制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的幾個問題

于秋麗

(大連市第三十三中學(xué)，遼寧 大連 116001)

制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意的幾個問題

于秋麗

(大連市第三十三中學(xué)，遼寧 大連 116001)

制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是提升教師專業(yè)發(fā)展自覺性和能動性的有力措施。教師要想有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須制定切實(shí)可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。中小學(xué)教師在制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)注意以下幾個問題。

一、標(biāo)題要明確

標(biāo)題要明確，是指擬定規(guī)劃的標(biāo)題和規(guī)劃的內(nèi)容相一致。如果制定的是三年規(guī)劃，《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃(某年至某年)》就比較合適;如果制定的是一年的計劃，《個人專業(yè)發(fā)展年度目標(biāo)及行動計劃》就比較恰當(dāng)。若以《教師發(fā)展規(guī)劃》《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)》做標(biāo)題就不夠明確。

二、內(nèi)容要具體

內(nèi)容具體，是指專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀分析、目標(biāo)制定、發(fā)展措施要有針對性，符合自身實(shí)際。

1．不能泛泛分析現(xiàn)狀，應(yīng)突顯自己的個性

現(xiàn)狀分析是為了搞清楚自己的長處和短處，在設(shè)計中揚(yáng)長避短，或揚(yáng)長補(bǔ)短。有的教師這樣作現(xiàn)狀分析:“優(yōu)勢是能夠認(rèn)真貫徹國家教育方針，熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)愛崗，注重教書育人，積極參與各項(xiàng)素質(zhì)教育實(shí)踐。不足是在實(shí)際的教學(xué)工作中，還不能達(dá)到每節(jié)課都運(yùn)用先進(jìn)的課改理念和方法，做到游刃有余、得心應(yīng)手。”這種現(xiàn)狀分析空洞、不具體，沒有個性特點(diǎn)，套用在大多數(shù)教師身上都是適用的，所以這種分析是沒有意義的?，F(xiàn)狀分析要認(rèn)真地反思自己，針對自己的知識、能力、個性特點(diǎn)逐一分析，要突顯自己的個性，分析內(nèi)容所對應(yīng)的只有一個人——自己。

2．目標(biāo)定位要明確、適度，表述要準(zhǔn)確

無論是制定定量目標(biāo)還是定性目標(biāo)，都要強(qiáng)調(diào)“適度”。目標(biāo)不能定得太高，太高了不僅無法實(shí)現(xiàn)，失去定目標(biāo)的意義，而且會讓人產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己的能力;目標(biāo)也不能定得過低，太低了則不具有挑戰(zhàn)性，使人無法產(chǎn)生成就感，同時也會造成資源浪費(fèi)。目標(biāo)設(shè)定好了表述還要準(zhǔn)確。有教師這樣制定總目標(biāo):“不斷提高研究能力，成為研究型、開拓型、全能型的教師?！边@個目標(biāo)制定存在的問題一是目標(biāo)定得過高，二是表述不夠清楚?？蓪⒛繕?biāo)修改為:“三年內(nèi)使自己成為基本形成個人語文教學(xué)理念、能總結(jié)提煉出教育教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)、有研究意識和能力、能指導(dǎo)青年教師不斷發(fā)展的區(qū)級名師。”這樣，目標(biāo)適中而且表述具體，今后的努力方向也更加明確了。

3．發(fā)展措施要具體，有針對性和可操作性

目標(biāo)確定后就要圍繞目標(biāo)制定發(fā)展措施。發(fā)展措施一定是具體的可執(zhí)行的。比如將有教師原制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的措施“不斷地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍”改為“每天堅持學(xué)習(xí)2小時，本年度重點(diǎn)學(xué)習(xí)蘇姆林斯基的《給教師的100條建議》、劉次林教授的《幸福教育論》等，寫兩篇讀書心得。”這樣的得改動使得措施更具體，更有針對性，更易于操作。

三、語言要準(zhǔn)確

語言文字是思維的載體，“規(guī)劃”的語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔而具體，避免說大話、空話。如果語言表述不清，就無法制定出縝密的規(guī)劃，在執(zhí)行中就會不知所云，因此語言表述一定要準(zhǔn)確。

語言要言之有物，避免空洞。比如，用“不斷提高教育科研能力”描述具體目標(biāo)，從語言表述角度就是空洞不具體，和“三年內(nèi)使自己基本掌握1—2種研究方法，能運(yùn)用科研方法進(jìn)行實(shí)踐研究，能總結(jié)提煉出研究成果等”相比，后者更具體，更具有操作性。

語言表述要清楚，克服交叉現(xiàn)象。例如，有的教師針對“學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念”這一分目標(biāo)制定的具體措施:一是多渠道地學(xué)習(xí)。在書本中學(xué)習(xí)，走出去學(xué)習(xí)，尤其參加名師班組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。二是廣泛地學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這兩點(diǎn)就有重復(fù)的內(nèi)容，所以必須進(jìn)行調(diào)整。

表述的內(nèi)容前后要一致。分目標(biāo)要圍繞著總目標(biāo)制定，發(fā)展措施要圍繞分目標(biāo)進(jìn)行，幾項(xiàng)內(nèi)容的表述一定要做到前后照應(yīng)，渾然一體。

四、結(jié)構(gòu)要完整

教師個人發(fā)展規(guī)劃一般由個人發(fā)展現(xiàn)狀分析、發(fā)展目標(biāo)(總目標(biāo)、具體目標(biāo)、年度目標(biāo))、發(fā)展措施、保障條件四部分構(gòu)成。這四個部分相輔相成，相互支撐，缺一不可。

進(jìn)行現(xiàn)狀分析是為了明確自己現(xiàn)在在成長階梯的哪一級，有哪些成長的經(jīng)驗(yàn)，還有哪些成長的問題和障礙，有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長，自己的終極愿望和需要是什么，要到哪里去，什么道路最能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)等。這樣就為準(zhǔn)確制定目標(biāo)提供了最原始、最可靠、最現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

制定了切實(shí)可行的總體目標(biāo)就有了前進(jìn)的動力。然后再把總體目標(biāo)細(xì)化成更容易衡量和執(zhí)行的具體目標(biāo)、分解成可執(zhí)行的具體措施，如參加一個課題研究、撰寫幾篇論文、承擔(dān)幾次學(xué)校的教學(xué)研討課等，這樣每完成一項(xiàng)任務(wù)就向目標(biāo)邁進(jìn)了一步。

明確上述問題是為了更好地制定發(fā)展規(guī)劃?？茖W(xué)的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能讓我們有目的、積極主動并快樂地投入教育教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。

［責(zé)任編輯:閱力］