關(guān)于大一新生班集體建設(shè)的思考

馬海波

（山東大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟南 250100）

1.大一新生班集體成立和發(fā)展的重要性、必要性

1.1 大一初始單元結(jié)構(gòu)的變換要求成立班集體。

伴隨教育體制改革，高等學(xué)校擴招工作取得實質(zhì)性進展，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國各類高等教育總規(guī)模達到3167萬人，高等教育毛入學(xué)率達到26.9％。①新生入學(xué)后，由于大學(xué)的生活環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制與中學(xué)截然不同②，適應(yīng)大學(xué)生活的初始課題就擺在每一個學(xué)生的面前。筆者在走訪學(xué)生宿舍發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)后，各種集合式的單元結(jié)構(gòu)相繼出現(xiàn)：新生報到，軍訓(xùn)作為第一堂入學(xué)教育課，按照軍事化訓(xùn)練要求，打破班集體和宿舍劃分，實行“連、排”編制；軍訓(xùn)結(jié)束后，正式的班級單元才得以建立。由此可見，大一新生開學(xué)不長時間內(nèi)，先后經(jīng)歷了“軍訓(xùn)連排單元”到“班級單元”階段。單元結(jié)構(gòu)的變換，加之軍訓(xùn)結(jié)束后的“集體性單元空白”，都要求盡快成立一個穩(wěn)定、健全的“班集體”集合模式。

1.2 大一新生的認同感、歸屬感要求成立班集體。

大一新生經(jīng)過高考報名、考前體檢、高考、錄取等環(huán)節(jié)最終進入了同一個專業(yè)、班級，他們對同一專業(yè)下的“群我”具有高度認同。一方面學(xué)生普遍認為這是大家共同努力形成的一個班集體，應(yīng)當(dāng)倍加珍惜，另一方面學(xué)生個體迫切希望盡快融入大學(xué)生活、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。班集體順應(yīng)了每個成員的訴求，成為熟悉大學(xué)、了解大學(xué)，進而認識每位學(xué)生的平臺。

1.3 成立班集體，是推動班級發(fā)展、樹立班風(fēng)、推進班級凝聚力的基礎(chǔ)。

班集體是一種集合模式，是學(xué)生進行直接聯(lián)系、溝通的平臺，更是班主任、輔導(dǎo)員老師進行集體管理、開展教學(xué)安排、舉辦團體輔導(dǎo)的主要抓手。

在班集體中，凝聚力和班風(fēng)是統(tǒng)一于班級范疇的重要內(nèi)容。凝聚力是指“群體成員與成員，成員彼此之間吸引成員愿意分擔(dān)群體目標的程度”③，班風(fēng)則是指“全班學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面所表現(xiàn)出來的特有風(fēng)格、風(fēng)貌和風(fēng)尚，是全班學(xué)生在一定時期內(nèi)的實踐活動中所形成的一種相對穩(wěn)定的精神狀態(tài)”④。凝聚力要在群體中實現(xiàn)，班風(fēng)也要求全班同學(xué)的參與，為此，我們不難將二者與班級掛鉤，也不難理解班集體是順利形成良好班風(fēng)、展現(xiàn)班級凝聚力的基礎(chǔ)。

2.大一新生班集體建設(shè)和發(fā)展的特點

2.1 自由發(fā)揮空間擴大。

大一班集體的建立預(yù)示著與中等教育的告別，同樣也意味著嶄新的班級管理模式的出現(xiàn)。初高中班集體的設(shè)立，主要目的是在以一種集合的模式進行教學(xué)安排，推動每名班級成員完成日常學(xué)習(xí)。班主任是班集體建設(shè)的主要組織者、管理者和參與者；班委和同學(xué)，一定意義上，充當(dāng)著“任務(wù)完成者”的角色。與此不同的是，大學(xué)班集體的建立，由于每個成員具備了一定的能力和表現(xiàn)欲望，以致在班級建立之初，就顯示出一種“突破藩籬”的自由性。

2.1.1 自我意識的表達。經(jīng)歷多年的寒窗苦讀，學(xué)生向往自我意識的表達，步入大一，大家自覺不自覺地將這種意識帶到班集體中。

2.1.2 年齡特點和性格特征。十七八歲，正是血氣方剛、爭當(dāng)時代“弄潮兒”的年華，“特立獨行、我要表達”是這個年齡階段的真實寫照，這種性格特征也影響、塑造了班集體的建立和發(fā)展。

2.1.3 一定的知識積累。經(jīng)歷十余年的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)都想有所為，實現(xiàn)所感所想。筆者發(fā)現(xiàn)，進行大一班委選舉時每個班級都表現(xiàn)出“全民競選”的熱潮，也都提出要“進行發(fā)揮”的訴求。

2.2 自主管理要求提升。

中小學(xué)的教育是根據(jù)年齡特點和理解能力的水平，進行“學(xué)科知識”的積累，而具有成人特征的大學(xué)生教育主要是進行“科學(xué)思維”的塑造。

“科學(xué)思維”的塑造要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)。同樣，在班集體里，自主管理的要求也被提高，一方面是適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、年齡等特點，另一方面大一新生班集體的自主管理是一種特殊的“初級人力資源管理”，為日后大學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。

另外，大一班集體自主管理的要求明顯提升，與輔導(dǎo)員改進工作方法不無關(guān)系。在大多數(shù)情況下，輔導(dǎo)員的管理方法逐步呈現(xiàn)出靈活、民主和自主性的特點，與大一新生班集體建設(shè)中自主管理的要求相吻合。

3.建立“積極、團結(jié)、溫馨的班集體”的路徑——凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力

班級凝聚力是班集體發(fā)展的核心、班級執(zhí)行力是實現(xiàn)班集體發(fā)展的基礎(chǔ)，班級創(chuàng)造力是實現(xiàn)班集體發(fā)展的保障和重要環(huán)節(jié)。凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力三者是構(gòu)建班集體、推動班集體發(fā)展的組成部分，缺一不可，三者之間相互促進。

3.1 凝聚力是班集體成立、發(fā)展的核心，也是實現(xiàn)執(zhí)行力和創(chuàng)造力的條件。

何為班集體凝聚力？作為一種集合概念，它可以從群體凝聚力⑤概念入手，群體凝聚力是指群體成員之間心里結(jié)合力的總體，表現(xiàn)在群體成員對群體所感受到的吸引力，從而自愿參加群體的活動。班集體凝聚力則將群體具體化，在班集體范疇內(nèi)，同學(xué)之間經(jīng)過組建班級，共同學(xué)習(xí)、共同參與活動等經(jīng)歷，彼此之間增強認識，促進友誼逐步形成本班成員之間的親密關(guān)系，并衍生出對班級的熱愛，逐步構(gòu)成集體的吸引力，反過來又吸引每個成員。

那么如何認識班集體凝聚力建設(shè)呢？

3.1.1 認識班集體凝聚力的實質(zhì)。班集體凝聚力是一種精神力量，更是一個動態(tài)過程，就像是“花匠養(yǎng)花”一樣，需要及時周到地呵護、關(guān)心。唯有如此，才能一直保持光鮮明亮。

3.1.2 認識到班集體凝聚力的階段性。汪穎老師在《強化學(xué)生班級凝聚力是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要途徑》中提到，不同學(xué)年期的班級凝聚力強弱程度呈階段性特點。結(jié)合本人具體帶班實踐，總結(jié)了幾個方面的想法與認識，旨在將班集體凝聚力提升在一個較高層次上發(fā)展。

3.1.2.1 在大一新生中牢固樹立“個人與班級命運共同體”的意識。此概念結(jié)合國際政治學(xué)、人類學(xué)及2012年中共十八大報告內(nèi)容，將其中的概念借用到班集體建設(shè)中來。個人與班級命運共同體是指每名班級同學(xué)在追求個人全面發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的同時，要始終關(guān)心、參與班集體的建設(shè)和發(fā)展。只有在個人和班集體的價值高度融合的過程中，班集體才會得到源源不斷的發(fā)展動力。同樣，個人在積極的班集體中內(nèi)心愉悅、富有斗志，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.1.2.2 在班級工作中，引導(dǎo)廣大班級將班級成員“愛班集體”的意識統(tǒng)一、具體到“愛每一個班級成員”中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有班級都發(fā)出了熱愛自己班級的呼號。班級成員熱愛班集體的最佳形式就是要愛班集體的每名成員。通過一種“愛”，將彼此聯(lián)系起來，以一種自然狀態(tài)下愛的形式約束班級成員，從而形成“班級成員——班集體”的良性互動，進而促使班集體凝聚力不流于形式，持續(xù)發(fā)展，將凝聚力階段性的弊端降到最低。

3.1.2.3 班集體凝聚力的實現(xiàn)，除了精神層面（一種意識、一種愛）的推動，更要落實到行動中，同時需要以下幾個方面的推動。首先，班主任老師的工作。在大學(xué)里，作為專業(yè)教師的班主任，可以從學(xué)科特點、學(xué)業(yè)規(guī)劃、未來發(fā)展等角度給予學(xué)生針對性幫扶，這可以起到撥云見日的作用，讓學(xué)生放下顧慮，投入班級中，全面成長；其次，輔導(dǎo)員老師的作用。在做好日常班級事務(wù)管理的同時，給予學(xué)生必要的發(fā)展指導(dǎo)，隨時關(guān)注班級的整體運行態(tài)勢，從班委職責(zé)、班集體建設(shè)與發(fā)展及班級出現(xiàn)的問題方面提供必要和及時幫助；再次，班級凝聚力需要每名班級成員的相互協(xié)調(diào)；班委成員逐步提升自身管理水平，提高個人文明修養(yǎng)，帶領(lǐng)全班成員形成凝聚力。

3.2 執(zhí)行力是實現(xiàn)班集體發(fā)展的基礎(chǔ)。

從實踐角度看，班集體的執(zhí)行力可從基礎(chǔ)性平臺打造和常規(guī)性工作完成去審視。

3.2.1 基礎(chǔ)性平臺打造。作為大一新生班集體，首要面對的是班集體的自我認知：本班的定位是什么，本班在大學(xué)期間扮演著什么角色，本班不同于其他班級的特色是什么，本班的主題元素是什么……一系列的要求，指向明確。作為一個班級，班級的定位和班級概述是班級的畫龍點睛之筆，是在輔導(dǎo)員老師、班主任老師的指導(dǎo)協(xié)助下，每個班級成員的親身投入和實踐過程中，總結(jié)出來的成果。只有全體成員的認可，才是一個正確的定位，這對班級今后的發(fā)展都有很強的標桿作用。

作為一個標桿，就需要支持和保障。班級內(nèi)部的制度建設(shè)，則是一個班集體建設(shè)和發(fā)展的支持力量。正如十八屆三中全會報告中提及加強“頂層的制度設(shè)計”，在一個班級中，有了良好的班級定位，就有了一個良好的“頂層”；那么“制度設(shè)計”則是體現(xiàn)班集體管理藝術(shù)的主要形式之一?；镜闹贫仍O(shè)計例如：班級會議和日志制度、班級活動小組制度、班級考核制度等都是從班集體發(fā)展的不同側(cè)面勾勒班集體執(zhí)行力的內(nèi)容。

3.2.2 做好常規(guī)性工作。在大學(xué)班集體的管理中，常規(guī)性工作包括：宿舍建設(shè)、獎勤助貸工作、團日活動、社會實踐等。如何做好這些工作，班集體的執(zhí)行力起到基礎(chǔ)性、保障性作用。

3.3 創(chuàng)造力深化凝聚力，促進執(zhí)行力實現(xiàn)。

通過班級活動發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力雖然是一種意志力范疇，但能對調(diào)動同學(xué)們積極性、興趣點方面起到關(guān)鍵的作用。關(guān)于班級創(chuàng)造力的實現(xiàn)，應(yīng)該注意以下兩點：

3.3.1 創(chuàng)造力是一種班集體內(nèi)部在內(nèi)塑凝聚力、外提執(zhí)行力的過程中逐步生發(fā)出來的方法和力量。它是廣大班級成員在思考班級工作，在借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐得來的好做法、好創(chuàng)意、好點子。班級創(chuàng)造力不是空中樓閣，而是存在于班集體同學(xué)中。只有用心觀察、用心梳理，結(jié)合本班實際，才能將創(chuàng)造力最大化。

3.3.2 創(chuàng)造力是一種有規(guī)律的創(chuàng)新，是一種群我和小我高度結(jié)合的表現(xiàn)形式，是一種班集體意志力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力不是心血來潮，不是一腔熱血，而是巧妙地將班級成員的興趣點、專業(yè)特點、班級發(fā)展、實際情況有機整合的合力。

班集體創(chuàng)造力作用體現(xiàn)在：它提高了工作效率，將執(zhí)行力的弊端降到最低；其次，它不斷搞活班級氛圍，及時調(diào)動積極性，避免因為過強的執(zhí)行力而造成凝聚力的下降；其三，它疏通了凝聚力、執(zhí)行力以及它自身的關(guān)系，讓一個班集體得以持續(xù)良性發(fā)展。

注釋：

①教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.

②陳明，汪滿滿.關(guān)于大學(xué)新生特點和高校始業(yè)教育的思考［J］.文教資料，2009（24）.

③汪穎.強化學(xué)生班級凝聚力是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要途徑［J］.文教資料，2013（11）.

④汪穎.強化學(xué)生班級凝聚力是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的重要途徑［J］.文教資料，2013（11）.

⑤群體凝聚力大規(guī)模研究始于20世紀40年代K.勒溫對人類群體的研究.

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［3］教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.

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