內外因視野下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導研究

郭少陽，陳彥壘

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252059）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是指協(xié)助大學生通過人際互動，探索、整合并運用有關的信息與資料，學會生涯決策，采取生涯行動，促使生涯發(fā)展的過程。旨在通過團體輔導幫助大學生獲得生涯發(fā)展的基本概念和理論，掌握就業(yè)技巧，使之能根據自身優(yōu)勢和利用社會資源，制定生涯發(fā)展規(guī)劃，以提高生涯自我規(guī)劃能力和競爭能力。為了使高校的職業(yè)生涯輔導工作能夠更好地促進大學生就業(yè)，王惠燕、盧峰將美國佛羅里達大學與我國高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的現狀做了對比，趙輝的研究指出了影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學變量和自我效能感兩個因素。然而，前者雖然揭示了我國與西方國家的高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作存在外部的硬件差距，卻沒有考慮輔導實踐中影響個體生涯規(guī)劃能力的內部因素；后者雖然對人口學變量和自我效能感兩個內部因素做了詳細的回歸分析，卻沒有更進一步探究其因果關系。為此，本文先將職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀進行綜合回顧，隨后系統(tǒng)地介紹外部因素和內部因素對輔導工作的影響，最后對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作做出展望。[1][2][3]

1 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的主要方式及其問題

國內目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導主要分為特殊性輔導和一般性輔導兩種。前者主要針對職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在問題的人群，其核心在于矯正。后者對在校大學生進行的普及性課程輔導，其核心在于教育。

隸屬特殊性輔導的團體沙盤游戲技術作為沙盤游戲治療的一個新方向，結合其他表達性治療方法在很多研究中已經顯出優(yōu)勢。團體沙盤游戲促進了大學生了解自我、提升自信、明確生涯目標、增強生涯決策力。[4]雖然團體沙盤游戲的輔導效果十分突出，但由于其對輔導者和操作環(huán)境的要求較高，在實踐工作中的應用受到很大的限制。相對更為常見的特殊性輔導工作，以增強自我認識、激發(fā)自信、提高人際交往等能力的方式進行。而一般性輔導教育則立足于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎，以課堂教學的形式，采用傳統(tǒng)的“是什么，為什么，怎么做”的教學思路。

吳薇在2009年調查了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀，調查顯示，盡管多數被調查者表明曾考慮過前途或工作問題，但只有7.7%的被調查者表明自己正在為之實施相應的計劃。有超過半數的學生不了解自己的職業(yè)興趣，43.4%的人不清楚自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，而對環(huán)境的認識能力，大都處于一般水平。在涉及生涯輔導的問題上，盡管大部分學生通過各種途徑得到了生涯輔導，但仍有12.9%的學生沒有接觸任何職業(yè)生涯輔導。另外，對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作，學生的滿意度不高。[1]造成這種結果的因素很多，概括起來說有外部環(huán)境因素和個體內部因素兩個方面。

2 內外因結合下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

2.1 外部環(huán)境因素對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的影響

我國與西方發(fā)達國家在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作上的差距主要體現在三個方面。

其一，我國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導在高等教育階段之前幾乎沒有涉及，學生在漫長的基礎教育階段沒有受到系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。而發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育自兒童入學開始便一直進行，英國要求相關社會部門為學生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，同時，要求學校定期舉辦家長培訓，使家長注意從小對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃意識的灌輸。而美國政府曾以20世紀70年代頒布的《計生教育法案》和90年代的《學?！蜆I(yè)法案》兩部法案的形式進行了職業(yè)生涯教育改革，并設有“職業(yè)日”。瑞典則將職業(yè)指導課程設為義務教育和高中的必修課，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業(yè)，做到職業(yè)培訓與學校文化教育相結合。

其二，我國高校職業(yè)生涯輔導能力先天受限，硬件設施不足，專業(yè)人員匱乏，有些高校將職業(yè)生涯輔導任務交給團支部或學生會來完成，有效性和權威性低。而發(fā)達國家從國家、地方政府到學校一般都設有不同形式的專業(yè)機構，重視大學生的個體差異，針對個體特點進行專業(yè)指導。美國高校一般都設有就業(yè)指導中心、生涯服務中心或生涯資源中心，由一名分管學生事務的副校長直接負責。美國高校對就業(yè)指導中心或職業(yè)生涯規(guī)劃機構經費投入也比較多，如“加州大學洛杉磯分校每年就業(yè)指導中心的經費達到150萬美元”，充足的經費確保了先進的軟硬件設施投入和中心的有效運作。[5]又如，“馬里蘭大學就業(yè)指導中心面積有2400平方米，硬件設施齊全，有供學生能力及就業(yè)傾向測試用的咨詢師，有供學生查閱資料的資料室，還有雇主與學生的洽談室等。中心還有自己的網站和信息數據庫，以及先進的通訊設備等”。[6]

其三，我國高校課程設置以理論課程為主，應用性不強，社會實踐的內容往往與所學專業(yè)大相徑庭，無法提高學生的職業(yè)專業(yè)認同感。[7]1994年，卡爾加里大學(University of Calgary)最先開設了一門名為“General Studies305-Career Management：Optimizing Educational and Occupational Transitions”(職業(yè)生涯管理：優(yōu)化教育和職業(yè)轉換)的職業(yè)生涯輔導課程。這門課程使學生養(yǎng)成一種批判性思維，通過對過渡理論的學習，應用一些技巧去制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以面對未來。這門課有三個主題和五個模塊，三個主題分別是職業(yè)發(fā)展、高等教育、過渡轉換。職業(yè)發(fā)展主題強調職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學習，并使學生進行深入的自我分析，運用決策理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時發(fā)展溝通和面試技巧。高等教育主題強調使學生明確大學所扮演的角色，從而選擇自己所需要的課程，履行自己的規(guī)劃。過渡轉換主題強調的是學生在離開大學后能運用過渡理論適應社會。而五個模塊分別為“了解職業(yè)生涯規(guī)劃”、“專業(yè)選擇”、“畢業(yè)之后的生活，如何讓專業(yè)為你的工作服務”、“求職的工具：市場、簡歷設計和介紹信”、“辭職和就業(yè)：尋找工作和面試策略”。這些實用的內容為學生職業(yè)發(fā)展提供了支持，受到了學生的好評。

2.2 個體內部因素對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的影響

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與自我效能感、情緒智力、人格、人生經歷等因素密切相關，其中還存在調節(jié)效應和中介效應，故而對大學生的職業(yè)生涯輔導工作，不能僅著眼于職業(yè)生涯能力本身，還要對相關影響因素進行干預。在以往的研究中，研究者著重介紹單一因素對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響，而沒有對其中可能存在的調節(jié)、中介效應做出解釋。

調節(jié)變量的定義為：如果變量Y與變量X的關系是變量M的函數，稱M為調節(jié)變量。就是說Y與X的關系受到第三個變量M的影響。調節(jié)變量可以是定性的(如性別、種族、學校類型等)，也可以是定量的(如年齡、受教育年限、刺激次數等)，它影響因變量和自變量之間關系的方向(正或負)和強弱。例如一項對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究中，在進行了方差分析和回歸分析之后發(fā)現，自我效能感和情緒智力對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響顯著，則該研究可以繼續(xù)深入，進行調節(jié)效應檢驗。假設自變量X為情緒智力，調節(jié)變量M為自我效能感，因變量Y為感低的人，則不必進行。[8]職業(yè)生涯規(guī)劃能力(如圖1所示)，通過進行層次回歸分析，檢驗偏回歸系數c的顯著性或測定系數的變化。若存在調節(jié)效應，即情緒智力對于自我效能感較高的人來說影響較大，對于自我效能感較低的人來說影響較小。那么在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導實踐中，針對自我效能感高的人，可進行情緒智感低的人，則不必進行。[8]

圖1 調節(jié)變量示意圖

圖2 中介變量示意圖

中介變量的定義為：考慮自變量X對因變量Y的影響，如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。例如一項在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究中，在進行了方差分析和回歸分析之后，發(fā)現自我效能感和情緒智力對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響顯著。若自我效能感和情緒智力也相關顯著，則該研究可以繼續(xù)深入，進行中介效應檢驗。假設自變量X為自我效能感，中介變量M為情緒智力，因變量Y為職業(yè)生涯規(guī)劃能力(如圖2所示)，通過進行依次檢驗和Sobel檢驗觀察其顯著性程度來確定是否存在中介效應。若存在中介效應，即存在一種自我效能感通過情緒智力對職業(yè)生涯規(guī)劃能力產生影響的機制?；谶@個機制，在實踐輔導中，便可以通過對情緒智力的輔導進而增強其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。[8]

2.3 內外因結合條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作改革可以從兩方面入手。一方面，國家和學校要增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上層設計，增加資金和人才的投入，設計出專業(yè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導方案；另一方面，若只片面地進行理論研究，沒有專業(yè)人士和資金的支持，便無法使最新的理論成果付諸實踐。筆者認為，高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的工作模式如下(見圖3)：

圖3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的模式圖

在基礎教育階段，各中小學要培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。而在高等教育階段，學校要設置獨立于教學工作之外的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導部門，并予以資金支持。該部門應下設三個工作組，即一般輔導工作組、理論研究組和特殊輔導工作組。理論研究組負責理論研究、方案設計、效果評價。一般輔導工作組主要負責面向全校學生的授課式輔導工作，對學生的規(guī)劃進行及時的反饋和指導，達到讓學生養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃意識、能進行自我評估和職業(yè)需求的評估、自覺確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標并制定達到其目標的計劃、能根據計劃執(zhí)行的情況對計劃做出調整和修改的最終目的。[9]同時，一般輔導工作組將實踐結果反饋給理論研究組，理論研究組在進行分析后，將職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在困難的學生的相關信息和輔導意見送至特殊輔導工作組。特殊輔導工作組負責針對職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在困難的學生進行輔導。該組以理論研究組送呈的個體資料和輔導意見為基礎，制定針對性的輔導方法對學生進行干預，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到提高，并將實踐結果遞交理論研究組。

總結

在當前就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生認識自我、了解社會，理性擇業(yè)以及實現自己的人生價值都有非常重要的作用。要做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導工作，必須從內外兩個方面著手。一方面加強學校的管理和培養(yǎng)水平，增加經濟支持和社會支持；另一方面，規(guī)劃輔導要針對那些對職業(yè)生涯規(guī)劃能力產生影響的調節(jié)、中介變量來進行研究。

[1]吳薇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009，21(5)：35-39.

[2]王慧燕，盧峰.美國佛羅里達大學職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現狀及啟示[J].黑龍江高教研究，2010，(3)：60-64.

[3]趙輝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及影響因素分析[J].教育與職業(yè)，2011，685(9)：102.

[4]彭賢，朱麗霞.團體沙盤游戲在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用[J].心理科學，2011，34(3)：723-726.

[5]趙瑛.美國高校畢業(yè)生就業(yè)現狀及其啟示[J].中國冶金教育，1999，(1)：35-37.

[6]山東省大學生就業(yè)市場管理模式赴美培訓團.美國大學生就業(yè)市場管理模式值得借鑒[J].專家工作通訊，2003，(2)：41.

[7]Sharon D.Crozier.A University Career Planning Course Credit[J].Australian Journal of Career Development，1998，(3)：3-5.

[8]溫忠麟，劉紅云，侯杰泰.調節(jié)效應和中介效應分析[M].北京：教育科學出版社，2012.

[9]Jianguo L，Maoyan H.College Students’Career Planning Education Should Be Valued and Enhanced[C].Advanced Technology in Teaching-Proceedings of the 2009 3rd International Conference on Teaching and Computational Science(WTCS 2009).Springer Berlin Heidelberg，2012：359-366.