基于“三全育人”的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)途徑研究

朱珠，師會(huì)敏，張麗平

本科生導(dǎo)師制已成為促進(jìn)大學(xué)教育發(fā)展的重要途徑與手段。但從目前來看，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中卻存在諸多尚待完善的地方，如導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)問題就是制約本科生導(dǎo)師制能否有效實(shí)施的瓶頸。基于“三全育人”理念，如何構(gòu)建一支合理、科學(xué)而又高校的學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍，就成了擺在我國(guó)教育事業(yè)面前的重大問題。

一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必然性

導(dǎo)師制是一種比較成熟的教育制度，最先在英國(guó)實(shí)施。劍橋和牛津的本科生就是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生每一到三人為一組由導(dǎo)師每周進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在劍橋大學(xué)，這個(gè)過程被稱為“督導(dǎo)”，在牛津，這被叫做“個(gè)別輔導(dǎo)”。導(dǎo)師在學(xué)生生活經(jīng)濟(jì)方面、道德行為、學(xué)業(yè)上都可以給予幫助。它與班級(jí)制和學(xué)分制同為當(dāng)前高校實(shí)施的主要教育模式。

（一）隨著大學(xué)的擴(kuò)招，普通高校學(xué)生數(shù)量增加，輔導(dǎo)員制度已經(jīng)不堪重負(fù)

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局年鑒可以查閱到的數(shù)據(jù)可以看出，在同樣時(shí)間段（1997——2011年）內(nèi)，全國(guó)普通高校教輔人員的年平均增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)不及高校在校人數(shù)增長(zhǎng)的幅度。1997年，全國(guó)普通高校平均每位教輔人員只需要負(fù)擔(dān)26個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，截止2011年，這個(gè)數(shù)字增加到了113，這對(duì)于高校的教輔人員無疑是極其沉重的工作壓力。高校的教輔人員還包括了沒有直接從事輔導(dǎo)員工作的其他工作人員，現(xiàn)實(shí)生活中，做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)字更大，高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)不堪重負(fù)。我國(guó)高等院校的本科生數(shù)量占到了2/3以上，而教輔人員除了要負(fù)擔(dān)本科生的輔導(dǎo)工作而外，還要負(fù)擔(dān)其他學(xué)歷的高校學(xué)生的輔導(dǎo)工作，因此，僅寄希望于高校輔導(dǎo)員老師們做好大學(xué)生在本科階段的引導(dǎo)工作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到時(shí)代要求的。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫切要求新的學(xué)生輔導(dǎo)員制度大力實(shí)施。

（二）21世紀(jì)給大學(xué)生人才培養(yǎng)提出了新的要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了騰飛，人民生活水平大大提升，國(guó)家綜合實(shí)力極大增強(qiáng)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化使得各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，金融危機(jī)也接踵而至，地區(qū)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)較大波動(dòng)。我國(guó)在金融風(fēng)暴和政治風(fēng)波中經(jīng)受著考驗(yàn)。嶄新而復(fù)雜多變的時(shí)代給大學(xué)生提出了新的要求：大學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，也需要有駕馭知識(shí)和信息的能力，以及更為重要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為應(yīng)對(duì)風(fēng)云變幻的時(shí)代變革，新時(shí)代的大學(xué)生還需要有健康的心理和積極向上的精神狀態(tài)。新到來的世紀(jì)對(duì)高校導(dǎo)師制的推廣和改革也提出了更高更細(xì)致的要求。

目前，不少高校都推行了本科生的導(dǎo)師制，擔(dān)任導(dǎo)師的教職工人數(shù)越來越多，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)成為一個(gè)重要的時(shí)代命題。

二、本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

由于我國(guó)高等院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的時(shí)間比較短，各院校的具體情況也有所不同，所以，在建設(shè)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的過程中出現(xiàn)一些問題：

（一）本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的責(zé)任劃分及關(guān)系不明晰

本科生導(dǎo)師由誰來出任更為合適？高校教職工包括專任教師、行政人員、教輔人員和工勤人員，目前在本科生導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制度并行的高校中，大多數(shù)導(dǎo)師由專任教師或其他崗位的老師擔(dān)任。普遍認(rèn)為，任課老師直接與學(xué)生接觸，更能夠理解學(xué)生的在學(xué)術(shù)科研上的需求。

導(dǎo)師制實(shí)施小組教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)是師生關(guān)系緊密，導(dǎo)師不僅要直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行思想教育，以及心理輔導(dǎo)，是學(xué)生在本科時(shí)代的直接引導(dǎo)者。專任教師作為在課堂上與學(xué)生接觸的老師，更多地關(guān)注理論教學(xué)與科研，他們更加擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的思想和生活上的幫助會(huì)稍顯欠缺。其他管理崗位的老師能夠更多的輔導(dǎo)本科生的心理或思想，但由于遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂，以及自身的工作局限，使得他們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助有限。

將一個(gè)專業(yè)、或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為若干小組，由若干教師擔(dān)任導(dǎo)師，那么，導(dǎo)師們?cè)撊绾翁幚砼c輔導(dǎo)員之間的關(guān)系？很多高校里，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的責(zé)任劃分并不十分明晰，導(dǎo)致了不少導(dǎo)師或者輔導(dǎo)員崗位形同虛設(shè)。

（二）導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不確定

一位本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)多少個(gè)學(xué)生最為合適？

最近幾年，高校本科基本保持了一位專任教師負(fù)擔(dān)14人左右的學(xué)生，但是否本科生導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的最佳人數(shù)也應(yīng)該是14人左右呢？經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)與導(dǎo)師的工作內(nèi)容與職責(zé)的具體程度密切相關(guān)。但目前，由于大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員制度仍然是主要的育人制度，本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容并沒有統(tǒng)一而具體的規(guī)定，因此，這個(gè)最佳數(shù)字背后需要研究和探索的內(nèi)容是非常豐富的。

（三）導(dǎo)師的工作重點(diǎn)無規(guī)定

導(dǎo)師制的特點(diǎn)是小組教學(xué)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研以及生活和思想心理等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。在這些內(nèi)容中，哪一個(gè)方面是本科生導(dǎo)師的工作重點(diǎn)，至今大部分高校并無明確規(guī)定。有觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)師進(jìn)行小組教學(xué)，能更多地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。無疑，此種觀點(diǎn)是希望導(dǎo)師的工作重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。也有人認(rèn)為，導(dǎo)師能夠比輔導(dǎo)員更深入細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生的思想成長(zhǎng)和心理健康，在生活上也有引導(dǎo)作用。

但事實(shí)上，結(jié)合各高校導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)和抽象的工作內(nèi)容規(guī)定，很難真正確定本科生導(dǎo)師的工作重點(diǎn)，以及如何考量和反饋工作的成效。

三、結(jié)合“三全育人”的教育理念建設(shè)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍

（一）以自愿、優(yōu)秀為原則選拔本科生導(dǎo)師

本科生導(dǎo)師，是大學(xué)生在人生成長(zhǎng)過程中遇到的引領(lǐng)者，是大學(xué)生在青春期遇到的輔導(dǎo)人員。導(dǎo)師是育人的重要環(huán)節(jié)。我們需要優(yōu)秀的導(dǎo)師人選。

但是，高等院校人才濟(jì)濟(jì)，優(yōu)秀的教職工眾多，是否每一位都可以成為合格的本科生導(dǎo)師呢？首先需要以自愿為前提選擇本科生導(dǎo)師。自愿擔(dān)任導(dǎo)師的人員，首先在心理上已經(jīng)做好了要在授課或其他崗位工作之外做好學(xué)生輔導(dǎo)工作的準(zhǔn)備，避免因上級(jí)規(guī)定而敷衍了事，違背“三全育人”的教育理念。

（二）學(xué)校的配套設(shè)施、制度要跟上導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的步伐

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的學(xué)校要真正做到、做好導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，需要拿出實(shí)質(zhì)性的政策才能夠推動(dòng)這個(gè)育人工程的建設(shè)。

1.設(shè)立專項(xiàng)津費(fèi)

我們研究調(diào)查，不僅不少高校的本科生導(dǎo)師報(bào)酬偏低，有的學(xué)校的導(dǎo)師們甚至是“無報(bào)酬勞動(dòng)”，但對(duì)導(dǎo)師工作任務(wù)考評(píng)的內(nèi)容卻非常繁瑣。這種低廉甚至全無的工作回報(bào)方式是無法真正建設(shè)優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，無法實(shí)現(xiàn)“三全育人”的育人理念。

因此，我們認(rèn)為，實(shí)施了本科生導(dǎo)師制的高校有必要設(shè)立專項(xiàng)津費(fèi)，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀教職工參加到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，對(duì)他們的工作和付出提供回報(bào)，激發(fā)他們的聰明才智和工作激情，腳踏實(shí)地地做好“全員育人、全方位育人和全過程育人”。

2.建立科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師考評(píng)制度

將本科生導(dǎo)師制度納入高校教職工考評(píng)機(jī)制，設(shè)置科學(xué)合理的選拔及考評(píng)體系，既鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申請(qǐng)，又真正做到優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，并非所有的高校教職員工都適合成為合格的本科生導(dǎo)師，他們各有特長(zhǎng)，但也不排除有相當(dāng)數(shù)量教職員工由于精力和崗位限制，無法達(dá)到成為導(dǎo)師的條件。而從事導(dǎo)師工作的教職工，因?yàn)樵黾恿斯ぷ鲀?nèi)容，勢(shì)必會(huì)對(duì)其原來的工作內(nèi)容產(chǎn)生或大或小的影響。學(xué)校應(yīng)該充分考慮兩類教師的實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師考評(píng)制度，為真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)工作的導(dǎo)師們提供制度支撐。

3.建立本科生導(dǎo)師培訓(xùn)制度

結(jié)合高校的具體情況及導(dǎo)師專項(xiàng)津費(fèi)開支情況，可以針對(duì)導(dǎo)師定期或不定期地開展各種形式的培訓(xùn)，就輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)或思想及心理，甚至是生活，進(jìn)行授課或開展交流；同時(shí)，也可以與國(guó)外實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的高校進(jìn)行交流溝通，尋找適合本校實(shí)際情況的導(dǎo)師工作方式。參考國(guó)外學(xué)校針對(duì)教師培訓(xùn)方式和方法，我們同時(shí)建議，針對(duì)本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)，都可以納入工作考評(píng)和記酬體系。

（三）選擇合適的本科生與導(dǎo)師的雙選時(shí)機(jī)

目前實(shí)施本科生導(dǎo)師制的部分高校為新生配備了導(dǎo)師，也有高校只為高年級(jí)的本科生配備導(dǎo)師。前者借鑒了英國(guó)的傳統(tǒng)，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始本科的學(xué)習(xí)生活；后者則認(rèn)為本科生進(jìn)入高年級(jí)才逐漸成熟，需要導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。兩種觀點(diǎn)都有道理，但也有忽略之處。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，我們認(rèn)為，是否考慮將為本科生配備導(dǎo)師的時(shí)間選擇為一年級(jí)的第二學(xué)期。一年級(jí)第一學(xué)期在新生中實(shí)行輔導(dǎo)員制度，同時(shí)向他們宣傳、介紹候選導(dǎo)師，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有比較充分的了解，為第二學(xué)期的導(dǎo)師選擇做好準(zhǔn)備；同時(shí)，候選導(dǎo)師也需要刻意注意新生的各個(gè)方面。第二學(xué)期開始實(shí)行雙向選擇，學(xué)生根據(jù)對(duì)導(dǎo)師的了解和對(duì)自身個(gè)性的分析，選擇適合自己的導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解選擇學(xué)生。

（四）根據(jù)導(dǎo)師所長(zhǎng)設(shè)置不同導(dǎo)師崗位，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”

在高校里，每一位導(dǎo)師都有自己之所長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于科研教學(xué)，有的擅長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，有的老師在思想教育上更勝一籌。根據(jù)“三全育人”的教育理念，我們需要以學(xué)生為中心，全方位實(shí)施導(dǎo)師制，設(shè)置科研導(dǎo)師、心理導(dǎo)師及思想導(dǎo)師等崗位，導(dǎo)師根據(jù)自己的職責(zé)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、生活和心理及思想全方位有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

崗位的設(shè)置不僅能夠體現(xiàn)“全方位育人”的教育理念，也依據(jù)了導(dǎo)師之所長(zhǎng)，充分考慮到了教師的工作熱情。不拘泥于某一類型的導(dǎo)師設(shè)置，不籠統(tǒng)要求導(dǎo)師的工作內(nèi)容，這樣可以避免學(xué)生因?qū)煹乃L(zhǎng)不同而造成學(xué)習(xí)、生活和思想中某一方面的不足。所有導(dǎo)師共同努力，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的育人理念。

四、結(jié)語

由于現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的迫切要求，我國(guó)許多高校開展了本科生導(dǎo)師制的工作，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題。我們應(yīng)該本著“三全育人”的教育理念，尋找適合我國(guó)國(guó)情和各高校具體情況的本科生導(dǎo)師制開展的模式，并開展本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校有必要，也有條件實(shí)施好這一制度。但我們也要知道，建設(shè)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍是為了更好地實(shí)現(xiàn)“全員育人，全過程育人和全方位育人”，不是為了“趕時(shí)髦”而給導(dǎo)師們?cè)黾庸ぷ鲏毫拓?fù)擔(dān)。我們不能忘記，大學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)生活的主體，導(dǎo)師的角色是“督導(dǎo)”和“輔助”學(xué)生們成長(zhǎng)。如何將這一“輔導(dǎo)”制度建設(shè)成為我國(guó)高校成熟的教育模式之一，如何建設(shè)優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，仍然有很長(zhǎng)的路要走。

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