主題式小角度，立體化大閱讀——基于SWOT分析法的初中語文閱讀教學(xué)的嘗試

朱 偉

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)，江蘇 蘇州 215228）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)中，從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，詳細(xì)闡述了語文課程的整體目標(biāo)，閱讀作為其中一個(gè)重要的方面提出了具體的要求。如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)落實(shí)在日常的教學(xué)之中，就成了當(dāng)前初中語文教學(xué)的一件大事。

SWOT分析法（即態(tài)勢分析法）是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)韋里克教授提出的一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位的現(xiàn)實(shí)情況。S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機(jī)遇），T代表threat（挑戰(zhàn)）。通過對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等各方面綜合評(píng)估與分析得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢和缺陷，了解企業(yè)外部所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面保障被分析對(duì)象達(dá)到自己的目標(biāo)。這種企業(yè)分析法同樣可以運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，幫助我們認(rèn)清閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和弱勢，調(diào)整策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢（strength）。我校的語文教學(xué)自上世紀(jì)九十年代以來，在本市較為有名。樸實(shí)有效的課堂教學(xué)、穩(wěn)定優(yōu)異的中考成績一直受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的稱許，而這正得益于語文閱讀教學(xué)的長期堅(jiān)持和認(rèn)真實(shí)踐。形式多樣的閱讀活動(dòng)、內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，也為語文教學(xué)的有效性打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.弱勢（weakness）。步入新世紀(jì)，學(xué)校三遷校址，不斷擴(kuò)容，由原來師生500多人的弄堂學(xué)校一下子發(fā)展到現(xiàn)在超過1500多人的大學(xué)校，這種“暴發(fā)戶式”的發(fā)展、教師人員的更替，大大削弱了語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢。另外，在中考指揮棒下，受其他學(xué)科飛速發(fā)展的“擠壓”，學(xué)生自主閱讀的空間越來越小了。學(xué)生沒有了閱讀的量，閱讀的興趣、閱讀的效果自然受到很大的影響。

3.機(jī)遇（opportunity）。在新課改的大環(huán)境下，2012年9月，吳江區(qū)教育局要求初一年級(jí)統(tǒng)一開設(shè)閱讀課。學(xué)校制訂《“十二·五”發(fā)展規(guī)劃》，明確提出以文化建設(shè)為抓手，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷推進(jìn)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，努力提高各級(jí)各類課程的實(shí)施水平，關(guān)注學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。在這種良好氛圍中，語文閱讀教學(xué)迎來了大發(fā)展的契機(jī)。

4.挑戰(zhàn)（threat）。隨著學(xué)校辦學(xué)地址由鎮(zhèn)區(qū)搬遷到鎮(zhèn)西新城區(qū)，教學(xué)施教區(qū)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，原本以鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生為主要生源，現(xiàn)在僅剩兩個(gè)社區(qū)，新增加九個(gè)行政村的農(nóng)村學(xué)生。另外，按照上級(jí)相關(guān)精神，學(xué)校盡可能吸納外來務(wù)工人員子女入學(xué)，這些都不可避免地改變著學(xué)校生源的結(jié)構(gòu)，學(xué)生文化背景、家庭環(huán)境的差異，將給語文閱讀教學(xué)帶來新的難度、新的挑戰(zhàn)。

在上面SWOT的分析中，我們可以清楚地看到閱讀教學(xué)喜憂參半的現(xiàn)狀，困難壓力是不可避免的，但閱讀教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇更讓我們看到了未來的曙光。于是，我們對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了“主題式小角度，立體化大閱讀”的想法，先把初中階段需要閱讀的作品按專題進(jìn)行分類；接著，把傳統(tǒng)語文教學(xué)中“聽讀說寫”整合在一起，構(gòu)建“立體化”大閱讀，豐富初中語文課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的親切感，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、理解文本，在學(xué)以致用中培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。

二、專題分類，引領(lǐng)閱讀

閱讀是學(xué)生直接獲取認(rèn)知的重要途徑。閱讀可以不受時(shí)間、空間的限制，在教室、圖書館、校園里，甚至家里都可以。初中階段需要閱讀的作品面廣量大，但是如果一下子全塞給學(xué)生，那么結(jié)果只能是得不償失。我們主要通過抓實(shí)自主閱讀、課堂閱讀和圖書館閱讀三個(gè)方面，積極引導(dǎo)學(xué)生開啟書香人生。

首先，我們對(duì)照課文單元的體例要求，結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)疑難，把大量的閱讀作品有選擇地劃分出一系列閱讀專題，制作主題式閱讀菜單。語文組教師根據(jù)自己的特長和興趣，每學(xué)期選擇某個(gè)主題，并分解出若干個(gè)小主題，指導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀，學(xué)校分階段開展相應(yīng)的誦讀活動(dòng)或好書（佳作）推薦活動(dòng)，既是檢查督促，更是交流展示。

其次，每周一次的閱讀課分自主閱讀和閱讀交流兩種方式進(jìn)行，自主閱讀課由語文老師把全班學(xué)生帶到閱覽室，以師生共讀的方式開展。我們把學(xué)生要讀的書分成必讀和選讀，必讀是指定的書目，這些書目也是中考要求的部分讀本。選讀就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇書目。閱讀交流課就是讓學(xué)生放下書，針對(duì)閱讀的作品與大家分享自己的觀點(diǎn)和感受，有時(shí)共鳴，有時(shí)爭鳴，在同伴交流中激發(fā)深入閱讀的興趣。

最后，圖書館全天候開架式借閱，學(xué)生每次可以借一兩本自己喜歡的書，帶回教室或家里閱讀。為了督促學(xué)生真讀書、讀真書，學(xué)校專門設(shè)計(jì)了讀書手冊(cè)——《書韻飄香》，督促學(xué)生在讀書的同時(shí)摘抄精美詞語、文句，隨時(shí)寫下自己閱讀的感悟，一月一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)，在每年四五月份的“讀書節(jié)”上表彰先進(jìn)，結(jié)集美文。同時(shí)，圖書館對(duì)學(xué)生和班級(jí)的借閱情況進(jìn)行排名，列入班級(jí)考核。

另外，學(xué)校鼓勵(lì)各班自設(shè)讀書角，以流動(dòng)書架的方式，創(chuàng)導(dǎo)美文的交流與共享。閱讀是一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)性工程，不可能立竿見影，但日積月累、循序漸進(jìn)同樣會(huì)出成果。

三、全面整合，立體發(fā)展

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”。在語文課上教學(xué)母語，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)都非常豐富。再者，初中學(xué)生已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ)，不需要像學(xué)習(xí)外語一樣，在語音和語法這些基礎(chǔ)知識(shí)方面反復(fù)操練。

為了充分發(fā)揮學(xué)生“聽”的效能，我們選擇初中語文教材中推薦的名著、名篇、經(jīng)典詩歌散文等，利用學(xué)校廣播系統(tǒng)有選擇地播放。在單周的一、三、五的午休時(shí)間播放經(jīng)典評(píng)書和名家誦讀錄音，雙周的二、四午休時(shí)間播放學(xué)生朗讀的散文名篇、經(jīng)典詩歌等，每次20分鐘左右，營造濃濃的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。目前在播放內(nèi)容方面，我們主要篩選了劉蘭芳、單田方的經(jīng)典評(píng)書《水滸傳》《西游記》等，還有比較適合初中生年齡層次的國外名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，還增加了新生代寫手韓寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、經(jīng)典詩歌的內(nèi)容比較廣泛，我們嘗試教師選擇并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再錄音播放的形式，保證播音的質(zhì)量和效果。

“聽”可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，也可以激發(fā)學(xué)生讀名著名篇、讀經(jīng)典作品的興趣。有些本來不愛看書的學(xué)生通過“聽”了解了許多故事情節(jié)，更多的同學(xué)已不滿足播放的進(jìn)度，就想方設(shè)法借閱相關(guān)書籍。據(jù)圖書館老師反映，這一時(shí)期學(xué)生借閱《水滸傳》等名著的熱情空前高漲，館藏有五六個(gè)復(fù)本的名著根本周轉(zhuǎn)不過來。學(xué)校只好通過網(wǎng)購，快速補(bǔ)書，滿足學(xué)生閱讀的需要。

給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)不僅局限在閱讀課上，還延伸到晨讀、語文課的開始階段。晨讀時(shí)“聽我說新聞”開始新的一天；語文課堂上“我?guī)Т蠹矣巍苯榻B文中的名山大川、風(fēng)景名勝；“我眼中的……”表達(dá)每一位學(xué)生心中的天地、自由的思緒……從教室到報(bào)告廳，從忸怩不安到大方自如，從結(jié)結(jié)巴巴到流暢自如，真正讓學(xué)校成為一座“百生大講壇”。閱讀的魅力在“說”中彰顯?！斑@樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界?！保ㄌ丶?jí)教師于永正）

“寫”是學(xué)生最頭疼的苦差事。我們就淡化作文的范式，把寫與閱讀教學(xué)相整合，由摘抄精美詞語、文句入手，到寫讀書筆記、讀書心得，再到概述名著故事、改寫故事結(jié)尾、學(xué)寫小評(píng)論等，并把寫的內(nèi)容編成課本劇搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受“寫”的樂趣、成功的快樂。學(xué)生原本對(duì)于寫作存在畏難情緒，隨著親身體驗(yàn)、真切感受，逐漸轉(zhuǎn)化為很自然的事。鼓勵(lì)“寫”還要放開“寫”。學(xué)校文學(xué)社主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織，比如自己組織文學(xué)活動(dòng)，組織有趣味的語文活動(dòng)等。教師只要關(guān)注活動(dòng)的過程，提供支持，就可以迎來一個(gè)百花齊放的春天。學(xué)校所需要面對(duì)的各類征文也就不可能無文可選了。

另外，學(xué)校配備了具有院線級(jí)標(biāo)準(zhǔn)配置的影音設(shè)備，使數(shù)字化世界大片同步上映成為可能。每月一次，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生足不出校就能感受到世界大片的震撼效果。此報(bào)告廳還可以進(jìn)行傳統(tǒng)曲目的演出，學(xué)生可以觀賞到滬劇、越劇等演出。學(xué)校為配合閱讀教學(xué)，專門準(zhǔn)備了一間多媒體視聽教室。這些優(yōu)質(zhì)的影音資料和傳統(tǒng)劇目，雖然不是閱讀教學(xué)的一部分，但對(duì)閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見的。

以聽促讀，以說助寫，全面整合，相得益彰。這種培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的立體化大閱讀教學(xué)，符合語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)可以讓學(xué)生盡快享受成功，體驗(yàn)收獲的快樂，為以后的語文學(xué)習(xí)提供源源動(dòng)力。

總之，作為母語的語文閱讀教學(xué)有著許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在學(xué)校這塊主陣地上，從適合的小專題入手，整合各方課程資源，“耳”“眼”“嘴”“腦”“手”并用，開展全方位、立體化大閱讀，一定能循著語文學(xué)科本真的源流，展現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的無窮魅力。