讓兒童在區(qū)域活動中成長

王曉燕

摘 要：區(qū)域活動是發(fā)展兒童動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有效途徑。圍繞兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)從營造寬松的區(qū)域環(huán)境，和諧氛圍中激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識；開展創(chuàng)思訓(xùn)練，拓展兒童思維；豐富生活經(jīng)驗，用生活實際體驗充實兒童的創(chuàng)造內(nèi)容；提供豐富的游戲材料，在游戲滿足兒童創(chuàng)新需要的素材和采取個性化的指導(dǎo)方法，發(fā)展兒童創(chuàng)新能力等方面嘗試探索了利用兒童園教育特有的資源，培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 創(chuàng)新能力 適時評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0144-02

在教育教學(xué)實踐中，教師只有秉承先進的教育教學(xué)理念，緊跟當(dāng)前教育教學(xué)的時代步伐，結(jié)合兒童的實際發(fā)展需求，才能培養(yǎng)的兒童創(chuàng)新能力。而區(qū)域環(huán)境對兒童的探索活動很重要，應(yīng)該為兒童創(chuàng)造好的環(huán)境氛圍，讓兒童參與到富有探究性的活動的過程中，通過親身的感受，獲得良好的體驗，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

1 創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，喚起意識

區(qū)域活動可以為兒童提供探索的機會，兒童在動手操作的過程中看看、想想、說說，加深了兒童的理解和認(rèn)知。

1.1 精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動環(huán)境，讓兒童自己探索、交流，在探索的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

例如，我們午睡室的巧虎益智小天地，里面的活動材料豐富多彩。由于我們的空間有限，在進行區(qū)域活動時，我們將活動材料分開擺放，讓孩子們的活動更有效。不但有序、而且活動效果也好，也便于老師的指導(dǎo)和觀察。再比如，我們還注意創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的動靜結(jié)合，像“快樂健身房、閱讀區(qū)、編一編”等區(qū)域，為了各個區(qū)域之間減少影響，我們在區(qū)域的安排位置設(shè)置上靜的區(qū)域靠教室里面，動的區(qū)域靠教室外面，這樣一來，兒童能夠?qū)Ｗ残牡南硎茉谧约旱膮^(qū)域活動的樂趣的，同時也讓區(qū)域活動環(huán)境成為兒童創(chuàng)意思維表現(xiàn)的天地。

1.2 發(fā)展個性，創(chuàng)造精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)營造溫馨、自由、快樂、平等的區(qū)域活動環(huán)境，讓兒童能夠根據(jù)自己的興趣、愛好來自由選擇活動內(nèi)容、活動方式，保證讓每個兒童充分自由的發(fā)展個性，使之真正成為區(qū)域活動的主人。

例如，在“娃娃家”中，教師為兒童提供了各式各樣的衣服，漂亮、真實，多姿多彩，讓兒童為自己或同伴精心打扮、裝扮，兒童自我服務(wù)能力和為他人服務(wù)的能力在真實、有趣的穿衣活動中得到了飛速的提高。讓兒童在生動有趣的區(qū)域活動中學(xué)習(xí)、掌握基本的操作技能，鍛煉了兒童手眼協(xié)調(diào)能力及手指的靈活性，培養(yǎng)初淺的生活處理技能。

1.3 挖掘潛能，營造和諧環(huán)境

挖掘兒童的創(chuàng)新潛能，不但能夠激發(fā)兒童主動參與創(chuàng)新性活動，同時又能促進兒童的心理健康發(fā)展。

例如，在《添畫真有趣》活動中，教師帶兒童去尋找生活中各種各樣圓的東西，認(rèn)識它們的名稱。然后讓兒童在一個事先畫好的圓圈上添上幾筆，使其變成一樣圓的東西。兒童對此興趣很高，有的畫成鬧鐘；有的畫成西瓜；有的畫成了足球；還有一個小朋友競畫了一個綠太陽。太陽怎么畫成綠的呢？肯定有原因。我就讓這個孩子說一說畫綠太陽的原因，他說：“夏天火紅火紅的太陽照得人多熱呀！一些小花，小草被它曬得去垂下了腦袋，多可憐呀。我畫個綠太陽，想讓它變得涼快些。”瞧，孩子的想象多豐富，心靈多善良。也正因為鞏固了興趣，兒童的想象、創(chuàng)造潛能才會被充分挖掘，最終實現(xiàn)升華。

2 開展區(qū)域活動，引發(fā)思維

教師在日常的教育教學(xué)活動中，豐富兒童的生活經(jīng)驗，多讓兒童增長知識和見聞，讓孩子在已有的知識經(jīng)驗上進行創(chuàng)新。只有教師要為兒童設(shè)計靈活多樣、形式新穎的思維訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力。

2.1 豐富經(jīng)驗，充實創(chuàng)造內(nèi)容

兒童年齡小決定了他們的創(chuàng)造簡單而又初級，當(dāng)兒童掌握擁有了相應(yīng)的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，才能有創(chuàng)新的產(chǎn)生和發(fā)展。

例如，在區(qū)域活動中，“娃娃家”里的“爸爸、媽媽”正忙著招待客人，燒飯、洗菜、做菜，不一會兒功夫，只見桌子上就擺滿了香噴噴的飯菜，大家正要準(zhǔn)備吃的時候，有一位客人說：“我們喝點飲料吧！”經(jīng)他這么一說，大家也一致認(rèn)為想喝點飲料。這可難住了“主人”，桌子上只有酒杯，沒有飲料呀，眼看因沒有飲料而使家中招待客人的熱鬧氣氛要不歡而散了，這時，教師以推銷員的身份和這家“主人”共同想辦法，找了兩只保齡球代替可樂瓶，使游戲又回到了原來熱鬧的氣氛。此游戲中，教師適時介入，引導(dǎo)兒童用積木代替飲料瓶，不但使兒童能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓兒童體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥兒童的創(chuàng)造性思維。

2.2 提供材料，滿足心理需求

材料是兒童進行區(qū)域活動的依賴和憑借，區(qū)域活動的主旨就是兒童通過操作材料來探索、游戲的過程。讓材料和兒童的游戲活動真正互動起來，充分地發(fā)揮兒童創(chuàng)新能力。

（1）投放操作性的材料。

兒童對于成品的材料擺弄時間長了，容易產(chǎn)生厭倦心理，而適時的為兒童提供半成品的材料，能讓兒童的想象力擴張，給他們創(chuàng)造更大的空間。例如，在美工區(qū)我們?yōu)閮和峁┐罅康募埡?、瓶子、布頭、不干膠紙、紙杯、果殼、吸管、瓶蓋等廢舊材料，以滿足兒童創(chuàng)作的需要，兒童可以用這些在成人眼中毫無用處的廢舊材料做出汽車、房子、花藍(lán)、娃娃等玩具。使兒童的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。要根據(jù)主題開展情況和兒童的興趣以及兒童的發(fā)展水平，適時提供相應(yīng)的材料。再如在“中國娃”主題的開展中，我們投入的材料有：各色彩紙、紙盤、扇子、畫畫所需的材料等。兒童根據(jù)自己的需要，選擇操作材料。

（2）投放層次性的材料。

由于孩子是有個體差異和年齡差異的。在同一個活動區(qū)域里，教師提供的材料，應(yīng)考慮到兒童本身的能力不同，使活動材料體現(xiàn)出層次性，以滿足不同水平兒童的活動需要。例如在“喂娃娃”游戲中，可以給兒童提供一大一小兩種玻璃球，來鍛煉兒童的手部小肌肉。讓每個兒童都能喜歡玩、會玩，更加自信。

（3）投放豐富性的材料。

教師為兒童提供材料的多樣性，在操作材料數(shù)量上能夠滿足全班兒童自由選擇不同和相同材料的需要。例如，大班開展的“趣味編織角”中，教師就提供了多種的編織材料有蘆葦、稻草、竹條、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，在活動中根據(jù)兒童的意愿添加和滿足，體現(xiàn)了活動區(qū)活動自主性特征。同時我們也注重同一材料資源的共享性。再如，在我們各個年齡段編織區(qū)都投放了稻草這種材料。小班利用稻草打結(jié)，中班同樣利用稻草這種材料編草繩等，而大班則利用稻草葉編制小動物、稻草人等。

3 搭建區(qū)域平臺，激勵創(chuàng)新

教師除了要為兒童提供一個自主、寬松的活動環(huán)境外，更需支持、鼓勵兒童的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份來激發(fā)兒童的積極性。

3.1 適度指導(dǎo)，做引領(lǐng)員

區(qū)域活動中教師是主導(dǎo)，兒童才是活動的主體。要適時和適度的指導(dǎo)和幫助兒童，特別是想象和創(chuàng)造方面的活動，教師要給予孩子足夠的時間去操作、探索。

例如，在開展中班區(qū)域活動《我是小小售貨員》中，指導(dǎo)以為兒童當(dāng)售貨員，其余孩子當(dāng)顧客，售貨員要為顧客介紹產(chǎn)品，超市里的物品分類疊放整齊，以付錢來交換物品，是活動更加有序進行?？傊?，在區(qū)域活動中，教師是一個積極的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

3.2 參與游戲，做好伙伴

當(dāng)兒童真正融入到角色后，教師也要以游戲者的身份參與到兒童的活動中，與孩子們無拘無束地同玩同樂，使兒童真正體會到我是活動的主人。例如，教師在家鄉(xiāng)的小吃這個區(qū)域中與孩子的互動，以顧客的身份融入孩子的活動，詢問包子的味道、價錢、與孩子一同品嘗美味，與個別孩子的語言交流，幫助不同孩子的能力提升。

3.3 多元評價，品味成功

交流評價，是區(qū)域活動的中的重要環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)脑u價，可以使兒童獲得成就感和滿足感。

例如，在一次區(qū)域活動中，讓兒童進行 “拼圖”。同樣的活動材料，兩個孩子的操作過程卻不同。第一個他把所有的拼圖全部取出放在地墊上，然后在拿出示意圖，仔細(xì)的看了看，直到確定位置后在放入底板中，就這樣進行著他的拼圖，而且速度挺快。第二個他同樣把所有的拼圖取出放在地墊上，但他沒有看示意圖，而是直接拿起一塊拼圖放在在底板的第一個空隙內(nèi)，不合適，他就往旁邊移動，直到移到正確的位置，然后拿起第二塊拼圖繼續(xù)。這個方法有點慢，但孩子還是樂在其中。對于上述事例中兩個孩子在拼圖上存在著的明顯的認(rèn)知差異，教師就要采取不同的指導(dǎo)策略，及時的給予不同的評價形式，并對不同孩子的情況進行有效的、有針對性的指導(dǎo)，滿足了不同兒童的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁桂鳳.探索開展區(qū)域活動的策略[J].教育教學(xué)論壇，2012（6）：24-25.

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