學(xué)習(xí)型組織視角下的學(xué)分制課堂教學(xué)探析

伊輝勇，呂奇光

一、現(xiàn)行學(xué)分制的特點和要求

學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，是與學(xué)年制相對應(yīng)的一種教育模式，也是當(dāng)前國內(nèi)高等教育深入推廣的一種模式。課堂教學(xué)作為實行學(xué)分制核心載體，在現(xiàn)行學(xué)分制下也表現(xiàn)出了新的特點和要求，主要表現(xiàn)以為下幾個方面：

教學(xué)對象相對松散。非完全學(xué)分制的模式下，除公選、第二專業(yè)以外的大部分課程教學(xué)主體對象仍然以班級或組班的形式存在，教學(xué)班級中仍然能看到行政班級的影子，但教學(xué)班級可能含有來自一個或多個班級的學(xué)生，同時也可能存在教學(xué)班級無主要班干部的情形，這就要求課堂教學(xué)需要對學(xué)生進行整合，形成一個以課程教學(xué)為中心的臨時性組織。

教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)班級中包含部分跨年級選課的學(xué)生，而其中不乏以學(xué)分為目標(biāo)、以提前畢業(yè)或壓縮集中課堂學(xué)習(xí)時間為動機的學(xué)生，他們所關(guān)注可能在于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位知識而不再是課程知識本身。學(xué)生關(guān)注點的不同也形成了對教學(xué)目標(biāo)的不同要求，需要更具廣泛性、實踐性的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)要求的多元化。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對知識的獲取不再滿足傳統(tǒng)課堂授課和書本，而更傾向于多媒體化的“百度”。因此，課堂教學(xué)也不再是簡單的知識點傳授，更要求具有豐富載體的教學(xué)方法和手段。

教學(xué)內(nèi)容的多樣性。非完全學(xué)分制下的教學(xué)大綱和課程知識體系仍具有較大的“剛性”，主要以專業(yè)知識體系關(guān)系為基礎(chǔ)，但由于教學(xué)目標(biāo)的多元化，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容不再是簡單的知識點的學(xué)習(xí)，而是與自身目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容的體驗。這也要求課堂教學(xué)內(nèi)容在大綱基礎(chǔ)上，更需要以實踐案例為載體的知識點構(gòu)建。

這種情況下，我們需要用一種新的方法整合課堂教學(xué)這一臨時性組織完成課程知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的引入

學(xué)習(xí)型組織是一種通過培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，并全力實現(xiàn)共同的抱負以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織，在組織中大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果［1］。眾多學(xué)者通過對大學(xué)的使命、組織特性、自身邏輯等方面的論證，認為大學(xué)本身也是一種學(xué)習(xí)型組織，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)完成其使命的主體組織，也具有學(xué)習(xí)型組織的基本特征。

課堂教學(xué)是落實大學(xué)理念的載體，是圍繞著課程知識傳遞、運用和創(chuàng)新的組織。現(xiàn)行學(xué)分制下的課堂教學(xué)，教師是組織的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是組織成員，由于教學(xué)對象的相對松散，需要教師明確和梳理組織意識，建立組織目標(biāo)；由于教學(xué)目標(biāo)的多元化，教師所做的不再簡單的知識傳遞，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)不同目標(biāo)下的知識；由于教學(xué)要求的多元化，課堂教學(xué)需要通過全新的方法，吸引和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)；由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，課堂教學(xué)需要教師通過前瞻而開闊的思考試引導(dǎo)學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實踐案例不斷創(chuàng)新知識及其應(yīng)用。因此，課堂教學(xué)雖然是一個臨時性的組織，但其目標(biāo)、過程都與學(xué)習(xí)型組織相一致。但是，由于現(xiàn)行學(xué)分制下課堂教學(xué)所面臨的新問題要求這一組織需要不斷優(yōu)化和完善，才能真正形成一個學(xué)習(xí)型組織，順利完成其使命。

三、學(xué)習(xí)型課堂組織的構(gòu)建

如果說，學(xué)年制下的課堂教學(xué)是一個目標(biāo)相對單一、成員統(tǒng)一的組織，其學(xué)習(xí)過程就如克里斯·阿吉里斯（Chris Argyris）的單環(huán)學(xué)習(xí)，那么學(xué)分制下的課堂教學(xué)則是一個目標(biāo)多元化、成員分散的組織，其學(xué)習(xí)過程就是他的雙環(huán)學(xué)習(xí)［2］。我們以雙環(huán)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的組織模型。

圖1 基于雙環(huán)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型課堂組織模型

（一）組織構(gòu)建和目標(biāo)分析

課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，就是組織構(gòu)建和目標(biāo)分析。通過這一環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)班級的組成、學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和組織功能的組建進行分析，并根據(jù)已有課程知識體系及學(xué)生對外部實踐的興趣點，初步完成教學(xué)實施的準備工作。

（二）教學(xué)實施與效果分析

通過上一階段的分析或改進，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點，將課程知識點按教學(xué)進程予以實施，并利用作業(yè)、問答、網(wǎng)絡(luò)交互平臺等手段對教學(xué)效果進行分析。

（三）問題分析和信息反饋

在教學(xué)和效果分析的基礎(chǔ)上，進一步把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的不足，分析可采用的措施。

（四）教學(xué)內(nèi)容和方法的改進

針對教學(xué)效果所反映的問題，利用案例庫、科研成果等資料對知識點進行分析，把握知識點安排的合理性；利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，完善教學(xué)方法。

（五）課程知識體系和外部實踐

學(xué)習(xí)型課堂組織中最重要的就是課程知識體系。如同雙環(huán)學(xué)習(xí)中的“控制標(biāo)準”，以大綱為基礎(chǔ)的課程知識體系是課堂教學(xué)的標(biāo)準，在學(xué)習(xí)型課堂組織中，需要根據(jù)教學(xué)效果的分析，結(jié)合案例庫、科研成果、教學(xué)調(diào)研等外部實踐不斷優(yōu)化體系，主要表現(xiàn)為知識點應(yīng)用方法、創(chuàng)新趨勢的分析和優(yōu)化，進而產(chǎn)生教學(xué)方法和手段的更新。

四、學(xué)習(xí)型課堂組織的要求

從學(xué)習(xí)型課堂組織的構(gòu)建過程中我們發(fā)現(xiàn)，組織運行過程當(dāng)中還需要有足夠的外部環(huán)境的支持，主要有以下幾個方面：

（一）以師生交互為目的的交流平臺

在教學(xué)效果分析、問題及信息反饋這幾個環(huán)節(jié)，都需要師生之間開展有效而全面的交流，而平時的課堂交流、作業(yè)批改等常規(guī)手段并不能全面反映這些要求。這種情況下，我們可以充分利用受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建課程博客、課程QQ群等交流平臺，既能起到師生交互的目的，也能通過平臺發(fā)布教師所強調(diào)的課堂知識點的作用。

（二）以外部實踐為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)平臺

課程知識體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進不能憑空想象，需要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合外部社會實踐。為了達到這一目標(biāo)，應(yīng)廣泛收集實踐數(shù)據(jù)，建立案例庫、科研成果、教學(xué)調(diào)研等公共數(shù)據(jù)平臺；同時，為保證平臺數(shù)據(jù)的廣泛性和真實性，最好由學(xué)校，甚至由相關(guān)主管部門牽頭實施數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)工作。

（三）以教學(xué)規(guī)范為目標(biāo)的管理平臺

課程知識不能以個人要求進行不規(guī)范的發(fā)動，因此，學(xué)習(xí)型課堂組織課程知識體系的優(yōu)化也不是對原知識體系的全盤否定。課程知識體系的建立必然有其充分的論證，存在一定的權(quán)威性，對體系的優(yōu)化更多的是表現(xiàn)為知識點應(yīng)用方法、創(chuàng)新趨勢的分析和優(yōu)化，而這就需要設(shè)置一定的標(biāo)準，包含教學(xué)管理文件、教學(xué)大綱等規(guī)范性資料在內(nèi)的管理平臺正是這要標(biāo)準的體現(xiàn)。

（四）以實踐能力提升為基礎(chǔ)的教師隊伍

發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識體系的興趣點，整合實踐應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，這些都要求課堂教師擁有足夠的實踐經(jīng)驗和能力；而當(dāng)前普通高校中普遍存在高學(xué)歷、低實踐的教師。在學(xué)習(xí)型課堂組織的構(gòu)建和實現(xiàn)過程中，作為組織中的領(lǐng)導(dǎo)者，還需要進一步提升實踐能力，學(xué)校也需為教師創(chuàng)建足夠的實踐平臺。

[1]彼得·圣吉，第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2003.

[2]Argyris Chris.Action science and organizational learning[J]，Journal of Managerial Psychology，1995（6）.