高校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的新探索——以江南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作為例

孫 穎

（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院 學(xué)工辦，江蘇 無錫 214122）

自2006年起，江南大學(xué)開始系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)教育。5年來，在學(xué)校的有力推動(dòng)下，江南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃郁，各類創(chuàng)新成果豐碩，創(chuàng)業(yè)人才輩出。我校也先后獲批“首批江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校”、“全國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在2010年3月29日舉辦的“全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，學(xué)校又作為三所創(chuàng)業(yè)典型代表高校之一作了大會(huì)交流發(fā)言，學(xué)?！叭齾^(qū)聯(lián)動(dòng)互助”創(chuàng)業(yè)教育模式得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家和同行的認(rèn)可和好評(píng)。雖然我校在高校創(chuàng)業(yè)教育方面已有部分經(jīng)驗(yàn)積累，但到2011年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例還不到2%。由此可見，我校起步階段的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題，如師資隊(duì)伍薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等問題。其中師資隊(duì)伍建設(shè)的問題顯得較為突出。師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、我校創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀

（一）我校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

目前我校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏先天的土壤，游離于傳統(tǒng)課堂教育主渠道之外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍在課外和民間，多數(shù)處于自發(fā)狀態(tài)。教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在著許多偏差，不少教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生成為企業(yè)家的“精英教育”，是經(jīng)營管理類教師的事；更有教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)教師的事；另外還有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是國家為解決大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)時(shí)之舉，是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心教師的事，與己無關(guān)。由此可見，很多教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，只做表面文章，敷衍了事，沒有真正為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的工作。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)水平較低制約著我校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

目前，在江南大學(xué)從事學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)的教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，在為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬；且這些老師一般都有自己專門的研究方向和課時(shí)任務(wù)，這也使得他們不可能全身心地投入到創(chuàng)業(yè)教育中來。另外，有的老師在考核學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平所用的方法上，只是簡單地通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來評(píng)判具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的學(xué)生，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們不敢也不愿有所質(zhì)疑，有所創(chuàng)新，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）缺乏有效的師資評(píng)估影響著我校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

系統(tǒng)化的評(píng)估能有效促進(jìn)高校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性、變動(dòng)性和不斷發(fā)展性要求著高校對(duì)以往的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行及時(shí)且有效的評(píng)估。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始起步的，1999年由共青團(tuán)中央會(huì)同相關(guān)部門開展了第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，至今已舉辦了七屆。江南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育一直就是團(tuán)委和學(xué)工處負(fù)責(zé)，這種管理體制，使得承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的主要是負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作的老師，其他部門老師參與的積極性不高。創(chuàng)業(yè)教育只是團(tuán)學(xué)工作內(nèi)容的一部分，甚至可以說只是一小部分，團(tuán)學(xué)教師由于精力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等客觀原因，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實(shí)踐教學(xué)力不從心;對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類教師而言，他們?cè)谠u(píng)定職稱時(shí)，申報(bào)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)等專業(yè)的技術(shù)職稱，創(chuàng)業(yè)教育成為他們的副業(yè)，從事其科研或教學(xué)，對(duì)他們職稱的評(píng)定沒有多大的幫助，對(duì)他們來說，從事創(chuàng)業(yè)教育無動(dòng)力和歸屬感。因此系統(tǒng)化評(píng)估的缺乏無法從根本上激勵(lì)我校創(chuàng)業(yè)教育教師更好地服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育，更將重心傾向于其他方面。

二、加強(qiáng)我校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的重要性和緊迫性

（一）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有非常的必要性。

我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起步于1997年，至今僅有十余年，雖然已有了明顯的發(fā)展和進(jìn)步，但不論發(fā)展現(xiàn)狀、獲得成就、已有經(jīng)驗(yàn)較之西方國家都略顯遜色。然而現(xiàn)階段從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)就業(yè)壓力、國民生活水平等各方面要求來來，大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，這要求大學(xué)生在就業(yè)中必須拓寬就業(yè)途徑，開闊就業(yè)視野，強(qiáng)調(diào)“自我雇傭”思想，努力自主創(chuàng)業(yè)。所以，在就業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能都是高校教育必要而緊迫的任務(wù)，而教師是教育發(fā)展的必要保障之一，師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。所以，師資隊(duì)伍的專業(yè)化是我校創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)繞不開的課題，具有十分重要的意義。

（二）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有明顯的緊迫性。

目前，國內(nèi)的高校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在著教學(xué)與創(chuàng)業(yè)分離的情況。這種問題很大程度上與師資隊(duì)伍中教師在理論和實(shí)踐上的分離有關(guān)。一般高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大多是由行政人員、輔導(dǎo)員等兼職擔(dān)任，他們不但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，而且缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中所傳授的知識(shí)和技能基本上是紙上談兵，很少能給學(xué)生提供有價(jià)值、有建設(shè)性的意見。所以，如何培育和構(gòu)建既具有專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)技能和素質(zhì)又具備實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

（三）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性。

師資隊(duì)伍的專業(yè)化研究針對(duì)的是現(xiàn)存的師資情況，力求為現(xiàn)階段高校創(chuàng)新教育中師資配備尋求一種合理的模式。在重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍專業(yè)性的研究，是保證創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展和將來學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)成果的有力保障。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)性的研究，可直接對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)并將影響到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要研究。

（四）師資隊(duì)伍的專業(yè)化具有充分的改良性。

在當(dāng)下我校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育中，由于教師隊(duì)伍的素質(zhì)、能力等諸多方面的問題，造成了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和成果之間有較大的差異，創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。本文對(duì)此針對(duì)性地提出具有建設(shè)性的意見及理論上合理的解決方案，該研究具有一定的預(yù)見性，并對(duì)將來的師資隊(duì)伍建設(shè)具有借鑒意義。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)研究的主要途徑

（一）建立師資建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)必須著眼于學(xué)生的長期發(fā)展，因此這項(xiàng)教育的師資建設(shè)應(yīng)以長期性、延續(xù)性為建設(shè)目標(biāo)。我校積極探索“師導(dǎo)生創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐模式，“師導(dǎo)生創(chuàng)”是一種基于老師輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生創(chuàng)新不離校、創(chuàng)業(yè)不離校的教育模式，老師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)人脈，而學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力和活力，并且可以從老師那里得到專業(yè)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，兩者結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的爆發(fā)力，從而有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)生在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。與此同時(shí)，我校還提出了建立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的建設(shè)性創(chuàng)舉，創(chuàng)業(yè)下設(shè)教學(xué)中心，實(shí)踐中心，孵化中心，以及研究中心，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建起良好的平臺(tái)。

（二）提高教師自身創(chuàng)業(yè)教育能力。

教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力的分離是國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育與西方國家相關(guān)教育相比存在的明顯缺陷，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)是建立一支專業(yè)師資隊(duì)伍的必由之路。我?，F(xiàn)已成立開始探索成立“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”2個(gè)指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)10人，對(duì)其進(jìn)行定期的如心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)化培訓(xùn)，取得相應(yīng)資格證書后參加相關(guān)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。與此同時(shí)，組織編寫專業(yè)教材、申報(bào)科研項(xiàng)目為老師的成長搭建平臺(tái)。另外，筆者認(rèn)為我校可采取多種形式建設(shè)教師隊(duì)伍，如學(xué)歷教育、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等，同時(shí)應(yīng)開設(shè)、開發(fā)提高教師創(chuàng)造能力的課程，如創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維技法、創(chuàng)造原理等創(chuàng)造教育的理論課程，以及創(chuàng)造技能等實(shí)踐課程，通過這些強(qiáng)化性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)我校創(chuàng)業(yè)教育師資水平的提升。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍融合。

我校可充分利用校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)資源，引進(jìn)校外導(dǎo)師，將校外企業(yè)家講座辦成相應(yīng)的課程，柔性地?cái)U(kuò)充師資隊(duì)伍，達(dá)到校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教師和校外富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的融合是實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)方向發(fā)展的可行方案，積極探索“師導(dǎo)生創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐模式。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育師資考評(píng)制度。

考核與評(píng)價(jià)制度作為教學(xué)活動(dòng)過程中的重要組成部分，起著調(diào)節(jié)、控制、導(dǎo)向、決策的功能。學(xué)校需要為創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供良好的輿論導(dǎo)向和氛圍，盡力讓每一個(gè)創(chuàng)業(yè)教師勇于實(shí)踐、敢于探索、善于創(chuàng)新。同時(shí)，建立督導(dǎo)制度，形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作責(zé)任機(jī)制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對(duì)教師的教學(xué)工作提出建議和改進(jìn)措施：通過學(xué)生評(píng)教、學(xué)院評(píng)教、專家評(píng)教的形式，全面、公正地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，與職務(wù)晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把教師隊(duì)伍建設(shè)放在創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作之首，不僅要從戰(zhàn)略高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，而且要從實(shí)踐層面把此項(xiàng)工作做扎實(shí)。只有我們從學(xué)生的根本利益出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，認(rèn)真解決創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的新問題，才能夠建立起一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。