高職學生英語自主學習能力調(diào)查及提高策略——以蘇州市職業(yè)大學非英語專業(yè)部分學生為例

梁 萍

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215007）

一、引言

盡管目前對自主學習的定義還沒有一個統(tǒng)一的說法，但很多學者都認同Holec 將自主學習引入外語教學的觀點。Holec 在其著作《自主性與外語學習》中把自主學習定義為“對自己學習負責的一種能力”，并認為自主學習的基本內(nèi)涵，包括確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果五個方面的決策活動。Holec 為外語自主學習研究做了開創(chuàng)性的工作。[1]

目前國內(nèi)學者對英語自主學習作了大量的探討和研究，但內(nèi)容主要是理論的介紹和分析，探討在中國文化背景下自主學習能力的培養(yǎng)方法與途徑。其中大多是思辨性研究，占80%，實證研究只有20%[2]，涉及高職學生英語自主學習方面的實證研究更少。因此，本研究基于對蘇州市職業(yè)大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的實證調(diào)查，以了解高職學生英語自主學習的現(xiàn)狀，并在調(diào)查的基礎上提出了如何提高學生英語自主學習能力的策略。

二、高職學生英語自主學習情況調(diào)查

高職學生經(jīng)過多年的英語學習，已掌握了相當多的英語知識，應該說已具備了自主學習能力的條件。但由于他們之前的學習已習慣了對教師的依賴，要在大學階段培養(yǎng)和提高學生的自主能力，并非一朝一夕之事。為此，課題組對蘇州市職業(yè)大學非英語專業(yè)學生的英語學習目的性、計劃性、方法性、自我監(jiān)控性和自我評價性方面，設計了一系列的問卷，并結合部分訪談進行研究。

（一）調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是蘇州市職業(yè)大學2011 級管理系、教育系、機械系、電子系共248 名學生，隨堂發(fā)放調(diào)查問卷248 份，課堂完成后即時回收248 份，其中有效卷243 份。

2.調(diào)查方法

主要采用英語自主學習情況不記名問卷調(diào)查的形式，并從受試者中選出50 名學生分別進行訪談，以確保信息更為詳實，并作為對調(diào)查結果的補充說明。

（二）調(diào)查結果及分析

1.學習目的性調(diào)查

學習目標和學習計劃在英語學習中十分必要，它能為學生指明學習方向，幫助學生明確學習任務，從而使學習活動順利進行。因此課題組首先對學習目的性進行了調(diào)查（見表1）。

結果顯示，受調(diào)查大部分同學對英語學習興趣不濃，其中近一半的學生有一點點興趣，絕大部分同學學習目的不明確，他們在英語學習上持工具型動機。大多數(shù)同學認為學好外語是為了找到好工作。很多同學對教師的教學目的不了解，完全了解教師的授課意圖的學生比例很低。

從訪談中我們獲悉，有些教師在教學過程中很少讓學生了解教學大綱的要求，開展教學活動前，也不告訴學生組織這些活動的目的。學生由于不明確這些活動的目的和要求，參與課堂活動的積極性不高，效果不理想。這一問題應該引起足夠的重視，教師在組織和開展教學活動的過程中，應先加強目的性教育，讓學生了解開展這些活動的必要性，提高他們的積極性和參與性。

2.學習計劃性調(diào)查

學生只有在明確學習目的的基礎上，根據(jù)自己的實際情況，設立學習目標、制定學習計劃，慢慢由量變到質(zhì)變，才能最終達成目標。表2 中的數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)同學認為完成教師布置的作業(yè)后，英語學習就大功告成。他們在英語學習上根本沒有計劃，更談不上執(zhí)行。也有一些同學能制定學習計劃，但在執(zhí)行計劃的過程中，只有近一半的學生能執(zhí)行，還不能保質(zhì)保量，真正執(zhí)行的同學只占少數(shù)，對部分學生的訪談也證實了這些問題。

造成上述問題的原因是大多數(shù)同學習慣了中學時代老師講、學生聽的教學方式，學習上的依賴性和被動程度很大。學習缺乏主動性和積極性，學到哪是哪，沒有目標和計劃。

3.學習方法性調(diào)查

個體要做到自主學習，自己首先必須“會學”，也就是說，必須掌握一定的學習策略，從而提高學習效率。

表1 英語學習目的調(diào)查表

表2 英語學習計劃性調(diào)查表

但從調(diào)查結果（見表3）得知，大部分學生基本上不會使用或積累各種學習方法，部分學生能使用一些學習方法，但學習方法比較單一，基本上以接受知識和提高應試能力為主，如背單詞和做練習、觀看英語影視作品等。造成以上問題的原因在于外語教學還過多強調(diào)模仿、記憶，做題等以輸入為目標的語言技能的訓練上，對培養(yǎng)學生的語言輸出能力方面的訓練還遠遠不夠。

4.學習監(jiān)控性和自我評價性調(diào)查

要做到自主學習，就必須學會自我評價、自我管理和監(jiān)控學習的全過程。

但從表4 調(diào)查結果中得知，超過半數(shù)的同學了解自身在英語學習方面的優(yōu)勢和不足，也有相當多的同學會經(jīng)常對學習情況進行自我評估并及時調(diào)整計劃，大多數(shù)同學認為人的惰性和缺乏自控能力影響了自主學習的積極性。

另外，訪談中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，學生自我評價的標準過于簡單，以成績?yōu)闃藯U，對學習計劃、學習策略、時間的合理安排等方面都甚少提及；其次，學生了解自身在學習上的優(yōu)勢和劣勢，主觀上也有想提高和改善的愿望，但由于缺乏監(jiān)督，自我控制能力差，往往只有三分鐘的熱度，難以持之以恒。

三、提高英語自主學習能力的策略

為提高學生的自主學習能力，老師和學生都應轉(zhuǎn)變觀念。作為教師，應充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生逐步樹立自主學習觀念，改變依賴思想，發(fā)揮他們自身的主體作用，真正提高英語水平。

（一）加強自主學習理念的教育

高職學生自主學習觀念意識比較淡薄。他們經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教育，早已適應“填鴨式”教學方法，根本沒有自主學習的概念。因此在新生剛?cè)雽W時，教師就應教育學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，幫助學生逐步確立自主學習意識。學生起初通常會對自主學習有抵觸情緒，他們認為教師的任務就是講解英語知識，規(guī)定學生的學習內(nèi)容和進度，教授學習方法，解答問題，評價學生的學習表現(xiàn)。而學生只要將教師教過的內(nèi)容進行吸收和消化就行了。自主學習中的學生自己需要制定學習計劃，決定學習內(nèi)容，控制學習進度，對他們而言，是一下子難以接受和適應的。為此，在課堂上教師在講解了難點和重點知識之后，可以適當組織一些突出學生主體性的教學活動，讓學生感受自主學習的樂趣，如讓學生提前收集資料，課堂上向同學們介紹他們各自喜歡的明星或節(jié)日，體會自主學習與傳統(tǒng)教學的差異，慢慢培養(yǎng)他們自主學習的樂趣。

（二）豐富學生的學習策略。

對學生英語學習策略的調(diào)查結果顯示，學習策略的選擇和使用是影響大學生英語成績的重要因素。[3]要讓學生學會學習，真正具備自主學習能力，掌握英語學習的一些策略也是必不可少的。語言的學習是日積月累、循序漸進的過程，只有教授給學生有效的學習方法和策略，才能幫助他們走上獨立的自學的道路。死記硬背、應試訓練只能應付一時的考試。[4]教師進行課堂教學時，可以根據(jù)實際教學過程使用具體的例子讓學生體會并熟悉這些策略。如學習生詞時，老師可以介紹利用詞根及前后綴擴大詞匯量的策略，利用語境猜測陌生單詞意思的策略，利用近義詞及反義詞建立新舊知識之間的聯(lián)系。在講解新課文章時，教師要向?qū)W生介紹不同的閱讀目的應采用不同的閱讀策略。如要了解文章大意，采用略讀策略，查找細節(jié)，采用跳讀策略等。教師在教學過程中傳授關于英語學習的技巧，并進行一定數(shù)量的訓練，最終能讓學生在學習過程中自覺運用，從而提高學習效率。

表3 英語學習計劃性調(diào)查表

表4 學習監(jiān)控性和自我評價性調(diào)查表

（三）教師要充分發(fā)揮主導作用

自主學習不是隨心所欲的自學，而應是在教師的指導下有目的、有計劃的學習過程。為此，教師應充分發(fā)揮自身的作用，不僅充當知識的傳授者，還要扮演學生自主學習過程中的引導者、建議者、支持者和鼓勵者。例如在講授美國音樂時，課堂上老師簡要介紹一下美國音樂的發(fā)展演變過程和美國音樂的大致分類。然后在課堂上提出要求，下一次課堂上，學生以小組為單位，每一組派一位代表推薦一首歌，并介紹這首歌的類型，推薦的理由。同學們在介紹之前，老師可以提前了解同學們?nèi)蝿盏耐瓿汕闆r，遇到有困難的同學，老師可以給予適當?shù)膸椭凸膭?，讓學生盡自己最大的可能完成這項任務。在學生做口頭陳述后，老師要及時評論，多鼓勵，再適當給些建議，使學生產(chǎn)生愉快的經(jīng)歷，有某種成就感。

（四）教師要發(fā)揮監(jiān)督作用

自主學習過程中最困難的是監(jiān)控和評估學習過程。由于人天生的惰性和愛玩的天性，很多同學往往在執(zhí)行學習計劃時不能保質(zhì)保量，最后計劃不了了之，形同虛設，費時費力制定的學習計劃并沒能幫助他們提高英語自主學習能力。因此老師應充分發(fā)揮其監(jiān)督作用。老師和學生要保持密切的聯(lián)系，以便及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。教師要不定期地抽查同學們的自主學習記錄，并給予學生建設性意見和合理的指導，并且對學生自主學習行為做出反饋。教師可讓學生組成學習興趣小組，小組成員之間互相監(jiān)督，互相鼓勵。

教師還可在課堂上鼓勵學生講述他們在自主學習過程中的心得體會及面臨的問題，就大家關心的問題進行集中解答，對他們?nèi)〉玫倪M步要進行表揚和鼓勵。

[1]饒曉麗.高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學學報，2010（9）：35-36 .

[2]高吉利.國內(nèi)學習者自主研究述評[J].外語界，2005（6）：56-57.

[3]江曉紅.成就動機和歸因?qū)τ⒄Z學習策略選擇的影響[J].解放軍外國語學院學報，2003（2）：70-71.

[4]戴莉.高職英語專業(yè)學生可持續(xù)學習能力的構建[J].吉林省教育學院學報，2010（7）：61-62.