大學(xué)生“假學(xué)”現(xiàn)象及原因探討

萬 蕾

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

“90后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主體?！?0后”的孩子接受的是義務(wù)教育，經(jīng)歷了多次教育改革，雖然體驗(yàn)過“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”，但這個(gè)時(shí)代的孩子承受更多的還是學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。這使得部分“90后”對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至厭學(xué)。經(jīng)歷過高考階段長(zhǎng)期繁重的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，進(jìn)入大學(xué)的“90后”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，缺乏目標(biāo)，產(chǎn)生了“假學(xué)”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面原因，有社會(huì)的因素，有學(xué)校的因素，也有學(xué)生自身的因素。只有重視、發(fā)現(xiàn)和矯正大學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種假象，才能發(fā)揚(yáng)“90后”的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)和造就大批具有現(xiàn)代意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。

一、何謂“假學(xué)”

“假學(xué)”現(xiàn)象是指表面上給人以認(rèn)真學(xué)習(xí)的假象，實(shí)際上沒有真正學(xué)會(huì)，表現(xiàn)為考試成績(jī)不盡如人意，實(shí)踐動(dòng)手能力差的現(xiàn)象?？梢员憩F(xiàn)在多個(gè)方面，如“假聽”、“假懂”、“假做”、“假看”、“假考”等。［1］

1.課堂上

理論課的假學(xué)表現(xiàn)為“假聽”、“假懂”，具體表現(xiàn)為上課遲到、早退，甚至?xí)缯n、逃課；上課不帶課本或帶錯(cuò)課本；上課打瞌睡、看小說、玩手機(jī)或做其他與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事。表面上在認(rèn)真聽課，但目光茫然，面無表情，心不在焉。聽課時(shí)，不與老師互動(dòng)或跟在老師后面隨聲應(yīng)和，好像聽懂了，其實(shí)大腦不思考，思想不開動(dòng)；或只顧聽課，不能有所選擇、有所側(cè)重地記好課堂筆記。學(xué)生中能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的人并不多，課上不動(dòng)腦筋機(jī)械地把筆記記成流水賬，一節(jié)課下來，筆記記了好幾頁，但完全不能理解，學(xué)習(xí)效率低下。

在實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課上，假學(xué)表現(xiàn)為“假看”、“假做”。由于教學(xué)資源有限，在實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課上，往往3—4個(gè)人甚至更多人一組，大部分學(xué)生以旁觀者的心態(tài)上實(shí)驗(yàn)課，老師講解、演示實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，不認(rèn)真看、認(rèn)真記；自己做時(shí)，不動(dòng)手，一個(gè)小組只有一兩個(gè)學(xué)生動(dòng)手做，大部分學(xué)生是觀眾。即使是動(dòng)手做的學(xué)生，也不清楚實(shí)驗(yàn)原理，不會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不會(huì)作圖，只會(huì)照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做。

2.自習(xí)時(shí)

自習(xí)課上，假學(xué)也可以歸納為“假看”、“假做”。很多高校要求低年級(jí)學(xué)生上早晚自習(xí)，部分學(xué)生上自習(xí)時(shí)不知道干什么。早自習(xí)時(shí)昏昏欲睡，甚至教室里趴倒一片；晚自習(xí)時(shí)，看小說，玩手機(jī)，盯著一頁書可以看一晚上。上自習(xí)時(shí)不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)老師上課講過的內(nèi)容，更不會(huì)預(yù)習(xí)。由于課上不認(rèn)真聽講，課后不能自學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，表現(xiàn)為大部分學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫瓢，只會(huì)做與例題同一類型的題目。更有甚者，上自習(xí)時(shí)，照抄別人的作業(yè)，完全不經(jīng)過大腦，出現(xiàn)了很多低級(jí)錯(cuò)誤。老師批改作業(yè)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的作業(yè)只有三到四個(gè)版本，有明顯的抄作業(yè)的痕跡。

3.考試中

應(yīng)付考試或者考試舞弊，稱之為“假考”。一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不認(rèn)真做作業(yè)、認(rèn)真復(fù)習(xí)，等到考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背。由于學(xué)習(xí)倦怠，在大學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象，距考試還有很長(zhǎng)一段時(shí)間，會(huì)安慰自己還有時(shí)間，不著急，記住了到考試也忘了；等到距離考試近了，又會(huì)想時(shí)間來不及了，索性放棄。為了能考及格，有些學(xué)生不擇手段，各種作弊行為屢禁不止。

在高校里，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)不夠努力，成績(jī)一直不理想，每逢考試，他們總是惴惴不安，認(rèn)為能得60分就算萬幸了。為了不掛科，想盡各種方法作弊以提高卷面成績(jī)。另一部分學(xué)生滿足“60分萬歲”，考試時(shí)估計(jì)能得到60分，或者算上平時(shí)成績(jī)能有60分，即使自己會(huì)做、考試時(shí)間還很多，或者稍微有點(diǎn)拔高、綜合性較強(qiáng)的題目，也不愿意嘗試做，早早交卷而萬事大吉。還有一部分學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)名列前茅，但由于虛榮心強(qiáng)，為追求高分，為了評(píng)上“三好生”、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、取得就業(yè)優(yōu)先權(quán)或免試就讀研究生等，把分?jǐn)?shù)看得過重，不滿足60分，為多得1分而產(chǎn)生了作弊的念頭和行為。［1］

二、假學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

大學(xué)生假學(xué)現(xiàn)象是學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，但礙于種種壓力，不得不裝作學(xué)習(xí)的樣子，就產(chǎn)生了“假學(xué)”現(xiàn)象。一般來說，大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平高于大一學(xué)生，大二的倦怠現(xiàn)象最嚴(yán)重。女生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性比男生高，男生一般比較懶散，學(xué)習(xí)情緒更為低落。［2］大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因很多。

1.社會(huì)因素

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新鮮事物層出不窮，人們的價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)的突變、機(jī)制的轉(zhuǎn)軌必然對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生深刻的影響。尤其是轉(zhuǎn)軌時(shí)期，我國(guó)高校的招生、教學(xué)、就業(yè)等形式發(fā)生了重大變化，高校擴(kuò)招的直接后果是降低了大學(xué)生的整體素質(zhì)。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)制度不健全，致使大學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。一系列的矛盾凸顯，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想形成了一定的沖擊。一些大學(xué)生急功近利思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上得過且過，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的問題。一方面，經(jīng)歷過高考，長(zhǎng)期的高壓使大學(xué)生精力耗竭，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，產(chǎn)生了消極態(tài)度和行為，努力學(xué)習(xí)是為了考上大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)上了大學(xué)了，不需要再努力學(xué)習(xí)了。另一方面，我國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要比中學(xué)生小得多，很少有人擔(dān)心自己無法畢業(yè)，他們有很多課余時(shí)間可供自己自由支配，卻沒有很好地利用，他們的學(xué)習(xí)倦怠大多是由于對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣或缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性所引起的。［2］

2.學(xué)校因素

受傳統(tǒng)教育觀念影響，雖然大學(xué)生數(shù)量有所增加，但教師的授課方式還是以課堂講授為主。重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐活動(dòng)；重視智力因素，忽視非智力因索；重視傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用和能力培養(yǎng)。部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新意，學(xué)生不感興趣，有些教師不主動(dòng)更新知識(shí)，存在照本宣科的現(xiàn)象；教學(xué)方法單一老化，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和感染力。主要因?yàn)楦咝Ｄ壳暗穆毞Q評(píng)定以評(píng)價(jià)教師的科研能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上抑制了教師在教學(xué)上的投入，導(dǎo)致教師平時(shí)疏于備課和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上教師在理論方面鉆研得比較多，講授的內(nèi)容大多理論性強(qiáng)，提不起學(xué)生的興趣。

從考試方式來看，目前高?，F(xiàn)行的考試方法中，普遍采用閉卷和開卷兩種方法，以閉卷為主?？荚嚸}也以反映機(jī)械記憶能力的題目為主，反映知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性的題目不多。我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)要求從來就不高：“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”，甚至劃范圍、勾重點(diǎn)。有的學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，只靠臨考前突擊就能過關(guān)，讀大學(xué)如此容易，聽不聽課、做不做作業(yè)還有什么關(guān)系呢?就算過不了，還可以參加補(bǔ)考，而補(bǔ)考淘汰率極小，對(duì)學(xué)生形不成壓力，因而也就激發(fā)不了動(dòng)力。

從期末成績(jī)?cè)u(píng)定來看，一般平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%，如果平時(shí)成績(jī)有90分，卷面成績(jī)50分，期末就能及格。而如果這門課有實(shí)驗(yàn)，卷面成績(jī)只占60%，考40分以上就可能及格。對(duì)大學(xué)生來說，不認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)不起父母，不能順利畢業(yè)；但對(duì)學(xué)習(xí)又實(shí)在沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是上課假裝聽課，作業(yè)抄襲完成，以提高平時(shí)成績(jī)?！凹賹W(xué)”而不是真的不學(xué)習(xí)是為了提高平時(shí)成績(jī)，為了對(duì)得起“大學(xué)生”這個(gè)稱呼。

3.個(gè)人因素

大學(xué)的管理相對(duì)寬松，學(xué)生自由支配的時(shí)間比較多。對(duì)自己要求較高，積極上進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍然十分明確，能夠合理分配娛樂和學(xué)習(xí)的時(shí)間，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中。而自制力較差，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，高考之后突然失去了方向，產(chǎn)生了“不知干什么，不知怎么干，什么都不想干”的心理。進(jìn)入大學(xué)后，沒有家長(zhǎng)和老師的耳提面命，經(jīng)不起誘惑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，日夜顛倒的學(xué)生大有人在。晚上睡眠不足，白天坐在教室里自然沒有精神聽課，但礙于學(xué)校的管理，又不能曠課，就產(chǎn)生“假學(xué)”現(xiàn)象。

三、建議

大學(xué)生是天之驕子，是祖國(guó)的棟梁，對(duì)于“90后”新一代的大學(xué)生由于時(shí)代的特殊性，更應(yīng)該引起關(guān)注。消除假學(xué)現(xiàn)象，克服倦態(tài)情緒，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.從思想上引導(dǎo)學(xué)生

使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)和高中的不同，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和方法的轉(zhuǎn)變。明確大學(xué)是人生的重要階段，要有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)興趣愛好，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。［3］

2.建立科學(xué)的考核制度

無論是“三七開”的成績(jī)?cè)u(píng)定方法還是“只認(rèn)卷面成績(jī)”的方法都存在一定的弊端。建立靈活多樣的考核方法，建設(shè)多樣性的課程教學(xué)體系。

3.創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

加大辦學(xué)硬件和軟件的投入，增加“小班”教學(xué)的比重。高校應(yīng)確定課程改革目標(biāo)、原則、方向，劃分課程群，組建課程體系改革方案，精煉教學(xué)內(nèi)容，著重技能方法和能力培養(yǎng)，從課程設(shè)置上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［4］

［1］楊青.透視大學(xué)生的學(xué)習(xí)假象［J］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2008，3：36-38.

［2］孫曉莉.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究［D］.研究南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

［3］李志兵.淺論大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性保障體系的構(gòu)建［J］.學(xué)理論，2011，36：217-218.

［4］孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素研究［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.