技術教育課程項目教學中的教師指導策略與效果

王文惠

技術教育課程，是培養(yǎng)技術教育專業(yè)學生技術素養(yǎng)和技術實踐能力的重要課程，本課程的教學內(nèi)容非常廣泛，既有側(cè)重于基礎知識的理論內(nèi)容，也有方案設計、制作、技術試驗和產(chǎn)品評價等實踐環(huán)節(jié)。該課程教學應立足實踐、親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎、在教學上不能簡單套用常規(guī)模式，應采用能突出技術實踐活動特點的教學方式，因此需要借鑒其他側(cè)重實踐技能的教學領域的相關成果，近年來在職業(yè)技術教育中得到廣泛應用的基于行動導向的項目教學法正是開展技術課程教學的一種比較好的教學方法。

一、項目教學法的基本概念與主要特點

美國教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學理論，按照其觀點教學實踐大體可分為教授--接受式和建構(gòu)——探究式兩種。前者是由教師作為闡述者將現(xiàn)有知識體系按部就班加以傳授，學生在此過程中處于被動接受的地位；后一模式則強調(diào)在具體實踐場所中探索和掌握知識技能，學習者更主動地介入學習過程，教師在整個學習過程中則主要起指導作用。

項目教學正是符合后一模式的比較典型的以學生為中心的教學組織形式，這種教學方法與傳統(tǒng)“知識傳授型”教學法相比主要具有如下特點：

首先是這種教學方法將能力培養(yǎng)和提高作為首要教學目標，通過學生主動參與教學活動項目，培養(yǎng)學生方案編制、問題解決與自我評價等能力。其次該教學法是以任務和活動為驅(qū)動、以學生自主和協(xié)作完成學習活動項目過程為基本形式的一種 “知行合一”的教學方法。在其過程中教師不再充當知識灌輸者，而是要預先了解學生特點，有效指導和監(jiān)控學生的學習活動，準確評價學生的成果。

二、技術教育類課程項目教學的應用現(xiàn)狀與主要問題

目前開設技術教育課程的師范院校較少，大多數(shù)教師在授課時仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)模式，學生往往不能通過學習提高對技術本質(zhì)的理解，更無法真正培養(yǎng)技術方案設計、技術過程分析、技術產(chǎn)品制作等實際操作能力，技術素養(yǎng)也未能得到有效提高，導致教學往往無法取得良好效果。

采用基于行動導向的項目教學是解決上述問題的一個可行方法。國內(nèi)已有高校教師在技術教育課程實踐教學環(huán)節(jié)嘗試應用項目教學，在運用過程中取得了一定效果，但是也存在一些問題。通過項目教學法來完成相關知識和能力的培養(yǎng)，讓學生通過完成項目來實現(xiàn)預期效果主要取決于學習項目與對應知識的關聯(lián)程度、項目內(nèi)容與學生已有知識結(jié)構(gòu)和能力的契合程度、學生完成項目時的教師指導和監(jiān)控程度以及項目教學評價對學生的激勵效果等關鍵要素。但目前很多教師在實施技術教育課程項目教學時，在上述關鍵環(huán)節(jié)采取的策略存在問題，導致項目教學最終效果不如人意，這具體表現(xiàn)在以下幾方面：

教師對教學項目的選擇和設計存在一定盲目性。技術教育課程中雖有較多的實踐活動內(nèi)容，但并非每個實踐活動都適合采用項目教學方式，對項目活動的設計和任務的劃分也應結(jié)合具體的教學內(nèi)容情況。

教師對學生的個體差異分析不足，在分組和活動任務分配時缺乏針對性。學生存在個人經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、能力特點的差異，如教師不能對學生個體差異進行預先分析，據(jù)此進行學生分組和任務分配，會導致部分學生對所需完成的項目任務感覺過于困難或過于簡單，使其失去興趣。

教師在構(gòu)建學習情境時缺乏前瞻性和針對性，導致學生自主完成項目時缺乏必要的支撐。很多技術教育教師在項目教學中對學習情境的構(gòu)建不夠細致，在包括問題背景分析、學習資源、策略、工具方面提供的支持嚴重不足。

教師對于學生的教學項目執(zhí)行過程缺乏有效的引導和監(jiān)督，導致學習項目不能按時完成或完成質(zhì)量較差。由于學生自身知識水平和理解能力的制約，如果在項目過程中缺乏教師的及時引導和監(jiān)督，學生會出現(xiàn)項目方案制定不完善、內(nèi)部溝通不暢、交流沖突增多等現(xiàn)象，最終影響學習項目的完成質(zhì)量。

教師為了完成學習項目而過多干預學生的學習過程。部分教師對項目教學的作用理解很片面，會簡單地為了完成項目教學，在學生遇到困難而產(chǎn)生進度延遲時過多介入學生項目活動，有時甚至代替學生去完成，這會使項目教學失去其培養(yǎng)學生自主建構(gòu)知識、合作探究解決問題能力的本來作用。

針對上述問題，需要深入分析項目教學中教師的角色和作用，明確教師在項目教學中應采取的指導策略，在使用項目教學法進行技術實踐課程教學時充分做好各個關鍵環(huán)節(jié)的分析和準備工作，盡可能給學生提供更多主動參與和積極探究的機會并引導和幫助他們完成學習項目。

三、技術教育類課程項目教學中的教師指導策略

項目教學法的核心目標是通過學生自主完成學習活動或任務，培養(yǎng)其自主、協(xié)作解決問題和完成任務的能力。在項目教學中，學生需要在教師的組織和引導下進行小組內(nèi)的討論和交流，共同執(zhí)行項目計劃、實施方案并共同完成學習任務。在學習過程中通過學習小組這一學習共同體的形式，將知識與教師預設的教學情境結(jié)合起來，在教師的引導下完成個人對所學知識的意義重新建構(gòu)。為了解決前面所說的問題，在實施技術教育課程項目教學時，教師應扮演好組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色，與學生良好互動，指導和幫助學生完成學習項目和活動任務。在教學過程中教師與學生的職責與相互關系可從下面的基本流程圖中看出：

圖1 技術教育課程項目教學基本流程圖

從圖1可以看出，在整個技術教育課程項目教學過程中，教師需要全程進行指導與監(jiān)控，其關鍵環(huán)節(jié)有：項目的提出、學習目標的確定、學習情境的構(gòu)建、學習過程中的指導和答疑以、學習過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)及結(jié)束后的點評與總結(jié)。

由于學生對于項目教學的理解程度不足，進行自主與小組協(xié)作學習時的效率不高。在關鍵環(huán)節(jié)中，教師必須采取有效的策略來實施指導和監(jiān)控才能保證學習項目按照預定目標進行。根據(jù)上圖中對項目教學中教師的關鍵活動的梳理與分析，技術教育課程項目教學中的教師指導策略主要包括以下幾方面：

學習項目的選擇與設計策略。學習項目的選擇與設計，關鍵在于教學內(nèi)容和學生個體特征的分析。技術教育課程實踐教學內(nèi)容非常廣泛，在這些內(nèi)容中如何選擇出最適合進行項目教學的內(nèi)容并將其設計成符合教學實際的項目是需要一定策略的。

學習小組的分組與活動任務分配策略。不同學生具有不同的個性特點，為了更好地完成學習項目，教師在學習小組的劃分中，應充分考慮學生的特點及其特長，在每個小組中應該體現(xiàn)差異性，應盡量在小組中包含不同類型的學生，使其在小組協(xié)作中分別發(fā)揮特長，這樣才能保障學習項目的執(zhí)行效果。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立．

學習情境的構(gòu)建策略。為保證項目教學的效果，教師應在構(gòu)建項目教學情境上投入更多精力，為學生實施項目提供包括項目背景知識、輔助資源、成功案例和經(jīng)驗教訓等在內(nèi)的信息，并在此基礎上構(gòu)建完備的學習情境。

學生項目方案編寫的指導策略。完善的、可操作性強的項目方案是學生完成學習項目的首先前提。但學生自身能力以及對項目學習方式理解程度上存在差異，在方案編寫時經(jīng)常會遇到困難和問題。如何保證學生在充分發(fā)揮自主性的基礎上編寫出高質(zhì)量的項目實施方案是教師需要考慮的重要問題。

學習項目實施的監(jiān)控策略。與常規(guī)課堂教學方式相比，項目學習通常包含較多環(huán)節(jié)和步驟，實施時間也較長。教師在學習項目實施過程中如不能及時掌握學生的進度，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，往往會導致最終的失敗。因此制定有效的全程監(jiān)控策略是必要的。

學習小組交流的引導與沖突控制策略。很多學生已適應了教師帶領下的學習方式，一般都缺少小組協(xié)作和交流的經(jīng)驗。因此，教師不應完全聽憑學生自行進行小組協(xié)作和交流，應給予適當?shù)囊龑В绕涫窃趦?nèi)部交流出現(xiàn)問題甚至沖突時給予及時的協(xié)調(diào)。

階段分析與過程評價策略。一個完整學習項目是由多個階段和步驟組成的，階段間的切換是保證整個項目成功的重要因素。為保證學習項目的順利實施，教師應要求和指導學生對學習項目活動進行階段分析和評估，適當時可對過程結(jié)果給予評價以引導學生完成后繼項目步驟。

最終學習效果評價策略與傳統(tǒng)的以理論為主課程的教學效果評價方式不同，主要針對實踐教學的項目教學，其教學評價方式應更多采取過程性評價，評價方式上則應多元化，學生自評和小組互評等形式應更多使用。

四、技術教育課程項目的教學效果分析

為了對前面所說的技術教育課程項目教學的教師指導策略進行實踐驗證，筆者在自己講授的教育技術專業(yè) 《技術設計與創(chuàng)新技法》課程中進行了實踐。為準確評價教學效果，筆者采用了基于標準參照的、過程評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元評價方式。首先是采取了過程性評價量表，對學生在學習項目實施以及小組協(xié)作中的表現(xiàn)進行自評和小組互評，對項目成果進行評價。為全面評估本課程的最終教學效果，筆者還針對項目教學涉及的相關內(nèi)容編寫了問卷，通過問卷星系統(tǒng)對全體學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，這次的技術設計與創(chuàng)新課程項目教學取得了較好效果，在針對本次的項目教學的總體滿意程度上，有超過80%的被調(diào)查學生都比較滿意.問卷中還對項目教學對學生具體能力提高的幫助情況進行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出，有較高比例的學生在項目教學能改善的能力方面選擇了資料搜集、邏輯思維、有效分工合作、分析解決問題等方面的能力，這些正是多數(shù)職業(yè)活動中最需要的能力。這表明項目教學對學生的一些關鍵能力的培養(yǎng)是有非常大促進作用的，這也是項目教學效果的直接體現(xiàn)。

從上述對總體滿意度和對學生能力提方面作用的調(diào)查結(jié)果來看，在采用了有效的指導策略后，本次的《技術設計與創(chuàng)新》課程項目教學取得了良好效果。

五、結(jié)語

在技術教育課程中運用項目教學法能夠讓學生在熟悉的情境中構(gòu)建知識、在有意義的實踐中掌握技能。在完成項目實踐過程中，學生自主收集整理資料、分析信息，獨立編制計劃、設計并實施方案；在這個過程中既能自我構(gòu)建技術知識體系，也能培養(yǎng)他們嚴謹工作和團結(jié)協(xié)作等多方面能力。

技術教育類課程的項目教學取得良好效果的重要前提是教師在項目教學實施過程中教師采用的指導策略的有效性。教師需要深入分析學生的個體特征，有針對性地在項目方案制定、小組劃分、任務分配、小組交流引導和沖突協(xié)調(diào)解決以及階段評價和最終成果評價等項目學習關鍵過程中采取有效策略，以幫助學生圓滿完成學習項目及其相關活動和任務，同時更好地幫助學生完成相關知識的內(nèi)化和重構(gòu)。這樣才能使技術教育課程學習達到提高學生技術素養(yǎng)、增強實踐和創(chuàng)新能力的基本目標。

[1]尹維偉.項目教學法在職業(yè)院校計算機教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2010（02）.

[2]林仕康.高中通用技術基于項目的學習教學模式研究[D].上海師范大學，2012.

[3]王小亮.高中通用技術課程中項目引導教學模式的研究[D]南京師范大學，2011.