基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

陳 鋒

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

技能競(jìng)賽是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，職業(yè)技能提高也是高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。根據(jù)《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成 〔2011〕6 號(hào)）關(guān)于鼓勵(lì)支持行業(yè)組織開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的要求，進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)組織在人才培養(yǎng)方面的指導(dǎo)和推動(dòng)作用的精神，在高職院校進(jìn)行課程教學(xué)和職業(yè)技能競(jìng)賽，無(wú)疑是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的兩個(gè)重要內(nèi)容。

教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的高職院校的主要工作中，也特別提到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)和技能大賽。[1]可見(jiàn)，職業(yè)技能競(jìng)賽已得到高職院校的普遍重視，其不僅可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也可以對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)起到積極的推進(jìn)作用，使高職院校更加明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大幅提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，最終使學(xué)生有更好的就業(yè)前景。

一、高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果綜述

根據(jù)CNKI 期刊網(wǎng)和谷歌、百度的有效文獻(xiàn)檢索，在有關(guān)高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的論文中，主要有陸善興《對(duì)高職課堂教學(xué)若干問(wèn)題的思考與研究》，馬建榮《論應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》[2]等。有關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，代表性的有呂思勉在20 世紀(jì)初的講求“高深之學(xué)理，以淺顯之言出之”；劉開(kāi)昌，黃捷，鄭愛(ài)珠在《踐行教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)》中提出“以學(xué)生為中心，強(qiáng)化工程意識(shí)，培養(yǎng)新型人才”的觀點(diǎn)；辛桂耀在《樹(shù)立新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力》中提出“改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念”的觀點(diǎn)；李映霞在《管理學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐》中，提出在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新；熊梅，馬玉賓，王紅巖在《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本原理等。目前的重心是如何使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。基于這一前提，對(duì)每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和提煉，采用系統(tǒng)知識(shí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法和小組討論法等教學(xué)方法，把整個(gè)課程的知識(shí)體系設(shè)計(jì)出來(lái)。

綜上所述，專家學(xué)者提出的觀點(diǎn)中，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍比較重視，他們從不同的角度對(duì)高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)作了相應(yīng)的研究，但仍不能解決學(xué)生現(xiàn)有的操作能力和技能水平低下等高職院校發(fā)展的困惑。要落實(shí)高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就必須基于職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，突出技能訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及方案。

二、高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的高職院校授課過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教案過(guò)于死板導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的高職院校授課過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往很死板，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃制定教案。教師要準(zhǔn)備非常詳細(xì)的教案，不斷增加內(nèi)容，講授又嚴(yán)格按照教案去講，不敢脫離教案，結(jié)果就變成讀教案，缺乏生動(dòng)性和靈活性。這樣機(jī)械地講課，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常出現(xiàn)老師備課很“充分”，內(nèi)容很“豐富”，講課很“賣(mài)力”，但學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，效果不佳。這種情況在年輕教師中較為普遍。

（二）教學(xué)方式陳舊致使課堂教學(xué)比較隨意[3]

在傳統(tǒng)的高職院校授課過(guò)程中，高職院校的教學(xué)方法是以理論教學(xué)為主的，而且多半是在教室內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方法顯然是不利于提升學(xué)生的操作技能。由于教學(xué)方法和授課地點(diǎn)相對(duì)固定，留給教師的空間有限。部分教師為吸引學(xué)生的興趣，增加課程的趣味性，添加一些對(duì)提高學(xué)生技能無(wú)太多幫助的所謂“趣味性”的教學(xué)內(nèi)容。形式上學(xué)生上課有了興趣，但實(shí)際上學(xué)生開(kāi)心之余，并沒(méi)有太多技能提升。另外，有的老師會(huì)采用案例分析的傳統(tǒng)方法，結(jié)果往往由于案例不適宜或不恰當(dāng)，學(xué)生分析能力沒(méi)有得到太大的提高，討論案例的熱情也日益下降。老師授課的隨意性，不利于學(xué)生技能提升，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）師資技能水平低下難以應(yīng)付課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

在傳統(tǒng)的高職院校授課過(guò)程中，教師普遍對(duì)理論教學(xué)較為重視，很少把精力放在實(shí)踐教學(xué)上，加上“雙師型”教師較少，教師大多從校園到校園，沒(méi)有企業(yè)工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程脫離企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)狀，教學(xué)案例照本宣科，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也只能從理論上去講解，而且都是一些年代久遠(yuǎn)的解說(shuō)，自然無(wú)法很好的提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。而高職院校更多的“雙師型”教師，往往只是考了一張“雙師型”教師證書(shū)而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育教學(xué)的需求。不解決這個(gè)問(wèn)題，再好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是無(wú)法實(shí)施的。

（四）學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)能動(dòng)性降低有礙教學(xué)效果的提升

在傳統(tǒng)的高職院校的課程設(shè)計(jì)中，往往由教師商量決定整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，一般不去關(guān)心學(xué)生是否喜歡這樣的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)效果如何，有著滯后效應(yīng)。即使效果不好，教師重新調(diào)整設(shè)計(jì)方案，依然不會(huì)想到讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的能動(dòng)性。且在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的想法與教師有矛盾時(shí)，教師為了自己的權(quán)威或者面子總會(huì)想方設(shè)法說(shuō)服學(xué)生，證明教師的思路是正確的，結(jié)果使學(xué)生的很多創(chuàng)新思維被扼殺，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（五）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的作用發(fā)揮不充分影響教學(xué)質(zhì)量提高

現(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)室的重要性，也投入大量的資金建立各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。但目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程授課方式的單一，使實(shí)訓(xùn)室只是一個(gè)科技化程度較高的教室。教師和學(xué)生都只完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，很少參與職業(yè)技能競(jìng)賽，很難檢測(cè)學(xué)生技能掌握程度，實(shí)訓(xùn)室的功能并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，實(shí)訓(xùn)室的條件也得不到改善。降低了高職院校的資金利用效率，不利于高職院校的發(fā)展。

三、基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于職業(yè)技能競(jìng)賽的課程教學(xué)有助于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，能夠體現(xiàn)對(duì)選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)改革的方向。同時(shí)，也有助于推進(jìn)校企合作，擴(kuò)大學(xué)院在行業(yè)企業(yè)中的影響力和知名度，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式展開(kāi)技能教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升智力的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)方式方法中，高職院校有很多的方法諸如討論式、情景模擬等參與式教學(xué)，應(yīng)該都離不開(kāi)師生的互動(dòng)。教師的教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)該更為重要。要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和特色，課堂教學(xué)中就應(yīng)多采用互動(dòng)教學(xué)方法，職業(yè)技能競(jìng)賽作為非常好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，授課可以以學(xué)生為主體，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)融為一體，單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更應(yīng)突出提升學(xué)生的技能。這是高職教育中課堂教學(xué)的一個(gè)必然要求。

（二）以職業(yè)技能競(jìng)賽為核心展開(kāi)技能教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育應(yīng)該要突出一線的“技術(shù)應(yīng)用性”。所以高職院校教學(xué)的核心要提高學(xué)生的職業(yè)技能，參加職業(yè)技能競(jìng)賽無(wú)疑是一個(gè)很好的路徑選擇。教學(xué)過(guò)程可以以職業(yè)技能競(jìng)賽為核心展開(kāi)技能教學(xué)。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要取得好成績(jī)，理論知識(shí)從課堂由教師灌輸轉(zhuǎn)為課后自學(xué)，上課時(shí)老師變成答疑的角色，大大提高學(xué)習(xí)效率。特別是與技能競(jìng)賽結(jié)合后，效果顯著。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了高職教育目標(biāo)的核心，即提升技能。

（三）通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)以生為本的職業(yè)教育理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教什么，怎么教，都是由老師決定。這樣很難體現(xiàn)以學(xué)生為本的職業(yè)教育理念。在基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)參賽的學(xué)生要參與到動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競(jìng)賽有效的融合，體現(xiàn)以學(xué)生為本的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)效果大幅度提高，學(xué)生的技能肯定也會(huì)得到很大的提升。

（四）通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施彈性教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往是學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)學(xué)期按部就班地進(jìn)行，基本不做大的變動(dòng)。課時(shí)較為固定，教學(xué)任務(wù)也要按期完成。所以留給教師自由發(fā)揮的空間并不大。教師為了完成任務(wù)，往往是趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的技能提升?；诼殬I(yè)技能競(jìng)賽的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，由于職業(yè)技能競(jìng)賽的時(shí)間和地點(diǎn)都不同，可不按照學(xué)期制定的固定時(shí)間來(lái)進(jìn)行，有一定的實(shí)踐選擇性，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就可以按照彈性教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這需要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分考慮到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，這樣就給師生都留下了足夠的空間，可以為參賽學(xué)員的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)高職教育的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，死記硬背，學(xué)生一考“定終身”，博取獎(jiǎng)學(xué)金。至于是否會(huì)運(yùn)用，技能如何，則很難在獎(jiǎng)勵(lì)上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生得不到激勵(lì)，便沒(méi)有動(dòng)力去主動(dòng)提升技能?；诼殬I(yè)技能競(jìng)賽的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)，以技能比賽作為比賽獎(jiǎng)勵(lì)。獲獎(jiǎng)選手除了自己參賽獲得證書(shū)、獎(jiǎng)品外，高職院校還在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上給予傾斜，加大學(xué)生參賽、訓(xùn)練的動(dòng)力。另外，高職院校在獎(jiǎng)金的發(fā)放上，向團(tuán)隊(duì)參賽的項(xiàng)目?jī)A斜，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)指導(dǎo)老師在績(jī)效考核時(shí)有所體現(xiàn)，給予一定的報(bào)酬。[4]同時(shí)，高職院校還加強(qiáng)雙師建設(shè)，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)掛職，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[1]劉祖強(qiáng)，龐璐.借鑒技能大賽，促進(jìn)教學(xué)改革[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：49-50.

[2]馬建榮.論應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2011（4）：89-90.

[3]張建才.例說(shuō)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].寧夏教育科研，2005（2）:11-13.

[4]張娜，袁程.以職業(yè)技能大賽為載體構(gòu)建高職實(shí)訓(xùn)新平臺(tái)[J].無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2009（3）:10-13.