參與式教學模式在高校思想政治理論課教學中的運用

廖志成 歐陽愛權

（溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重要任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。中共中央宣傳部、教育部所發(fā)的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出，教學方式和方法貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。參與式教學模式有助于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，是提高思政課教學實效性的重要手段和方法。

一、培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)參與意愿

參與式教學模式，是指在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，由學生直接參與和組織教學，師生共同進行課程學習和效果評價的一種教學模式。相比傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的教學模式而言，參與式教學模式強調(diào)學生在學習中的主體地位，強調(diào)學生的自主、自發(fā)、自愿學習，強調(diào)師生間的平等交流與對話，特點是：主體參與、師生互動、教學相長。實施參與式教學，首先就要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與意愿，讓學生自覺自愿參與到課程學習中。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，高校思政課實施參與式教學，理當以激發(fā)學生學習興趣為前提。

1.分析動機，因材施教。學生的學習動機往往產(chǎn)生于課程滿足他們成長成才的需要，需要的滿足是促使學生積極主動學習的動力源泉。教師在教學工作中，要營造一個以學生為中心的教學環(huán)境，滿足學生的學習要求。具體而言，就要區(qū)分不同的教學對象，從分析學習動機入手，選擇不同類型的教學手段，設定不同層次的教學目標，將思政課教學的一般性要求與學生成長的個性要求結合，實現(xiàn)思政課的意識形態(tài)性要求與“學馬列要精，要管用”的要求相統(tǒng)一。

2.視角獨到，視野開闊。培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，就應做到視角獨到，視野開闊。視角獨到，意味教師講課既要“推陳出新”，又要“別具匠心”?！巴脐惓鲂隆本褪钦f教師要密切關注科學技術和社會經(jīng)濟文化等方面的最新成就和發(fā)展趨勢，采納馬克思主義中國化的最新理論成果，采用最新案例、數(shù)據(jù)等對學生進行思想政治教育，講出新意、講出新東西；“別具匠心”要求教師有與眾不同的教學設計與構思，避免人云亦云、千篇一律，能別出心裁以全新視角幫助學生解疑釋惑，幫助學生找出問題、分析原因、探討對策。視野開闊，意味著教師講課要“慮周藻密”，思路嚴謹，分析透徹，避免一葉障目、顧此失彼，能從中國與世界、歷史與邏輯、原因與結果、現(xiàn)象與本質(zhì)、時間與空間、理論與現(xiàn)實等相統(tǒng)一的角度闡釋馬克思主義理論體系，相反，知識貧乏、視野狹窄，教學就會變成空洞的說教，缺乏吸引力和說服力。

3.語言活潑，形式多樣。教學要引起學生共鳴，不僅內(nèi)容要吸引學生，而且語言、形式等也要吸引學生。語言表述不僅要準確無誤，做到嚴格、嚴謹，而且要生動活潑、通俗易懂，要善于將教材的文本闡述體系轉化為教學的口語表達體系，這樣才能拉近與學生的距離。教師始終要從學生角度出發(fā)，采用學生喜聞樂見的語言和教學形式進行教學，學會角色互換，多想想這樣講授，學生能否聽懂，能聽進去多少，能接受多少，將學生接受程度的高低作為衡量教學成敗的重要標準，既以理服人，又以情感人，通過潤物無聲、春風化雨式的手段，滋潤學生的心田，讓理論入眼、入耳、入心。同時，注意緊扣學生的親身經(jīng)歷與生活體驗，采用自主授課、辯論、演講等形式調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓他們自己去思考、去討論、去調(diào)研，實現(xiàn)思想政治教育的目的。

二、激發(fā)參與熱情，提高參與程度

馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、方法論在學生頭腦中的生成，絕非一朝一夕之事，教師不應指望“畢其功與一役”。希望通過一兩次的課堂教學就讓學生真心喜愛、終身受益，只是一種美好愿景而已。思政課實施參與式教學，教師還應善于運用各種手段，通過各種路徑，將學生當中已經(jīng)被激發(fā)出來的學習熱情加以“固化”，這種“固化”意味著：一方面要使他們對課程的學習熱情能夠持久化、固定化，使他們自始至終都能保有對課程的學習熱情，而非一時興起、朝秦暮楚。另一方面使他們將這種學習熱情內(nèi)化為學習的動力，內(nèi)化為自身成長的需要，化被動學習為主動學習，從而提高他們自覺參與課程學習的程度。

1.貫穿課程教學環(huán)節(jié)。實施參與式教學模式，教師應當以民主集中制的原則為指導，堅持創(chuàng)新性與穩(wěn)定性相統(tǒng)一，將參與式教學模式貫穿于思政課教學的課前、課中、課后每一環(huán)節(jié)中。

課前注意搭建好師生溝通平臺，通過各種渠道（如QQ、書信、微博、師生座談、電子郵件、教學網(wǎng)站、問卷調(diào)查等）了解學生的專業(yè)、興趣愛好等特點，摸清他們的思想動向，把握他們關注的社會熱點，聽取學生意見，集中師生智慧，師生共同參與制定教學計劃和目標，共同參與選擇教學內(nèi)容、案例、教學方法，共同參與設計教學體系，共同參與收集教學資料，共同參與教務管理，讓學生課前就明確學習目標、內(nèi)容、方法、重難點、考核方式，做到有的放矢，心中有數(shù)，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

在課堂教學中，教師要通過組織案例討論、自主授課、暢談心得、經(jīng)驗交流等形式，強化師生互動與對話，使學生成為教學活動的積極參與者、實踐者、創(chuàng)造者，變教師一廂情愿式的單向知識灌輸過程為學生主動探究學習和教師積極引導的過程，變“一言堂”為“群英會”，使課堂氣氛生動活潑、積極向上、朝氣蓬勃、充滿樂趣。為激勵學生樂于參與學習，教師要建立起相應的學生成績綜合評價機制，將學生參與課堂討論、自主授課等情況納入到成績考核當中，發(fā)揮機制的導向作用。

課后歸納總結。教師要積極收集學生的教學反饋并重視反饋作用，在反饋的基礎上查找教學中存在的問題、分析原因并及時調(diào)整、修改教學方案與內(nèi)容等，同時，在對學生學習成績評定、考試方式選取等問題上，也要聽取學生意見，讓學生在成績評定上有一定發(fā)言權，最終對學生成績作客觀公正全面準確的評價。

2.銜接課程社會實踐。在思政課運用參與式教學，要突破教學的時空限制，不僅要將其運用于課堂教學，更要延伸到課程的社會實踐活動中，使課堂教學與課外實踐有機銜接。江澤民在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話時指出：“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺也投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設實踐。人民群眾的社會實踐，是知識常新和發(fā)展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。青年人要立志到祖國和人民最需要的地方去，到條件艱苦的地方去，磨煉意志，砥礪品格，把學得的知識用于實踐，在實踐中繼續(xù)學習提高。艱辛知人生，實踐長才干。這是古往今來許多人成就一番事業(yè)的經(jīng)驗總結?！保?］這種突破時空界限的全方位參與，促進了課堂內(nèi)外學習活動的緊密結合，使學生能夠在自我經(jīng)驗的基礎上，直面觀察、體會、思索包括世界觀、人生觀、價值觀等在內(nèi)的一系列人生問題，讓學生信服馬克思主義是真理，樹立馬克思主義的理想信念?？梢哉f，課外實踐是思政課實施參與式教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)和形式。因此，要重視實踐的作用，建立實踐教學的保障機制，引導大學生走出校門，走到基層，讓學生在實踐中檢驗、體會、運用馬克思主義，提高大學生思想認知水平和觀察分析問題能力。

三、把握參與原則，提高教學技能

1.堅持教師主導性。實施主體參與式教學模式，意味著教學要從滿足學生需要出發(fā)，尊重學生的主體地位。但是，當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于走向成熟又未完全成熟的發(fā)展階段，同時，他們的明辨是非、美丑、善惡能力能力尚待提高，他們所提出的意見、要求、觀點可能是正確與錯誤、科學與迷信并存的。如果教師將主體參與式教學理解為完全聽從、順從、服從學生，對學生的各種意見、要求、觀點等不加分析統(tǒng)統(tǒng)采納，甚至是對學生的不合理要求一并滿足、錯誤的觀點一味同意，那么教師實際上就不是一個合格的黨的路線、方針、政策的宣講者，也不是一個合格的大學生健康成長的指導者和引路人。在實施參與式教學模式過程中，教師一定要注意把握思政課程所具有的意識形態(tài)性、思想政治性特征，牢固樹立政治意識、責任意識、陣地意識，絕不能給違反四項基本原則、違反改革開放政策、違反黨的方針政策等各種錯誤觀點的人提供便利與渠道。“思想戰(zhàn)線上的戰(zhàn)士，都應當是人類靈魂工程師?！鳛殪`魂工程師，應當高舉馬克思主義的、社會主義的旗幟，用自己的文章、作品、教學、講演、表演，教育和引導人民正確地對待歷史，認識現(xiàn)實，堅信社會主義和黨的領導，鼓舞人民奮發(fā)努力，積極向上，真正做到有理想、有道德、有文化、守紀律，為偉大壯麗的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)而英勇奮斗。”［2］對于學生的意見，教師要區(qū)別對待：意見合理且能滿足的，給予重視和考慮；意見合理但難以滿足的，給予解釋與說明；意見不合理的，不予滿足但給予解釋與說明。同樣，對于學生的各種觀點，也應區(qū)別對待，如正確觀點予以接納并及時給予表揚；錯誤觀點要在尊重學生的前提下給予正確引導并說服教育；不完善的觀點給予鼓勵并和學生一道補充完善。

2.注重實效性。思政課實施主體參與式教學，教師絕不能為了“趕時髦”、“擺花架子”、做給各級領導看，也絕不能為了自己能取得所謂的教改成果。思政課教學無論采取何種方式，都不能背離課程本身的定位和基本任務。衡量主體參與式教學是成功還是失敗，最后還要看是否有實效。這種實效性，我們認為，一要看“知”，通過教學，看學生是否對馬克思主義真懂、真理解、真把握，對課程是否真滿意、真喜歡，課程教學目標是否真達到；二要看“行”，要看馬克思主義是否真正走進了學生頭腦，為學生所接受，并化作自己認識世界和改造世界的思想武器，要看是否真“管用”、真有幫助，是否學會了用馬克思主義主動分析和解決實際問題。學生只有既“知”又“行”，知行合一，才能提高教學實效性。

3.體現(xiàn)時代性。當今世界，國際形勢正發(fā)生深刻變化，政治多極化和經(jīng)濟全球化在曲折中發(fā)展，科技革命日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，各種文明在競爭中取長補短、共同發(fā)展；國內(nèi)改革開放進一步深入，經(jīng)濟成分、利益分配等日益多元化。如何看待資本主義和社會主義兩種社會制度的新變化，如何正確認識國情等問題成為高校思政課教學過程中必須認真回答的問題。思政課實施主體參與式教學，絕不能回避這些問題，恰恰相反，教師應當始終站在時代的前列，立足于不斷發(fā)展的時代需要，在教學實踐中不斷補充、更新和拓展教學內(nèi)容，不斷提高教學技能，使課程的理論體系、教材體系、教學體系充分反映時代進步和發(fā)展的要求，并能及時回答這些時代發(fā)展中提出的新問題。正如毛澤東所指出的：“馬克思這些老祖宗的書，必須讀，他們的基本思政必須遵守，這是第一。但是，任何國家的共產(chǎn)黨，任何國家的思想界，都要創(chuàng)造新的理論，寫出新的著作，產(chǎn)生自己的理論家，來為當前的政治服務，單靠老祖宗是不行的。”［3］教師的教學活動只有緊跟和觀察時代，研究和反映現(xiàn)實，把握規(guī)律，才能把大學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展和適應社會需要的社會主義建設者和接班人。

［1］江澤民論有中國特色社會主義（專題摘編）.中央文獻出版社，2002：419.

［2］鄧小平文選（第3卷）.人民出版社，1993：40.

［3］毛澤東文集（第8卷）.人民出版社，1999：109.