激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

雷 蕾

（廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論［1］強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，比如用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，借由外在誘因維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，班杜拉的社會學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是其在心理上模仿和認(rèn)同楷模的行為表現(xiàn)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論［2］強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如學(xué)生肯定了學(xué)習(xí)的價(jià)值，便不須什么外力控制就能自動(dòng)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，馬斯洛需求層次理論將人的需求分為兩大類：基本需求（生理、安全、愛、自尊的需求）和成長需求（求知、美、自我實(shí)現(xiàn)的需求）。學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即求知需求，基于基本需求是否滿足。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知論。

1.歸因理論

歸因理論［3］將能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四種因素分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。積極的歸因強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度。

2.自我價(jià)值論

自我價(jià)值論［4］認(rèn)為自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，多次成功帶來的自我價(jià)值感能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若不斷失敗便以不用功讀書等方式逃避失敗，維持自我價(jià)值。

3.成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論［5］成功率為50%左右的任務(wù)能提供學(xué)生最大的挑戰(zhàn)，學(xué)生完成該任務(wù)的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，因?yàn)榕Ρ阋馕队邢Ｍ@得成功，否則就有可能失敗。

4.成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論［6］認(rèn)為能力隨知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)而增強(qiáng)的學(xué)生，傾向知識掌握目標(biāo)，學(xué)習(xí)中會采取更好的認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。認(rèn)為能力不可改變的學(xué)生，傾向表現(xiàn)目標(biāo)，更關(guān)心如何向他人證明自己的能力。

二、大學(xué)生的特點(diǎn)

（一）思維發(fā)展特點(diǎn)。

大學(xué)生的思維“以辯證邏輯思維為主。這種思維的主要特點(diǎn)是既反映事物之間的相互區(qū)別和相互聯(lián)系，又反映事物的相對靜止和相對運(yùn)動(dòng)；在強(qiáng)調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認(rèn)相對性和矛盾性”［7］。大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)教師在課堂教學(xué)中采取有效策略激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)［8］

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接或間接為其將來走上工作崗位服務(wù)，課程的目標(biāo)、設(shè)置、培養(yǎng)模式等都緊緊圍繞為社會培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才服務(wù)，有更明確的職業(yè)領(lǐng)域指向。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)更凸顯主動(dòng)性、選擇性、批判性和探究性，因此大學(xué)課堂教學(xué)要針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有更自主的遷移能力，不斷實(shí)現(xiàn)完善自我、超越自我的目標(biāo)。

2.大學(xué)與高中階段學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別

高中階段的學(xué)習(xí)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)，大學(xué)的學(xué)習(xí)是對前一階段理論學(xué)習(xí)的深化和拓展，二者既彼此聯(lián)系，又有一定區(qū)別。首先，高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性不突出，重在全面掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，考試形式單一。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程比例增大，課程門類及考察方式多樣，理論與實(shí)踐并重。其次，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對自己的個(gè)性、興趣愛好、未來的職業(yè)定位、人生理想等有更清晰和明確的認(rèn)識。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂現(xiàn)狀

李鳳杰、劉文［9］在2007年對中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、副屬性動(dòng)機(jī)四種成分，其中成就動(dòng)機(jī)和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)占主導(dǎo)地位”。該研究還表明，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平到大學(xué)四年級有普遍下降的趨勢，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越追求功利性、實(shí)用性”。

金怡、姚本先［10］在2007年通過調(diào)查研究對大學(xué)生課堂問題行為的種類進(jìn)行排序，其中排在第一位的是“睡覺（14%）”，其次是“思想開小差（13%）”、“看課外書（12%）”、“聊天（12%）”、“玩手機(jī)（12%）”、“做其他作業(yè)（11%）”等。

綜合以上學(xué)者的研究，大學(xué)生中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級升高逐步呈功利化趨勢，課堂行為存在一定的失范表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極采取策略，改變大學(xué)生浮躁、功利的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、如何有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）教師在課堂上與大學(xué)生分享人生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的親切感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，促使學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是人性成長和發(fā)展的基本內(nèi)在原動(dòng)力?！保?1］大學(xué)生個(gè)體自我意識有了進(jìn)一步發(fā)展，“自我意識出現(xiàn)了分化、矛盾、整合和穩(wěn)定”［12］。因此大學(xué)課堂教學(xué)要積極促進(jìn)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)營造民主、信任的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在大學(xué)生剛?cè)胄?，尤其是在大一時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我的意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣愛好，能結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)一起分享教師的心路歷程，如對人生、專業(yè)、求職、生活、愛情等的感悟，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)對他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的意義。既增強(qiáng)大學(xué)教師的親和力，營造課堂信任氛圍，滿足學(xué)生安全、受尊重的需要，又讓學(xué)生意識到自身知識的匱乏，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）大學(xué)教師要明確學(xué)生需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活掌控教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)懷有熱忱、好奇和興趣。

首先，大學(xué)教師應(yīng)該明確大學(xué)生到課堂學(xué)習(xí)的目的是什么。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于單純的知識記憶，更渴望增加自己對知識的理解和聯(lián)系，了解科研的方法和途徑，有自己深刻獨(dú)到的見解，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)教師在課堂上應(yīng)充分尊重大學(xué)生渴求學(xué)會研究、學(xué)會高效學(xué)習(xí)的欲望，除了知識的傳授外，還要注重科研方法的講解，科研精神的熏陶，用自身的學(xué)識和人格魅力，積極營造良好的科研文化氛圍。

其次，根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師的教學(xué)風(fēng)范可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)［13］。大學(xué)教師對所教內(nèi)容懷有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)欲望，也會激發(fā)學(xué)生模仿教師的欲望，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容是否懷有熱誠，直接影響教師在教學(xué)過程中是否采取有效的教學(xué)策略、方法、表情、手勢等。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇和熱情，適當(dāng)引用生動(dòng)有趣的例子，使學(xué)生更好地理解知識本身，摒棄“用知識解釋知識”的刻板的教學(xué)模式。

最后，教師可結(jié)合自己的課題項(xiàng)目和科研興趣，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿研究或自己感興趣的研究進(jìn)行教學(xué)，最好是學(xué)生未接觸過、能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探求欲望的研究，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受做學(xué)術(shù)、做學(xué)問、做人的道理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可自學(xué)學(xué)會的內(nèi)容可采取小組探討、自由發(fā)言和評論、寫讀書報(bào)告等形式進(jìn)行靈活考察，做到教學(xué)內(nèi)容有的放矢。

（三）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，淡化應(yīng)試教育，使學(xué)生經(jīng)過挑戰(zhàn)品嘗到成功的喜悅，并給予學(xué)生合理的評價(jià)和適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)。

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生選擇成功率為50%左右的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)機(jī)值最大［14］。因此，大學(xué)教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度變化和多樣選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好選擇成功率在50%左右的任務(wù)，淡化應(yīng)試教育，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了根據(jù)完成的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評分外，還要綜合考慮學(xué)生的完成態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及評價(jià)結(jié)果對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等因素，評出的分?jǐn)?shù)既能讓學(xué)生嘗到通過努力可以拿到較滿意的分?jǐn)?shù)，又感到不容易拿到高分。教師在給學(xué)生打分時(shí)，應(yīng)多給予學(xué)生精神層面的鼓勵(lì)，用諸如“刻苦”、“努力”、“認(rèn)真”等詞匯給予學(xué)生客觀、合理的評價(jià)，同時(shí)以鼓勵(lì)的方式指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足并給予建議。

（四）讓學(xué)生重新定義成功，為學(xué)生設(shè)置合理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。

“大學(xué)生的思維以辯證邏輯思維為主”［15］，且“他們對人生價(jià)值評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化”［16］。大學(xué)教師在布置任務(wù)前，或在日常教學(xué)中適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考“成功的多種定義”，讓學(xué)生了解心態(tài)的成功也是一種成功，有助于大學(xué)生針對自身情況制定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生從小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得自我認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久性。對成功與失敗有了積極正確的態(tài)度，學(xué)生才會積極歸因，才不會在遇到困難時(shí)盲目歸因于自己能力不夠或運(yùn)氣不好，避免學(xué)生陷入逃避失敗、自暴自棄的消極狀態(tài)。大學(xué)教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行積極歸因的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將成功歸因?yàn)榕湍芰?，學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時(shí)應(yīng)歸因?yàn)槿狈ε颓趭^，讓大學(xué)生明白努力、能力、成功之間的關(guān)系，從而提高對成功概率的預(yù)見性，自覺地在平時(shí)的學(xué)習(xí)中樹立正確的能力增長觀和掌握目標(biāo)，逐漸淡化“為他人學(xué)習(xí)，為證明自己學(xué)習(xí)”的自我卷入目標(biāo)觀，促使學(xué)生踏實(shí)、用功學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

［1］［2］［4］［11］［13］張春興.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2008：298-299、302-305、318-319、301、299.

［3］［5］［6］［14］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：226-227、223-224、228-229、224.

［7］［8］［15］［16］文萍.高等教育心理學(xué)實(shí)用教程［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：58、79-83、62、58、75.

［9］李鳳杰，劉文.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其對學(xué)業(yè)成績的影響［J］.高等教育研究，2007（9）：28.

［10］金怡，姚本先.大學(xué)生課堂行為研究［J］.高教發(fā)展與評估，2007（1）：100.