中小學(xué)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力研究

范雯芩

(南昌教育學(xué)院，江西 南昌 330006)

中小學(xué)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力研究

范雯芩*

(南昌教育學(xué)院，江西 南昌 330006)

研究校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，分析其構(gòu)成因素，有針對(duì)性地提出提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑，有利于學(xué)校進(jìn)一步提升教育質(zhì)量和管理水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)力;校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力 ;構(gòu)成因素;途徑

中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校最高的行政負(fù)責(zé)人，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)處理校務(wù)。中小學(xué)校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育改革的先行者，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力包括校長(zhǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)校的教育和管理水平提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單憑校長(zhǎng)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力已越來越難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，因此，關(guān)注校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力利于學(xué)校進(jìn)一步提升教育質(zhì)量和管理水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定

領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是指引和影響個(gè)體、群體、組織在一定的條件下實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)的行為過程。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在管轄的范圍內(nèi)，充分利用客觀條件，發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，以最小的成本，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同愿景的能力。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)以法律為依據(jù)，在組織賦予領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)、地位、權(quán)力的基礎(chǔ)上，以個(gè)人的人格魅力和能力素質(zhì)為動(dòng)力，統(tǒng)帥管理團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用，推動(dòng)師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。

斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。［1］團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)大的力量。校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校工作決策層的核心，是指以共同追求的目標(biāo)為導(dǎo)向，以校長(zhǎng)為核心，由書記、多名副校長(zhǎng)為成員組成的既合作又有分工的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的統(tǒng)帥，帶領(lǐng)好校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，與團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的智慧和積極性，形成和諧共處、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍，產(chǎn)生更有效、更民主、更合理、更成功的管理合力，更快更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定目標(biāo)的能力。校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力是一股強(qiáng)大而且持久的力量，能有力推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成因素

決策能力。決策能力是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的必備能力。它是指學(xué)校團(tuán)隊(duì)在管理中，為解決現(xiàn)實(shí)問題，采用科學(xué)的決策方法，從多種方案中確定一個(gè)最佳方案的能力。決策能力始終作用于管理活動(dòng)的各項(xiàng)職能中。主要表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的快速判斷力、反應(yīng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的觀察力、前瞻力。好的決策是學(xué)校發(fā)展的前提，具有科學(xué)的決策能力的校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)可以合理地利用各種資源，帶領(lǐng)學(xué)校不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于各種復(fù)雜而突顯的事件，做到從容應(yīng)對(duì)?？茖W(xué)決策依據(jù)的是教育法律法規(guī)、學(xué)校管理理論以及眾多教育工作者積累的管理經(jīng)驗(yàn)。不具備科學(xué)的決策能力的校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，就不能有效地行使管理職能。因此，決策能力是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的支柱和著力點(diǎn)。

執(zhí)行能力。執(zhí)行力是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力中最重要的能力，是目標(biāo)與結(jié)果之間必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是通過一套有效的系統(tǒng)或技術(shù)操作辦法，落實(shí)學(xué)校管理中各項(xiàng)工作、把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際操作能力。校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行能力的強(qiáng)弱取決于每個(gè)成員自身的角色意識(shí)、崗位意識(shí)。責(zé)任意識(shí)促使成員服從校長(zhǎng)、組織的決策指揮，以大局利益為先，避免個(gè)人利益與集體利益的沖突;崗位意識(shí)促使團(tuán)隊(duì)成員明確分工，立足本崗位創(chuàng)新工作，避免成員之間因合作摩擦產(chǎn)生沖突。

合作能力。美國(guó)知名企業(yè)家卡內(nèi)基說過，一個(gè)人取得事業(yè)的成功，1%靠專業(yè)能力，99%靠合作能力。校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的合作能力是指團(tuán)隊(duì)成員在日常工作中妥善處理好與校長(zhǎng)、班子成員、教師及校外相關(guān)人員及單位等各種關(guān)系，減少相互間的摩擦，能夠調(diào)動(dòng)各方面的工作積極性，群策群力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。具備合作能力的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互尊重、包容、諒解，自覺自愿地維護(hù)同一個(gè)目標(biāo)，相互支持、默契配合、合作奮斗，做到上級(jí)放心、下級(jí)安心、同級(jí)熱心、內(nèi)外齊心。一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)首先需要一個(gè)優(yōu)秀的管理者，管理者關(guān)心、信任下屬，按職放權(quán)，有利于營(yíng)造良好的人際關(guān)系和協(xié)作環(huán)境，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

凝聚能力。凝聚能力是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力，也是領(lǐng)導(dǎo)者的本色力量。凝聚力將班子成員、全體教職工緊密地團(tuán)結(jié)在一起，教職工信任校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，思想上達(dá)成共識(shí)，行動(dòng)上形成合力，以主人翁的角色投身學(xué)校建設(shè)發(fā)展，產(chǎn)生一呼百應(yīng)的效果。缺乏凝聚力，學(xué)校人心渙散，師生不思進(jìn)取，校風(fēng)教風(fēng)將受到嚴(yán)重沖擊。團(tuán)隊(duì)的凝聚力來自以下幾個(gè)方面:一是校長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人魅力，包括良好的品德修養(yǎng)和專業(yè)水平、學(xué)術(shù)造詣。二是決策學(xué)校事務(wù)的民主、公開、公正的程度，程度越高，凝聚力越強(qiáng)。三是管理團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)造的工作業(yè)績(jī)不斷提升，學(xué)校呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面。

三、提升中小學(xué)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

1．積累豐富的知識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)決策能力

當(dāng)今時(shí)代，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。托姆林森認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要精于知識(shí)管理，需要更強(qiáng)烈的戰(zhàn)略意識(shí)和遠(yuǎn)景抱負(fù)，需要交往、創(chuàng)業(yè)的能力和更為柔性的人際技能，需要更強(qiáng)的適應(yīng)性和思維的靈活性，需要溝通的技能，管理數(shù)據(jù)信息的能力以及處理各種關(guān)系的能力等。［2］學(xué)然后知不足。不學(xué)習(xí)就沒有發(fā)展的后勁。決策能力的提升必須需經(jīng)過積累、感悟、實(shí)踐的過程。先學(xué)一步能為校長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)決策提供依據(jù)和保障，減少或不出現(xiàn)失誤決策。校長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)跑者”，應(yīng)引導(dǎo)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)成為學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。廣泛學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育科學(xué)等通識(shí)性知識(shí)，以及協(xié)調(diào)工作所需要的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人力資源開發(fā)等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)不拘一格。首先要求團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)養(yǎng)成多讀書、堅(jiān)持讀書的習(xí)慣，不斷擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。廣泛閱讀教育管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教育法律等書籍，書寫學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，持之以恒地學(xué)習(xí)。其次，認(rèn)真參與教育行政部門組織的新任校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)和在職校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，落實(shí)校長(zhǎng)先培訓(xùn)再上崗的任職原則，加強(qiáng)在崗輪訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)熟悉教育法律法規(guī)，掌握國(guó)內(nèi)外教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。第三，組織開展形式多樣的高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)邀請(qǐng)專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)，聽取專家對(duì)學(xué)校教育管理方面的意見建議，通過和專家對(duì)話活躍管理思維，更清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)校面臨的問題和挑戰(zhàn)，積極探討發(fā)展出路。走出去考察，善于學(xué)習(xí)、借鑒、吸收其他地區(qū)學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬眼界，豐富管理方法。第四，堅(jiān)持深入教學(xué)一線，做好聽課、評(píng)課、上課、科研工作，不斷獲取鮮活的課堂教學(xué)信息，始終有能力擔(dān)當(dāng)教師教學(xué)上的指導(dǎo)者。安排團(tuán)隊(duì)成員參加校長(zhǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)校長(zhǎng)之間的交流，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育管理知識(shí)，立足本校，探索特色發(fā)展的道路。

2．落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與民主管理，提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行能力

良好的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的重要保障。正確處理校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和民主管理的關(guān)系，有助于形成結(jié)構(gòu)合理、管理有序、制約有效的管理格局，保障學(xué)校運(yùn)行方向的正確;有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打造和諧文化，樹立團(tuán)隊(duì)成員的工作信心，使團(tuán)隊(duì)成為密不可分的一個(gè)團(tuán)體。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，就是校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)，黨支部保證監(jiān)督，教職工民主管理的“三位一體”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。實(shí)行黨管黨、政管政，黨政職責(zé)分明，圍繞學(xué)?？傮w目標(biāo)，各司其職，各負(fù)其責(zé)。［3］校長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)中的“首長(zhǎng)”，就有充分的管理權(quán)利，如學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán)、教職工聘用權(quán)、中層干部任免權(quán)、教育和教學(xué)指揮權(quán)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)支配權(quán)、工資和獎(jiǎng)金分配權(quán)、校產(chǎn)管理權(quán)等。應(yīng)嚴(yán)格明確校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)成員服從于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理，堅(jiān)決執(zhí)行以校長(zhǎng)為核心的組織所形成的決定和政策。在個(gè)人意見與團(tuán)隊(duì)意見有沖突時(shí)，應(yīng)以大局為重，自覺執(zhí)行組織決定。當(dāng)然，校長(zhǎng)既“領(lǐng)導(dǎo)”也“負(fù)責(zé)”，權(quán)力和責(zé)任統(tǒng)一起來，有責(zé)任地行使權(quán)力。行使權(quán)力并不是攬權(quán)包辦，一位優(yōu)秀的管理者善于知人善用，用人所長(zhǎng)，適度放權(quán)、層層分權(quán)，建立權(quán)責(zé)清晰、權(quán)力制衡的權(quán)利運(yùn)行機(jī)制，讓團(tuán)隊(duì)成員人人有權(quán)，個(gè)個(gè)盡職。校長(zhǎng)過于集權(quán)，過度干涉或直接插手具體工作，將干擾和制約下屬的工作，會(huì)壓制下屬的積極性，造成成員與校長(zhǎng)之間的意見摩擦，將阻礙團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“民主不僅是一種政府的形式，它也是一種聯(lián)合方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式?！毙ｉL(zhǎng)要平易近人，與團(tuán)隊(duì)成員和諧相處，營(yíng)造寬松的工作氛圍，使成員樂于與校長(zhǎng)溝通，交流工作創(chuàng)意，商議工作難點(diǎn)。堅(jiān)持落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)班子定期會(huì)議制度，通過成員間交換意見，整合集體智慧，完善學(xué)校政策、規(guī)劃發(fā)展計(jì)劃、妥善處理校務(wù)，調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾，實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)合作，愉快共事。在具體工作過程中，校長(zhǎng)要善于觀察團(tuán)隊(duì)成員的工作方式，準(zhǔn)確把握個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)常檢查各成員工作情況，融洽成員間的關(guān)系，及時(shí)糾正侵權(quán)、越位的管理行為，引導(dǎo)各成員在工作轄區(qū)內(nèi)創(chuàng)造性地放手工作。

3．歷練包容的心態(tài)和品質(zhì)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力

校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都各有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，有不同的處事風(fēng)格，要使整個(gè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致，校長(zhǎng)應(yīng)要求每位領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)堅(jiān)持歷練，培養(yǎng)自身寬廣的胸襟，要有包容的心態(tài)和品質(zhì)。［4］要容人之長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的長(zhǎng)處，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)能力，虛心學(xué)習(xí)請(qǐng)教，切忌擔(dān)心技不如人而處處壓制，埋沒人才。要容人之短，正視他人的不足之處，加以引導(dǎo)，耐心幫助改進(jìn)。善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，切忌全盤否定，無視他人的優(yōu)點(diǎn)。要容人之過，對(duì)待他人工作中的過失，正確分析造成過失的原因，認(rèn)真批評(píng)教育，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切忌斤斤計(jì)較，揪住不放。要聽取不同意見，對(duì)異見冷靜分析，視其為工作活力的源泉，查找意見的深層次根源，以利于慎重決策。要敢于面對(duì)不正之風(fēng)，在矛盾面前不退縮，不猶豫，找準(zhǔn)化解矛盾的方法，公平公正地處理事物，勇于擔(dān)負(fù)失誤的職責(zé)，勝不驕，敗不餒，學(xué)會(huì)自我反思，在反思中總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷進(jìn)步發(fā)展，處處表現(xiàn)正直的風(fēng)范。

4．建立共同愿景，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力

管理學(xué)家科特指出，領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)非常重要的方面就是確定經(jīng)營(yíng)方向。學(xué)校校長(zhǎng)確定學(xué)校的發(fā)展愿景，團(tuán)隊(duì)成員在發(fā)展方向上才能達(dá)成共識(shí)。共同愿景是學(xué)校的奮斗目標(biāo)。它是一種無形的資源，根據(jù)愿景制定學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，化無形為有形資源，更確定、更清晰地推進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，給予全體教職工不懈努力、執(zhí)著拼搏的動(dòng)力。愿景過高，行同虛設(shè)，渴望不可及，易消磨志氣，渙散人心;愿景過低，雖易達(dá)成，卻難以產(chǎn)生激勵(lì)振奮的作用，小步慢走，放緩發(fā)展的速度。愿景決不是校長(zhǎng)一個(gè)人意志的體現(xiàn)，它應(yīng)該植根于個(gè)人的愿景。校長(zhǎng)要組織校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)從個(gè)人愿景中提煉升華共同愿景，使之成為全體教師信念的集合。

愿景應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。校長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)成員要善于將個(gè)人愿景和組織愿景緊密結(jié)合，讓校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的成員成為愿景的設(shè)計(jì)者、實(shí)施的組織者、檢測(cè)的評(píng)價(jià)者，而每個(gè)成員又分別調(diào)動(dòng)相關(guān)人員也成為下一個(gè)層次的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。當(dāng)愿景成為關(guān)乎每個(gè)人利益的目標(biāo)時(shí)，它就成為磁場(chǎng)，吸引著每個(gè)人都愿意為之付出，為之奉獻(xiàn)。

［1］漢森．教育管理—組織行為［M］．上海:上海教育出版社，2004:63．

［2］馮大鳴．溝通與分享:中西教育管理領(lǐng)銜學(xué)者世紀(jì)匯談［M］．上海:上海教育出版社，2002:181-182．

［3］蔡宗乃．關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的探討［J］．教學(xué)與管理，1998(5):12．

［4］范雯芩．淺析校長(zhǎng)以人為本的管理藝術(shù)［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):7-8．

［責(zé)任編輯:閱文］

Study of Headmaster’s Team Leadership．

FANWen-qin
(Nanchang Education College，Nanchang 330006，China)

The study of a headmaster’s team leadership，the analysis of its constitutive factors，and suggestions of improvementapproacheswill help schools enhance education quality andmanagement performance and realize sustainable development．

leadership;headmaster’s team leadership;constitutive factor;approach

G471．2

A

1008-388X(2013)01-0013-03*

2012-12-20

范雯芩(1970-)，女，江西南昌人，小教特高級(jí)，南昌教育學(xué)院副院長(zhǎng)。