高校師生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)策略探討

瞿天易

（徐州工程學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

一、引言

我國在2010-2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱中明確指出，我們的高等教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，以及人民群眾對(duì)良好教育的要求，還無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的大量需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生從畢業(yè)后從事某項(xiàng)工作所需要的知識(shí)技能有98%是從社會(huì)大課堂中獲取的［1］。所以要對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革，更多地采用自主學(xué)習(xí)來獲取各項(xiàng)知識(shí)技能。而要想達(dá)到上述要求，就必須明確執(zhí)行高等教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理、應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們的目標(biāo)。因此就要求高校教師自身成為具有創(chuàng)新性和能自主適應(yīng)新形勢(shì)的教師，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合要求并具有自主適應(yīng)社會(huì)能力的大學(xué)生。

二、學(xué)生和教師的自主學(xué)習(xí)及聯(lián)系

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)中指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征是自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向反饋所擁有的熱誠、他們相互依賴的動(dòng)機(jī)過程。［2］由此可見自主學(xué)習(xí)是具有動(dòng)機(jī)的，是內(nèi)在的、自我激發(fā)的學(xué)習(xí)；方法是經(jīng)過練習(xí)達(dá)到一定熟練程度的學(xué)習(xí)；同時(shí)應(yīng)主動(dòng)地選擇、組織有利于自己學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)和環(huán)境；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并據(jù)此調(diào)節(jié)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究表明自主學(xué)習(xí)不等于孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者并不排斥他人的幫助［5］。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)作為一種能力是可以通過訓(xùn)練來逐步培養(yǎng)的；然而要想使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力僅靠學(xué)生自己的自覺性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作者的一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查表明學(xué)生有強(qiáng)烈愿望得到教師有關(guān)自主學(xué)習(xí)的幫助，也希望教師履行培養(yǎng)學(xué)生自主能力的職責(zé)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育非常重要的內(nèi)容之一。

2.教師自主學(xué)習(xí)

對(duì)教師自主學(xué)習(xí)的研究成果主要包括以下幾種觀點(diǎn)［3］：（1）能力說。教師自主是教師進(jìn)行自主教學(xué)的能力；（2）權(quán)利說。教師自主就是享受不受約束控制的權(quán)利；（3）實(shí)踐說。教師自主是不斷思考如何采取合理教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并試圖找到解決方案的過程。教師自主學(xué)習(xí)包含教師職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩方面內(nèi)容。職業(yè)行為包含自主的教學(xué)，進(jìn)行自主教學(xué)的能力和擺脫制約的自主教學(xué)。因此，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展和完善自我；能自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師是滿足現(xiàn)代化高等教育的一個(gè)必要方面。教師的自主能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性和藝術(shù)性的教學(xué)的必備條件。因此，重視教師的自主學(xué)習(xí)已成為世界各國的共識(shí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師自主與學(xué)生自主具有密不可分、互相影響促進(jìn)的關(guān)系，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生自主依賴于教師自主。學(xué)生自主能力的發(fā)展以教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，并受教師自主能力的指導(dǎo)和影響。學(xué)生自主的過程是一個(gè)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的反思過程，而教師的課堂教學(xué)決策也同樣需要這樣的經(jīng)歷過程。只有教師的這一能力高過學(xué)生才能起到支撐課堂教學(xué)的作用。教師自主的過程是不斷思考如何改進(jìn)教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并進(jìn)行有效解決的過程。學(xué)生自主并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要獨(dú)立于教師，而教師應(yīng)重新調(diào)整他們的教學(xué)方法、內(nèi)容等，根據(jù)學(xué)生的需要，通過不同方法讓學(xué)生反思他們的自我控制和學(xué)習(xí)信念，幫助學(xué)生形成自主能力。（2）教師自主源自并發(fā)展于學(xué)生自主。教師在教學(xué)中的自主是要發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，并為學(xué)生自主提供更好的支持，在學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)中履行教師的義務(wù)。教師在科研中的自主是教師能通過各種途徑獲取相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新。隨著社會(huì)的進(jìn)步教師既要自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又要自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我發(fā)展。由于要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有能力行使自己的自主權(quán)，必然促進(jìn)了教師自主的發(fā)展。教師自主是學(xué)生自主的前提，沒有自主型的老師就難以培養(yǎng)出自主的學(xué)生。

三、促進(jìn)師生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)施策略

由于教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此如何將教師的教學(xué)、科研自主和學(xué)生的自主有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要思考的問題之一。由于當(dāng)前高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的問題，許多教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方面的關(guān)心較少，課堂理論教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究聯(lián)系不夠緊密，因此首先要加強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展才能培養(yǎng)自主的學(xué)生，也應(yīng)加強(qiáng)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

1.促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的策略

越來越多的教師意識(shí)到了自身自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主過程中的重要作用。一些研究表明教師自主對(duì)教師形成良好的教育教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度具有重要的作用，教師自主程度越高，他們的工作責(zé)任心就越強(qiáng)，越忠于職守［3］。為了給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的空間，教師必須認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)其自身的自主。因此學(xué)校各級(jí)組織要營(yíng)造有利于教師自主發(fā)展的環(huán)境，提供各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師自身也可通過進(jìn)行教學(xué)反思、行動(dòng)研究、建立互助學(xué)習(xí)組織等方式來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)方面的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自主性發(fā)展。

（1）通過自我內(nèi)省和學(xué)生反饋，進(jìn)行教學(xué)反思。教師提高自主的教學(xué)行為最有效的方法就是反思自己的教學(xué)實(shí)踐。教師自我反思的過程就是通過各種途徑對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程，以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。反思的技能、思想開放程度和意愿會(huì)影響到反思的過程和效果，最終是以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，求得自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)為最終目的的。

（2）開展行動(dòng)研究，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)的研究是行動(dòng)研究的基本特征。教師利用行動(dòng)研究對(duì)自己的知識(shí)、實(shí)踐、思想和信念進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的、有批判性的研究，是提升自身教學(xué)自主，拓展專業(yè)自主，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過程。其實(shí)施內(nèi)容有觀察、問卷、訪談、個(gè)案分析、報(bào)告、日志、教學(xué)過程記錄等。通過計(jì)劃—實(shí)施—反思的這一行動(dòng)研究的循環(huán)，提高教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，最終走上實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、內(nèi)在的專業(yè)自主發(fā)展。

（3）建立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織；其核心是讓每個(gè)置身其中的人都活出生命的意義。建立一個(gè)具有形式各異、師生共同參與、具有合作精神和共同愿望的學(xué)習(xí)型組織或團(tuán)體，不但有利于教師個(gè)人知識(shí)、信念及行為的改變和自主能力的提高，而且有助于師生共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師引導(dǎo)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲取是需要經(jīng)過一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的過程的。由低到高可分為觀察、模仿、自我控制和自主四級(jí)水平［4］。在這四級(jí)水平中，每一級(jí)都具有適合各自特征的獨(dú)特循環(huán)。隨著循環(huán)次數(shù)的增多，就呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單、低效的自主向復(fù)雜、高效的自主的上升。而這種提高不是自然產(chǎn)生的，而是需要教師在每一級(jí)循環(huán)中扮演促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低水平向高水平的跨越。為防止學(xué)生依賴性的形成，每一層次的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；趯W(xué)生自主發(fā)展水平的差異性和各層次特征差異性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分層次指導(dǎo)可采取以下策略。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的劃分。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的自主性程度進(jìn)行量化是非常困難的。因此，可采取在學(xué)習(xí)表現(xiàn)分類的基礎(chǔ)上先確定學(xué)生的自主程度，然后進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)描述和分層。但要注意，隨著時(shí)間的推移或問題的變化，各學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平的劃分也應(yīng)是不斷變化的。

（2）以榜樣的作用促進(jìn)處于觀察水平的學(xué)生的進(jìn)步。該水平的學(xué)生在任務(wù)制定、時(shí)間選擇和過程監(jiān)控等方面缺乏有效的方法。教師的指導(dǎo)應(yīng)以幫助學(xué)生樹立良好的榜樣為主，通過榜樣的作用，學(xué)生意識(shí)到自己的問題和不足。在榜樣的選擇上應(yīng)根據(jù)可見、就近、可互助、非唯一性的原則。榜樣示范的內(nèi)容應(yīng)該包括該生所欠缺的主要方面。在榜樣示范之后，教師還應(yīng)對(duì)其榜樣行為進(jìn)行一定程度的表征和量化，以起到督促和指導(dǎo)的作用。

（3）指導(dǎo)處于模仿水平的學(xué)生構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)策略。處于模仿水平的學(xué)生可以榜樣的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，但對(duì)其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)還無法完全消化吸收。此時(shí)教師應(yīng)在解析榜樣行為的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反思原有策略的不足，構(gòu)建適合自己行動(dòng)的有效策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將模仿到的有效策略通過自己的行為再現(xiàn)出來，以促進(jìn)有效策略的快速、完全內(nèi)化和提高。

（4）激勵(lì)處于自我控制水平的學(xué)生調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。該階段學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自我調(diào)控能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選取則成為了影響其發(fā)展的最重要因素。因此教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自主矯正，以榜樣表征作為策略執(zhí)行的基本標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生強(qiáng)化自我判斷的能力，彌補(bǔ)優(yōu)化原有策略中存在的不足。

（5）引導(dǎo)處于自主水平的學(xué)生在發(fā)展中不斷提高。該水平的學(xué)生已經(jīng)具有了自己特有的且行之有效的自主學(xué)習(xí)技能，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和調(diào)整。但這并不是說自主水平的學(xué)生就不需要教師的指導(dǎo)。此時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)姆答?，?duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題、存在的困難進(jìn)行提示，使其認(rèn)識(shí)到只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)技能，才能在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中取得更加卓越的成就。

四、結(jié)語

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、綜合型、適應(yīng)型人才的需求，高等教育必須改進(jìn)教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教育理念。而提高自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)上述改進(jìn)和轉(zhuǎn)變的一種有效的方法。只有培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好自主學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)其自身和社會(huì)的不斷提高和發(fā)展。在結(jié)合我國高等學(xué)?，F(xiàn)有教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了分析，闡述了可促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些方法和策略，希望能以此來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］楊培霞，安茂忠.論高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵及邏輯體系［J］.黑龍江高教研究.2011.8：32-34.

［2］辜芝蘭.成人自主學(xué)習(xí)的意義及策略的探討［J］.繼續(xù)教育研究，2010.1：43-44.

［3］裴希山.論自主學(xué)習(xí)中的教師自主［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2010.9：159-162.

［4］王芳芳，徐學(xué)福.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)策略［J］.教育科學(xué)研究，2011.6：52-55.

［5］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001.6：78-83.