專業(yè)化視域下的中小學校長領導力研究

王文婭，陸呈衍

（曲阜師范大學 教育科學學院，山東 曲阜 273165）

當前，隨著社會的發(fā)展和教育改革的縱深推進，我國教育發(fā)展進入了新的歷史階段，即教育事業(yè)正從外延式發(fā)展跨入內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展主要是依靠充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力的方式來促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，主要受學校中的主觀條件的制約，如領導決策、學校管理、教師專業(yè)化水平等。由于教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，學校本身潛力的挖掘成了提升教育的重要途徑。而校長是學校行政的最高負責人，是學校發(fā)展的關鍵性人物。某種意義上講，校長及其領導力成為學校發(fā)展效能高低的決定性因素。對校長領導力的研究有很多視角，本文試圖從專業(yè)化的視角對中小學校長領導力的內(nèi)涵和提升策略進行總結(jié)分析。

一、專業(yè)化引領下的中小學校長發(fā)展

(一)專業(yè)化的內(nèi)涵及標準

要弄清專業(yè)化的內(nèi)涵，首先要明確“職業(yè)”和“專業(yè)”這兩個概念。“職業(yè)”是指人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的一項工作。社會分工有很多種，因此職業(yè)也多種多樣。不同的職業(yè)對從業(yè)者的專門化程度要求是不一樣的，因此職業(yè)又有普通職業(yè)和專門職業(yè)之分。所謂“專業(yè)(profession)”是“專門職業(yè)”的簡稱，它是相對于“普通職業(yè)(vocation)”而言的?！捌胀殬I(yè)”對其從業(yè)人員的要求也相對較低，而專門職業(yè)卻不同?！皩I(yè)是指一群人經(jīng)過專門的教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)，按一定標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬和社會地位的專門職業(yè)?！边@里所說的專業(yè)化主要是職業(yè)的專業(yè)性發(fā)展，我國學者褚宏啟認為，“專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間不斷成熟，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)，并獲得相應專業(yè)地位的動態(tài)過程?！彪S著社會的發(fā)展和社會職業(yè)分工的精細化，越來越多的社會職業(yè)走向?qū)I(yè)化發(fā)展。專業(yè)化已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和需求，專業(yè)化的程度已成為衡量職業(yè)成熟度的重要標準。

對于“普通職業(yè)”成為“專門職業(yè)”的衡量標準，即專業(yè)化的標準，國內(nèi)外學者眾說紛紜。美國著名的社會學者哥林伍德(C.E.Greenwood)認為專業(yè)的構(gòu)成因素主要包括五個方面：一套理論體系；專業(yè)的權(quán)威；共同信守的倫理守則；廣泛的認可；一套專業(yè)的文化(專業(yè)態(tài)度、價值、理念、規(guī)范)。教育社會學者班克斯(O.banks)認為專業(yè)的特征主要包括：長期的專業(yè)訓練；明確的知識體系；系統(tǒng)的倫理規(guī)范；具有專業(yè)上的自主性；服務重于報酬；專業(yè)資格的限制。我國學者厲以賢對專業(yè)工作者和專業(yè)人員的標準作了如下的歸納：“(1)必須運用專門的知識和技能；(2)必須經(jīng)過長期的專門訓練；(3)必須具有重服務、輕報酬的觀念；(4)必須享有相當?shù)莫毩⒆灾鳈?quán)；(5)必須有自己的專業(yè)團體與明確的職業(yè)道德；(6)必須不斷地在職進修?！蓖蹊F軍教授認為專業(yè)必須具備以下四個方面的要求：有與從事特定職業(yè)相應的理論知識和技能，必須接受必要的專業(yè)養(yǎng)成教育和訓練；作為專業(yè)的職業(yè)，必須擔負重要的社會責任，從業(yè)人員具有敬業(yè)精神、服務理念和職業(yè)道德；具有區(qū)別于其它行業(yè)的相對獨立性和自主性，具有一定的專業(yè)能力；具有一定的專業(yè)組織團體。綜上所述，我們認為一個職業(yè)的專業(yè)化需要達到以下標準：完善的知識體系；專門的知識技能；嚴格的從業(yè)標準限制；系統(tǒng)的職業(yè)倫理道德規(guī)范；專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)；發(fā)展成熟的專業(yè)組織。

(二)中小學校長專業(yè)化發(fā)展及其角色定位

承認校長是一種職業(yè)是討論校長專業(yè)化問題的邏輯前提。在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，中小學校長被明確列為一個獨立的職業(yè)，具體描述為：“中小學校長是在中學、小學擔任領導職務并具有決策、管理權(quán)的人員?！泵鞔_校長職業(yè)的專業(yè)化的發(fā)展階段，對進一步討論校長專業(yè)化具有重要意義。根據(jù)專業(yè)化發(fā)展程度的差異，社會職業(yè)可以分為三類：專業(yè)性職業(yè)、半(準)專業(yè)性職業(yè)、非專業(yè)性職業(yè)。從我國中小學校長的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及專業(yè)化的標準來看，中小學校長職業(yè)還沒有達到專業(yè)化水準，尚處于半專業(yè)化階段。關于中小學校長專業(yè)化發(fā)展，有兩個角度：一是職業(yè)群體的角度，二是校長個體角度。從職業(yè)群體角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，即在整個職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標準的過程。從校長個體的角度看，校長專業(yè)化也被稱作“校長專業(yè)發(fā)展”。校長專業(yè)發(fā)展是指由校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度(專業(yè)精神)、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展和豐富的過程。校長職業(yè)群體的專業(yè)化是以校長個體的專業(yè)發(fā)展為基礎的。因此，校長的個體專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

2013年2月，我國教育部頒發(fā)的《義務教育學校校長專業(yè)標準》就是從校長個體角度著眼的。該標準是理想的校長專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化表述。《校長專業(yè)標準》在借鑒美、英等國家經(jīng)驗的基礎上把校長的職業(yè)角色和職業(yè)活動分為以下六種：規(guī)劃學校發(fā)展；營造育人文化；領導課程教學；引領教師成長；優(yōu)化內(nèi)部管理；調(diào)適外部環(huán)境。該標準針對每項專業(yè)職責分別從專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為等三大領域進行解析，從而形成專業(yè)要素分析框架，并在此基礎上整合而成校長專業(yè)基本標準，作為校長專業(yè)發(fā)展的方向和指引。因此，新時期校長的角色可以定位為以下六種，即校長要成為學校發(fā)展的規(guī)劃者、育人文化的營造者、課程教學的領導者、教師成長的引領者、內(nèi)部管理的優(yōu)化者以及外部環(huán)境的調(diào)適者。這是新時期我國中小學校長的職業(yè)角色要求，是校長應該遵循的專業(yè)準則，為我國中小學校長角色進行了明確的定位。

二、校長領導力內(nèi)涵的專業(yè)化定位

本文對校長領導力內(nèi)涵和要素的界定是基于領導理論和校長的專業(yè)標準。由于校長領導力的概念是領導理論在教育界的應用，因此首先我們要厘清“領導”及“領導力”的內(nèi)涵。

(一)領導及領導力

領導和領導力的概念都是源于企業(yè)管理理論。對于“領導”(leadership)這個詞，上世紀就有很多學者進行研究。彼得·諾思豪斯(Peter G Northouse)在其專著《領導學：理論與實踐》中將領導作如下定義：“領導是個體影響一群個體實現(xiàn)共同目標的一個過程”；加里·尤克爾(Gary Yukl)博士在《組織領導學》中將領導定義為：“是讓其他人理解和同意必須去做什么和如何有效地去做的過程，以及促進個人和集體努力去實現(xiàn)共同目標的過程?！蔽覈鴮W者吳志宏教授在其專著《教育行政學》中認為：“領導是一個綜合的概念。我們大致可以把它看做以目標為導向，以管理為手段，憑借語言和行動去指揮和影響他人或團體的過程?！本C上所述，筆者認為領導就是在社會共同活動中，具有影響力的個人或集體，在特定的組織結(jié)構(gòu)中通過有效的途徑，對其下屬施加影響并實現(xiàn)群體目標的過程。

領導力這個概念，在上世紀80年代首先由中國的企業(yè)界引入。關于什么是領導力，不同的學者仍持有不同的看法。有的學者從領導者所具備的能力方面來界定領導力，如美國著名學者詹姆斯·庫澤斯、巴里·波斯納修訂的《領導力》第3版指出：領導力，是領導者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。約翰·W·加德納(John·W·Gardner)認為，“領導力是領導者個人(或領導團隊)為實現(xiàn)領導者自己及其追隨者的共同目標，而通過說服或榜樣作用激勵某個群體的過程。而領導力的核心是領導與下屬的相互影響，領導力的發(fā)展是終身的任務?！蔽覈鴱埶谶M行“領導力”的概念界定時，從“領導”和“力”兩個名詞入手，認為“領導力是在實現(xiàn)組織目標的過程中，領導者影響被領導者及部分利益相關者的能力以及領導者與被領導者和部分利益相關者之間的相互作用；領導力本身，既是一種能力，又是一個作用的過程?！眹鴥?nèi)外學者對領導和領導力的概念進行了多角度多方面的界定，為我們研究校長領導力提供了有利的支撐。

(二)校長領導力

校長領導力的概念是把企業(yè)界對于領導力問題的研究引入到教育領域產(chǎn)生的新概念。關于校長領導力的內(nèi)涵，本文在分析文獻研究資料的基礎上，參照《義務教育學校校長專業(yè)標準》，從校長專業(yè)角度將校長領導力進行概念界定。我們認為校長領導力就是指校長在引領學校有效發(fā)展中，所表現(xiàn)出來的各種綜合素質(zhì)和能力。它不單指某一方面的能力，而是學校領導者的價值理念、辦學思想、管理和溝通水平等綜合素質(zhì)，是駕馭、引領、發(fā)展學校的綜合素質(zhì)和能力。新時期校長領導力的構(gòu)成要素應該包含以下幾個方面：校長的價值領導力、校長的教學領導力和校長的組織領導力。

1.校長的價值領導力。

校長在規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化方面體現(xiàn)了其價值領導力，校長的價值領導力是校長領導力的靈魂，校長的價值領導既要堅持社會主義辦學方向，也要注重發(fā)展學校特色。首先，校長在提煉辦學理念、規(guī)劃學校發(fā)展上要發(fā)揮其科學的領導作用。其次，學校文化是一所學校的精神和靈魂所在，校長對學校特色文化的科學引導是價值領導力的另一要求，校長要引導學生逐步形成高尚的思想品德，保障學校文化建設沿著正確的方向發(fā)展。

2.校長的教學領導力。

校長的教學領導力主要體現(xiàn)在校長領導課程教學和引領教師成長方面，校長的教學領導力是核心，這也是提高教育質(zhì)量的關鍵所在。首先，課程與教學領導力強調(diào)校長要將課程教學工作置于重要位置，通過教學改革與創(chuàng)新來提升教育教學質(zhì)量；校長要在課程教學方面發(fā)揮其領導作用，要引領教師的教和學生的學。其次，校長負有發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)勢、開發(fā)教師潛能和提升教師抱負的重任。教師是知識的傳播者，對學生的成長起著直接的引導作用。作為一位合格的校長，引領教師成長，是校長在打造學校人力資源優(yōu)勢和整體提升教師隊伍素質(zhì)方面所應有的職責。

3.校長的組織領導力。

組織領導力是校長領導力的一個重要表現(xiàn)。學校是一個開放的大系統(tǒng)，學校的發(fā)展不僅依靠科學的內(nèi)部組織管理，還需要校長協(xié)調(diào)好學校與外部環(huán)境的關系。校長優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境的職責體現(xiàn)了校長對學校的組織領導，一方面校長對學校內(nèi)部的資源整合和促進學校健康發(fā)展方面要起到帶頭作用，另一方面校長又負有為學校的改革發(fā)展獲取社會輿論、家庭、社區(qū)以及政府支持的義務。因此，校長的組織領導力是校長提升學校辦學質(zhì)量的管理保障。

三、提升中小學校長領導力發(fā)展的幾點建議

校長是一所學校的靈魂，其領導力決定著學校的未來發(fā)展方向；校長是一所學校的文化符號，其領導力是學校辦學品位的象征。校長領導力的形成是校長在學校管理中積極踐行、日積月累的結(jié)果。根據(jù)校長領導力的要素，本研究試圖從以下方面為中小學校長領導力的提升提幾點建議。

(一)提高領導素養(yǎng)，不斷完善個體價值觀

校長的辦學理念和價值觀對校長的發(fā)展起著引領作用，因此在價值領導力方面：首先，校長應認真學習和研究國內(nèi)外著名校長的治校思想和辦學經(jīng)驗。向歷史上那些著名的校長們學習，閱讀他們的著作或傳記，看看他們是如何來領導一所學校的，并把他們的辦學思想融入到自己的學校中去，為學生的健康全面發(fā)展營造一個良好的文化氛圍。其次，放開眼界，洞察社會變革對學校教育提出的挑戰(zhàn)與要求。校長的價值領導力說到底來自于對社會變革所提出的教育需求，校長為自己的領導行為所進行的所有價值辯護也離不開對社會變革所作的深刻觀察與分析。眼界狹小的校長是不會成為一個卓越的價值領導者的。最后，學會反思自己的領導行為。校長們應該結(jié)合自己的領導經(jīng)驗作一些反思性的研究，通過對自己領導案例的分析來不斷豐富和完善自己的價值領導。

(二)引領課堂教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教學領導力是校長影響身邊的師生實施教學改革、促進師生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的能力，是校長領導力的核心。首先，校長立足課堂，引領教學改革方向。課堂是學校的核心領域和中心環(huán)節(jié)，是學生全面發(fā)展的園地，是教師專業(yè)成長的場所。校長應深入課堂教學第一線，通過聽課、評課摸清課堂教學的真實狀況，分析學校教學的動態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進教學。其次，關注每一位教師的發(fā)展，指導教師根據(jù)自身發(fā)展特點制定專業(yè)發(fā)展計劃，加強青年教師培養(yǎng)，支持教師輪崗交流，推進信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的應用。引領教師進行理論學習、促進教師自主發(fā)展、培養(yǎng)教師的發(fā)展意識；同時要為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的條件，引領教師的職業(yè)培訓，建立科學合理的教師評價制度和薪酬制度。

(三)優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境

校長領導力作用的發(fā)揮不僅依靠校長個人的努力，更需要師生的配合和外部相關系統(tǒng)的支持。首先，對內(nèi)校長應該尊重教職工代表大會的民主權(quán)利，積極采納他們的意見并定期向教職工代表大會報告工作，實行校務會議等管理制度。建立健全學校人事、財務、資產(chǎn)管理等規(guī)章制度，提高學校管理規(guī)范化水平，努力打造平安校園，建立和完善學校各種應急管理機制，正確應對和妥善處置學校突發(fā)事件。其次，校長要優(yōu)化外部育人環(huán)境，努力爭取社會的教育資源對學校教育的支持。要協(xié)調(diào)好與上級行政部門的關系，積極主動地同上級溝通，主動提供學校信息并了解上級工作部署，主動實行雙向信息溝通；充分發(fā)揮家長委員會支持學校工作的積極作用，引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督，接受改進學校工作的合理化建議。建立健全家校合作育人機制，通過家長學校、家長會、家長開放日等形式，幫助家長了解學校工作情況和學生身心發(fā)展特點，掌握科學育人方法。

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