楊 燕
(南京師范大學(xué) 文學(xué)院,江蘇 南京 210097)
早讀,是教師和學(xué)生都十分熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié),但也是一個最容易讓人忽略的環(huán)節(jié)?,F(xiàn)今語文早讀課仍未引起大家的足夠重視,很少教師會對語文早讀課進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃,而是將其當(dāng)作工作的負(fù)擔(dān)——早讀意味著需要看班,意味著需要更早進(jìn)入課堂。所以早讀課往往都是教師到崗監(jiān)督、學(xué)生有口無心,隨手亂翻。這樣的早讀課對教師、學(xué)生都是一種負(fù)擔(dān)。要改變這種現(xiàn)狀首先需要教師意識到語文早讀課之功效,并將其落到實處。
早讀課貫穿小學(xué)、中學(xué),必有其獨特功效——課堂教學(xué)的前奏、補充、拓展,如何使其功效得以發(fā)揮則是本文試圖解決的問題。
筆者認(rèn)為,中學(xué)階段的早讀之“讀”應(yīng)包含“朗讀”與“默讀”。朗讀是聲情并茂的讀,是培養(yǎng)語感的有效方式,而語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分;朗讀也能使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容與情感,進(jìn)一步加深理解,感受文章的語言美,培養(yǎng)起對語文的興趣;“語言是思維的工具”,朗讀調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口,更主要的是亦調(diào)動了學(xué)生的思維。默讀,即不出聲的讀,是一種較高效率的讀的方式,能給學(xué)生以自主思考、深入思考的氛圍和時間。不同的材料,讀的方式也不一樣,具體的哪些材料適合朗讀,哪些適合默讀,這在下文的論述中會涉及。所以,早讀是有聲和無聲的結(jié)合。
早讀課讀什么?這需要圍繞早讀課對語文課堂教學(xué)的前奏作用、補充作用、拓展作用這三個方面來展開。
“前奏”材料,即為接下來的語文課做準(zhǔn)備的材料,即預(yù)習(xí)材料。
預(yù)習(xí)首先是課文的預(yù)習(xí)。若文章為散文、文言文、詩歌,則其讀以“朗讀為主”,如蘇教版高中語文教材必修一的前三篇即為現(xiàn)代詩歌 《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》,這些都應(yīng)在學(xué)習(xí)之前,在早讀課上熟練朗讀,曾國藩在《家訓(xùn)》中也曾說到“凡作詩最宜講究聲調(diào),須熟讀古人佳篇,先之以高聲朗誦,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味。二者并進(jìn),使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí),則下筆時必有句調(diào)奔赴膀下,詩成自讀,亦自覺瑯瑯可誦,引出一種興會來?!痹鴩@段話將詩歌朗讀之重要性和作用說得明澈;若課文是議論文、說明文,則以“默讀為主、朗讀為輔”,可選擇重要字、詞、句,多朗讀幾遍;若課文是小說(一般中學(xué)階段小說篇幅較長),則先默讀,再選取重要段落進(jìn)行朗讀。如必修二中《一個人的遭遇》這篇小說則較長,讓學(xué)生全部朗讀多遍是有些吃力的,以默讀為主更好,可選取最后兩段讓學(xué)生朗讀。
預(yù)習(xí)材料還包含作者生平材料、寫作背景材料、以及其他可作為先行組織者的材料,如學(xué)朱自清的《荷塘月色》,可提供之前學(xué)過的他的《春》等等。作者生平材料盡量選用傳記文章,可結(jié)合《傳記選讀》,如學(xué)習(xí)《想北平》之前,可先讓學(xué)生閱讀《傳記選讀》中的《老舍自傳》,這樣既加強可讀性,也使學(xué)生對作者有較為全面的了解,更為感性的認(rèn)識,寫作背景材料可貫穿在作者生平中。而這部分材料多用默讀形式。而默讀的缺陷在于學(xué)生容易分心,所以加強材料的可讀性、趣味性,尤為關(guān)鍵。
“補充”材料,即對學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行鞏固、補充說明的材料。課堂時間是有限的,應(yīng)試潮流對我們的課堂也有著諸多的限制。所以若教師對課文有一些生發(fā),則可利用早讀課。
補充材料,首先是文章的復(fù)習(xí),朗讀之前學(xué)過的課文,不限于前一天的課文復(fù)習(xí)。
其次,筆者認(rèn)為可補充一些易讀的文章解讀材料,可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是作者自己對文章的分析闡釋,或者他人的評論等等。這部分材料則以默讀為主。語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一,在語文常規(guī)課上,我們?nèi)砸プ∥恼卤旧韥斫虒W(xué),但是語文課往往停留在較淺的層面,無法引起學(xué)生較為深入的思考,不思考就無自己的收獲。提供一些解讀材料,可以讓學(xué)生在思想碰撞的過程中,或多或少有一些自己的疑問與思考。比如《名作賞析》這本雜志中就有很多對文章的新解讀,新觀點。如余光中先生的《論朱自清散文》就對朱自清先生的 《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等篇目進(jìn)行了述評。
“拓展”材料,即有助于進(jìn)一步拓展延伸,擴(kuò)展知識面的材料,也包含有助知識、方法遷移運用的材料??梢蕴峁┮恍┟牢?、經(jīng)典給學(xué)生朗讀,使其感受中國文字的優(yōu)美,中國文化之深厚。比如可提供泰戈爾的一些短詩、《紅樓夢》的經(jīng)典片段、賈平凹等著名散文家的文章等。
當(dāng)然早讀課仍是以書本為主,其他的材料都是輔助作用。
早讀課該怎么讀?上文已論述了兩種讀的方式——朗讀、默讀,以及它們的不同運用。除此之外,早讀課的讀還離不開教師的指導(dǎo)。
教師的指導(dǎo)分集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)中,教師需不斷向?qū)W生明確朗讀、默讀之于學(xué)習(xí)的重要性,只有讓學(xué)生意識到讀的作用,他們才會更積極主動地投入其中。其次教師需指導(dǎo)讀的方法,朗讀要注意斷句、停頓、高低音、情感等方面。如朗讀食指的《相信未來》一文,有一處較難的斷句“我要用手指/那涌向天邊的排浪,我要用手掌/那托住太陽的大?!?,這時教師應(yīng)及時加以說明,并闡釋其斷句原因。朗讀《沁園春·長沙》要讀出領(lǐng)導(dǎo)者所具備的那份豪邁與不羈。默讀則要有重點、抓關(guān)鍵、做標(biāo)記。當(dāng)然光紙上談兵可不行,教師需借助多媒體加以示范,可以是名家朗讀,但最好是教師的親身示范,將更有感染力。個別指導(dǎo)是在教師了解了學(xué)生“讀”的困難的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,有的學(xué)生是態(tài)度上有欠缺,這種學(xué)生需進(jìn)一步向其明確朗讀的功效,并用借助優(yōu)美的文章使其領(lǐng)略到其中的趣味,有的學(xué)生朗讀是過嘴不過腦,這時教師需對他的朗讀提出一些問題,促進(jìn)其思考。個人指導(dǎo)的作用不僅僅在指導(dǎo)本身,它更讓學(xué)生意識到老師對于“讀”的重視,從而潛移默化影響學(xué)生。
其次教師要為朗讀制造一種輕松的氛圍,優(yōu)美的意境。不要讓學(xué)生覺得教師是在監(jiān)督他們。所以教師在早讀課上應(yīng)更為隨和,對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)多加鼓勵。一般教師會給自己的朗讀配樂,而往往忽略了早讀課上為學(xué)生的朗讀配樂,一些優(yōu)美的或感人的課文都可以通過配樂的方式加強感染力,如《我與地壇》可配以《二泉印月》這種較為哀傷低沉的音樂。教師也可以錄制學(xué)生的朗讀,再播放錄音,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足,從而對癥下藥。在輕松的氛圍之下,學(xué)生才能更好地領(lǐng)略文章的美。
再者,語文早讀課的形式也應(yīng)不拘一格,不是趕著羊群前進(jìn),而是帶領(lǐng)羊群領(lǐng)略青草的芳香。教師可以開展一些朗讀活動,如教師朗讀學(xué)生點評、學(xué)生范讀(盡量給學(xué)生以平均的機(jī)會)、朗讀競賽活動等,讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)起對朗讀興趣。
習(xí)慣是經(jīng)久養(yǎng)成的生活方式,要讓早讀成為學(xué)生的習(xí)慣必須使它從外在的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)換,筆者認(rèn)為需具備三個條件:價值認(rèn)同、興趣、堅持。
首先,要學(xué)生認(rèn)識到朗讀的價值,“讀是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎(chǔ)。”[1]朗讀是訓(xùn)練讀的同時也訓(xùn)練聽說寫。光說教,說服力不大,教師可以請善于朗讀的學(xué)生現(xiàn)身說法,這樣的活例子更易為學(xué)生接受。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,可以通過補充優(yōu)美的、可讀性強的材料,以及各種朗讀活動來培養(yǎng),也可以通過競賽的方式,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,體驗到成功。一旦學(xué)生對讀有了興趣,就能自主地讀。而所謂堅持,更多的是在興趣還未培養(yǎng)起之前,而堅持的過程也是興趣培養(yǎng)的過程。若有朝一日,工作后的學(xué)生仍能每天拿出一點時間來早讀,這也是教師的極大欣慰。
語文早讀課,一個重要又易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“一日之計在于晨”,既然把一天中最好的時間用于早讀課,就應(yīng)該有所收獲。本文的論述只是從三個方面展開,并不意味著將以上內(nèi)容雜糅在一塊。具體的設(shè)計安排仍需考慮學(xué)期教學(xué)計劃、課文教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)風(fēng)格等因素。
[1]洛桑旦普.中學(xué)語文早讀課的實踐與思考[J].教學(xué)與管理,2008(2).