資源得到有效利用，為新時(shí)期雙語(yǔ)教學(xué)改革奠定了重要基礎(chǔ)。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及雙語(yǔ)教育改革的不斷深入，延邊的雙語(yǔ)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，如學(xué)科發(fā)展不均衡，教育教學(xué)質(zhì)量提高相對(duì)緩慢;民族學(xué)校學(xué)生課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，新編漢語(yǔ)教科書(shū)難度加大，朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加;雙語(yǔ)教師短缺，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定及駕馭教材的能力有所欠缺等等。尤其是近些年來(lái)，朝鮮族生源日漸減少正困擾著朝鮮族民族教育的發(fā)展。

雙語(yǔ)教育是民族教育的標(biāo)志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的重要渠道。雙語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)十分重要又十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在文化多元共存中，朝鮮族教育如何保持自己的獨(dú)立性，是延邊民族教育面臨的一個(gè)重要課題。針對(duì)上述朝鮮族雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，在今后的工作中，要進(jìn)一步提高對(duì)雙語(yǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教育觀，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革，努力提高雙語(yǔ)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)校雙語(yǔ)教育工作的質(zhì)量與水平。力求在學(xué)校管理、雙語(yǔ)師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革、雙語(yǔ)教材改進(jìn)、雙語(yǔ)環(huán)境建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)新的突破，使延邊州的雙語(yǔ)教育再上一個(gè)新臺(tái)階，為推動(dòng)全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］鄭金洲.教育文化學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2001:218.

［3］楊紅梅，呂敏霞.淺談我國(guó)多元文化教育的內(nèi)涵及其價(jià)值構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育論壇，2008(4):18.

［4］袁平華.加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育與美國(guó)淹沒(méi)式教學(xué)模式雙語(yǔ)教育［J］.比較教育，2005(8):13-14.

［5］李泰周.新世紀(jì)新階段中國(guó)朝鮮族中小學(xué)教育問(wèn)題研究［D］.北京:中央民族大學(xué)，2010:86.