主述位理論與大學英語寫作教學

甘時源，謝志賢

(長春大學 公共外語教學部，長春 130000)

大學英語教學的四項基本技能包括聽、說、讀、寫。其中，英語寫作教學是最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學生最不容易掌握的技能。傳統(tǒng)的教學過程中，教師非常注重語法的更正及詞匯的拼寫和使用糾錯，而忽視了語篇的連貫，即使教學中重視關(guān)聯(lián)詞和銜接詞的使用，但是卻很少有人關(guān)注語篇系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從而導致了學生的英文寫作成果上下句間銜接松散不緊湊、語義和連貫性較差。我們要“判斷一系列的句子是否能夠構(gòu)成一個篇章取決于句子內(nèi)部和句子之間的連貫關(guān)系?！?Halliday，1985)也就是說，連貫關(guān)系決定了一系列句子的篇章性。主位述位的成系統(tǒng)銜接是實現(xiàn)篇章連貫的重要手段之一。Halliday(1967)指出，“主位述位結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在整個語言系統(tǒng)中，在高于小句和低于小句層面都有顯示。”作者擬運用語言學功能學派代表人物Halliday的觀點，把主位述位結(jié)構(gòu)擴展到語篇層面并應(yīng)用于語篇的分析，從而再探討主位述位理論在大學英語寫作教學的應(yīng)用。

1 主述位理論與主位推進模式下的篇章銜接

1.1 主述位理論

主述位理論是布拉格學派的一個重要理論。主位(theme)與述位(rheme)這一對概念是在1939年由捷克語言學家馬泰休斯(Mathesius)提出來的。后來以韓禮德(Halliday)為代表的系統(tǒng)功能語言學派對這一對術(shù)語作出了新的發(fā)展。

篇章生產(chǎn)者在篇章生產(chǎn)中我們首先每一次只能將一個詞項作為選擇的目標，將其放入句子中，而后把若干句子放入篇章中，這個過程如何安排和陳列就叫做“線性化”(linearisation problems)。我們要有目的地選擇一個起始點，因為這個點會影響篇章接收者對構(gòu)成篇章的后面部分的內(nèi)容的理解，它也為后部分建構(gòu)一個篇章語境。主位述位理論描述的就是在句子或語段之中作者或說話人意欲突出不同的信息或賦予其重要性時的一種信息安排考慮。

主位(theme)是一個形式范疇，指句子或小句最靠左即開頭的成分，句子就是圍繞這個成分組織起來的，它同時也是作者要突出的成分。跟在主位后面的所有成分被稱為述位(rheme)。每一個簡單句都有主位和述位，主位是發(fā)話人或作者用以作“起始點”(point of departure)(Halliday1967)的成分，也就是舊信息;述位是發(fā)話人或作者對這個“出發(fā)點”有關(guān)的陳述，也就是在舊信息基礎(chǔ)上添加新信息的成分。Halliday曾做過這樣一個比喻，說主位就像墻上的木釘，信息就如一串東西掛在這個木釘上，也就是說，主位是信息安排的綱，述位是傳達新信息的目，在篇章生產(chǎn)過程中，圍繞著綱要有序而不能隨心所欲地傳達命題意義的句子或堆砌信息。

以Halliday為首的功能預(yù)言學派根據(jù)功能語言學理論要求把主位分為三種類型:主題(topical)主位、人際(interpersonal)主位和篇章(textual)主位。主題主位傳達的信息與篇章傳達的信息直接聯(lián)系，如:The book(主題主位)is on the floor(述位)。人際主位揭示出發(fā)話者與話語接收者之間的某種觀點和態(tài)度;篇章主位以一個句子為起始點，將其與篇章的其他部分進行相關(guān)性連結(jié)。當然，這三種類型的主位也可以同時呈現(xiàn)于一個句子之中。如:

Honestly(人際主位)，she(主題主位)is acharming lady(述位).

Therefore(篇章主位)，you(主題主位)had better make up your own mind(述位).

1.2 推進模式下的篇章銜接

每個句子都有各自的主位述位結(jié)構(gòu)。大部分情況下，我們說要構(gòu)成一個語篇，都是指包含至少兩個或兩個以上的句子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中每前一個句子和后一個句子的主位和述位、述位和主位之間都會發(fā)生某種聯(lián)系和變化，每個句子和句子之間構(gòu)成的聯(lián)系和銜接的模式，就是主位推進模式(Thematic Progression)。該模式在語篇中雖受到一定規(guī)則的制約，但也有一定的規(guī)律可循。黃國文(1988:81-83)把主位推進模式分為六種，即平行型、集中型、交叉型、延續(xù)型、派生型和并列型，但是只有前四種被廣泛應(yīng)用并能幫助教和學對篇章銜接性的理解:

(1)平行型，即相鄰句子有著相同的主位，不同的述位;

T1→R1

T2(=T1)→R2

T3(=T1)→R3…

篇章舉例如下:

People(T1)have different opinion son silence(R1).Some people(T2)silence is gold(R2).They(T3)speak as little as possible in order not to get into trouble(R3).Others(T4)believe silence is not always gold(R4).They(T5)seize every chance to display their abilities to attract attention(R5).

(2)集中型，即相鄰句子的主位不同，但述位相同;

T1→R1

↓

T2→R2(R2=R1)

↓

T3→R3(R3=R1)

篇章舉例如下:

Some books(T1)are in the room(R1).A pen(T2)is in the room(R2).And I(T3)am also in it(R3).

(3)交叉型，即前一句子的主位為后一句子的述位，后一句子的主位又成為其后緊跟的句子的述位，其后各句以此類推;

T1→R1

↙

T2(=R1)→R2

↙

T3(=R2)→R3

篇章舉例如下:

Outsidemy window(T1)is a big lawn(R1).In themiddle of the lawn(T2)is a flower bed(R2).This bed(T3)is full of daffodils(R3).

(4)派生型，即除第一個句子外，其余緊跟的各句的主位都是由第一個句子的述位派生而來，亦或和第一句的述位有著一定的聯(lián)系。

T1→R1

↙

T2(=R1)→R2

↙

T3(=R2)→R3

篇章舉例如下:

For me，teaching(T1)is a red-eye，sweaty palm，sinking-stomach profession(R1).Red-eye(T2)because I never feel ready to teach，no matter how late I stay up preparing the night before(R2);sweaty-palm(T3)because I am always nervous before I walk into that classroom，sure that I will be found out for the fool that I am(R3);Sinking-stomach(T4)，because I walk out of the classroom an hour later convinced that I was even more boring than usual(R4).

2 主位述位理論在英語寫作中的應(yīng)用

以2012年6月英語四級作文范文為例，選取其中一段用主位述位理論分析其篇章銜接。作文題目是:On Excessive Packaging

In recent years，with the economy growing，all kinds of goods are flowing into our life.The packaging of goods(T1)becomes more and more attracting our eyes(R1).However，the problem of excessive packaging(T2)has aroused people’s wide concern(R2).This phenomenon(T3)exists for a number of reasons(R3).For one thing(T4)，the business has seen through the mind of most consumers who are face-saving，for they thought that the more beautiful the packaging of goods is，the best people like(R4).For another thing(T5)，excessive packaging can make the majority of merchants get high profit for the cheap commodity by improving price(R5).Perhaps the primary reason(T6)lies that the form far outweighs the content(R6).

這這篇寫作范文中，我們分析其中的六句話。前三句使用了平行型主位述位推進模式，即相鄰句子有著相同的主位，即T1=T2=T3，講述文章的主題主位是商品外包裝的使用。使得文章主題鮮明，銜接緊湊。三四五六句使用了派生型，即除第一句外的其余各句的主位均是由第一句的述位派生而來，和第一句的述位有著一定的聯(lián)系。第三句中的主位與文章主題緊密相關(guān)，其述位是新信息，對后文的語境起到一個預(yù)示的作用，對于商品外包裝的過度使用問題，作者提出原因有三(R3)。然后在四五六句對原因(T4-T5-T6都派生于R3)進行具體闡述。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)部結(jié)構(gòu)銜接緊密，表意連貫。由此可見，把主述位理論應(yīng)用到大學英語寫作教學中是可行的，并且是有效的。

3 主述位理論的應(yīng)用對大學英語寫作教與學的啟示

首先，要培養(yǎng)學生綜合運用主位推進模式進行寫作思維的能力。判斷一篇文章好壞的標準中，敘述或論述得是否條理清楚，脈絡(luò)是否清晰，銜接是否連貫是重要指標。在教師教的過程中運用主述位推進模式理論來分析寫作范例，然后從理論上指導學生應(yīng)用里主述位原理有序地展開文章謀篇布局。教師的講解中，讓學生深刻體會舊信息和新信息如何在寫作中有序推進的，而不是雜亂堆砌的。教師在講解推進理論時，將平行型、集中型、交叉型、延續(xù)型、派生型主位推進模式中的每一種用一個課時來講解，并以四六級作文的實例來指導學生分析并呈現(xiàn)各種主位推進模式從而加以靈活運用。其次，教師在寫作教學中應(yīng)該采用多種方法和策略，練習和講解的作文類型可以是命題作文也可以是自擬題目作文，或給出作文的大綱，讓學生根據(jù)大綱應(yīng)用推進模式補充并操練完成一篇完整的習作，亦或給學生完整的一個語篇，讓學生對大的篇章進行縮寫等，從而達到有意識地引導學生根據(jù)不同的體裁、讀者對象作篇章主位結(jié)構(gòu)安排的練習和不斷夯實理論的實踐能力，然后將不同的推進模式情況進行比較，通過多次練習把握各類篇章的宏觀主位結(jié)構(gòu)，以克服傳統(tǒng)教學和寫作中的形式句式過于統(tǒng)一的弱點，避免篇章結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味和雜亂無章的問題出現(xiàn)。最后，還要加強閱讀篇章的輸入，同時加大學生互相討論的教學策略的應(yīng)用力度。因為閱讀是英語知識和信息輸入的重要渠道和手段之一，通過大量的優(yōu)秀文章的輸入，教師有資料可巡，也能夠?qū)⒋俗鳛轵炞C教學效果的依據(jù)，同時，學生會得到關(guān)于文章謀篇布局的更多信息和練習，在他人的語篇中，充分體會其如何應(yīng)用主述位理論推進模式的基礎(chǔ)上，學生才能自覺地將理論運用到自己的文章中去，找到推進模式的精髓，使習作的文章連貫得體。

［1］ 何自然.語用學與英語學習［M］.上海:上海外語教育出版社，1997.

［2］ 孫玉.相關(guān)理論中的語用推理［J］.外國語，1993(4):89-90.

［3］ 胡壯麟.語篇分析在教學中的應(yīng)用［J］.外語教學，2001(1):56-63.

［4］ 黃朝俊.語篇分析在大學英語精讀教學中的應(yīng)用［J］.安徽工業(yè)大學學報:社會科學版，2004(1):90-102.