穩(wěn)中求變 彰顯能力——大連市2012年中考語文試卷評析

鄧 鑫

(大連教育學院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

穩(wěn)中求變 彰顯能力
——大連市2012年中考語文試卷評析

鄧 鑫*

(大連教育學院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

大連市2012年中考語文試卷穩(wěn)中有變，重視對學生能力的考查。針對這一特點，語文復習中應制訂相應策略，讓學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力。

穩(wěn)中求變;語文能力;提高素養(yǎng)

一、2012年中考語文試卷特點

2012年中考語文試卷以平穩(wěn)為宗旨，以激發(fā)思維為主線，貫徹《語文課程標準(實驗稿)》理念，注重能力考查。整份試卷在平穩(wěn)中有變化，主要體現(xiàn)在以下四個方面:

1．語言運用題選用了圖文轉化形式

語言運用題可測試的內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)的形式多樣。近三年，為防止語言運用題在教學中走向內(nèi)容單一化、形式固定化，中考試卷中不斷變換其內(nèi)容和形式。2012年，語言運用題采用了圖文轉化的形式。從圖表中獲取信息是生活中不可或缺的一種能力。此題的設置，既引導教學關注對非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，又檢測了學生運用準確、簡潔的語言有條理表述所獲得信息的能力。

2．名著閱讀題形式多樣

2012年語文中考試卷中的兩道名著考查題照比往年在形式上有所變化。第(1)題把仿寫與名著內(nèi)容考查結合起來，既考查了學生閱讀名著的情況，又檢測了學生的語言運用能力。第(2)題提供了名著選文片段，既給考生提供了答題的抓手，也巧妙地設置情境，引導學生突破機械的記背，提高其閱讀的情趣和思維能力。

3．增加了古詩文閱讀的分值

2012年的中考試卷中，“古詩文閱讀”板塊的分值由16分增至18分。具體變化為:第10小題由1分增至2分，第15小題由2分增至3分。這樣變動的原因是:長期以來，文言文教學中“重言輕文”的現(xiàn)象雖有所改變，但在相當范圍內(nèi)依舊存在，即使“重文”，也多為教師“告知”、學生“接受”模式，忽略了學生在理解“言”的基礎上自主地對文意進行理解、分析綜合。變化考查角度，目的是引導教師在教學中注重能力培養(yǎng)而不是領著學生死記硬背?！耙蛔x二譯三背誦”是詩歌教學的常見模式，尤其是味同嚼蠟的對譯，把詩歌的意境銷蝕殆盡。基于此，2012年的詩歌賞析題側重考查學生對詩句畫面的描繪，考查學生聯(lián)想和想象的能力，增加1分，也是為了引導教師在能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升方面加大力度。

4．作文力爭避免遷移套作

此次作文命題放而有度，在“讓所有學生都有話說”的前提下又有明確的內(nèi)容指向，目的就是力求轉變不良的作文備考風氣，以引導作文教學回歸到真正的寫作能力的培養(yǎng)上。

二、語文教學中存在的問題

1．寫字能力培養(yǎng)應試化

錯別字情況嚴重、書寫質(zhì)量普遍偏低是初中階段急需解決的問題。這兩個問題在今年語文中考試卷中也有所呈現(xiàn)。如大部分考生能夠“規(guī)范、端正、整潔”地完成第1小題中8個字的書寫，但在其他題目之下，卻有相當一部分的考生字跡與第1小題的字跡大相徑庭。錯別字更是隨處可見，如把“豪爽”寫成“好爽”、把“站”寫成“戰(zhàn)”，把“艱辛”寫成“堅辛”等。這說明部分學生在三年的初中語文學習過程中，還沒養(yǎng)成“適應實際生活需要的識字寫字能力”這一素養(yǎng)，而是僅僅具備了一點兒答題的技巧。

2．識記能力機械化

“默寫填空”題中的(1)(2)(3)小題考查學生對《語文課程標準(實驗稿)》和教材要求背誦篇目的識記情況，第(4)小題考查學生在識記基礎上的理解能力，第(5)小題考查學生在識記、理解基礎上的應用能力。此題的得分狀況為:(1)(3)小題的得分率均在90%以上，(2)題得分率是75%，(4)(5)小題的得分率均在50%以下。從各小題得分情況看，識記能力好于理解和應用能力。其原因在于重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。識記是為了應用，理解是二者之間的橋梁。這道題反映出識記完全是機械性的，沒有建立在語句理解的基礎之上。這樣的識記是與“學習祖國語言文字的運用”這一課程目標相背離的。

3．模式化訓練代替能力培養(yǎng)

先來看試卷反應上來的幾條信息。第18題:“知識點混淆，如把‘對比論證’答成‘作比較的說明方法’”;第20題:“語言不簡潔，四行答題空間寫成六行、七行甚至八行”，“表意不清，概括不完整”，“缺少邏輯思維，語言組織混亂”。語言是思維的外衣，語言問題的源頭是思維能力的鐵缺。學生識記、理解、分析綜合、賞析評價和表達應用這五種能力的欠缺，導致了上述問題的產(chǎn)生。究其原因在于:“公式化的死教導致學生無法應對變化的試題”;“模式化的教學導致學生閱讀文本時缺少情境的還原體驗和細節(jié)的咀嚼品味”;“有些學生已形成了‘懶漢思維’，答題形成了某種模式，比如上來就答‘首先提出了……的觀點’，這顯然是平時大量機械性練習形成的慣性導致了失分。所以教師教的應是閱讀、思考的方法而不應只講答案，應指導學生真正走進文本，靈活運用知識，分析問題，解決問題，形成能力?！?/p>

三、對語文教學的建議

1．提升文本解讀能力

文本解讀能力是語文教師必備的教學基本功，是實現(xiàn)有效教學的保障。然而，部分語文教師對文本解讀沒有給予充分的重視，照搬教參，造成了對文本解讀的“認知趨同、答案統(tǒng)一甚至唯一”。“工欲善其事，必先利其器”，作為語文教師要不斷提升自身的文本解讀能力，這樣才能避免語文課堂的高耗低效。

2．繼續(xù)推進課外閱讀

自1997年至今，大連市語文教改始終堅守著治本之策——讀書，這讓大連市的語文教學一直走在教改的前沿?！墩Z文課程標準(2011版)》中對讀書的強調(diào)，也再次證明了我們倡導讀書的正確性。所以，教師要轉變觀念，處理好教材與課外閱讀的關系，指導學生掌握正確的讀書方法，引導學生讀以致用，在“用”中提能，在“用”中成長。

3．堅持能力立意

語文課程要培養(yǎng)學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這些能力不是靠題海訓練、死記硬背、模式技巧所能習得的。在教學中，應在“細讀”“誦讀”的實踐上多下功夫，多尋策略，這樣才能達成語文課程的教學目標，才能實現(xiàn)教書育人的目的。

4．寫字教學常抓不懈

基于本次試卷的書寫狀況及新課標對寫字教學的強調(diào)，教師要轉變漢字教育理念，加強“漢字育人”的教學意識，細化寫字教學目標，講究寫字教學策略，為培養(yǎng)學生的寫字能力制定有效的教學計劃，并且矢志不渝地進行教學實踐。

［1］中華人發(fā)共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，201:2．

［2］史紹典．文本解讀:問題與策略［J］．中學語文教學，2009(8):9．

［責任編輯:閱文］

Change Based on Stability and Ability Focused on——Comment on 2012 Chinese Test Paper of Senior High School Entrance Exam ination

DENG Xin
(Center of Junior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China)

There is a little change in the Chinese test paper of senior high school entrance examination in Dalian in 2012，and the paper stress the evaluation of students’ability．According to this characteristic，test preparation should formulate corresponding strategies tomake students have relatively stable and basic ability of listening，speaking，reading and writing which adapts to the requirements of social development．

change based on stability;language ability;improve quality

G632

A

1008-388X(2013)01-0053-02*

2013-01-10

鄧鑫(1970-)，女，山東榮城人，中學高級教師。