創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張 磊

(莊河市栗子房鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 莊河 116415)

創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張 磊

(莊河市栗子房鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 莊河 116415)

所謂情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生求知的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上經(jīng)常使用的方法，其核心就是創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故或反映知識(shí)形成的過(guò)程，或反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，教師如果把與新課有關(guān)的問(wèn)題編成故事，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，可利用《西游記》中的人物編一個(gè)故事:“一個(gè)夏天的中午，唐僧師徒在取經(jīng)途中，大家都很渴。師傅叫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢?”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)又繼續(xù)這個(gè)故事:一個(gè)西瓜，師徒四人分，悟空說(shuō):“為了公平起見(jiàn)，我們應(yīng)該一人分1/4個(gè)西瓜?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由，說(shuō)“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5?！蔽蚩章?tīng)了，切了1/6給八戒，連說(shuō)“傻瓜!傻瓜!”這是為什么?通過(guò)這樣一段有趣的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的欲望，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小也有了形象的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

俗話說(shuō)“眼過(guò)百遍不如手過(guò)一遍?！备鶕?jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以組織一些實(shí)際操作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如針對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際測(cè)量、演示或操作等等，既能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望和興趣，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)還能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而更有興趣參與教學(xué)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們把現(xiàn)實(shí)中抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)物的操作，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師準(zhǔn)備一些沙子，學(xué)生用紙殼做一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生先往圓錐模型里裝沙子，然后再倒入圓柱模型中，看幾次能倒?jié)M。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作有著濃厚的興趣，做起來(lái)會(huì)比較認(rèn)真，然后教師再做進(jìn)一步的講授，學(xué)生不用花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，就能理解并掌握?qǐng)A錐的體積計(jì)算公式。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)按比例分配時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境:有兩個(gè)人合伙做生意，一個(gè)人拿出3萬(wàn)元、另一個(gè)人拿出2萬(wàn)元辦公司。一年后，公司獲利10萬(wàn)元，怎么分他們才覺(jué)得公平合理呢?這種結(jié)合實(shí)際的事例對(duì)學(xué)生而言有著較強(qiáng)的吸引力，能立刻拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，他們會(huì)積極地投入到解決問(wèn)題的思考中。再例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中還有哪些物體是對(duì)稱的，隨著學(xué)生的回答，自然地由生活現(xiàn)象(課中展示飛機(jī)、建筑物等)引出概念。課尾，師生共同欣賞一組生活中的對(duì)稱現(xiàn)象:古今中外的建筑物、自然界的倒影現(xiàn)象、雪花、中國(guó)剪紙、工藝品……真實(shí)優(yōu)美的情境，不僅給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受，更有利于學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱概念的理解。又如《確定位置》一課，教師在教室內(nèi)模擬電影院的座位場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)電影票找座位，學(xué)生在學(xué)會(huì)確定自己位置的同時(shí)，初步體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了生活情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知的欲望，讓他們?cè)谟鋹偟那榫持羞M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

［責(zé)任編輯:閱文］