新課標(biāo)背景下體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究

趙寶奎（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

體育教育專業(yè)的課堂教學(xué)評價(jià)和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)方法，在良好的課堂教學(xué)影響下，學(xué)生可將此內(nèi)隱為較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和綜合能力。通過分析我國基礎(chǔ)教育“新課標(biāo)”的教育理念，在新觀念的背景影響下對高等學(xué)校體育教育專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，教學(xué)策略的完善和改革對教學(xué)質(zhì)量具有積極影響作用，同時(shí)也為培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的人才創(chuàng)造有利條件。

1、體育教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革

1.1、學(xué)科課程教學(xué)的創(chuàng)新改革

運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科課程。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)范疇，學(xué)習(xí)過程是由感性向理性過度，從形象到抽象過度的認(rèn)識過程，此類課程的最大特點(diǎn)就是對問題實(shí)質(zhì)的探究性，故大多采用探究式教學(xué)方法。堅(jiān)持杜絕在課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象，單純的P P T屏幕演繹法，或者一“講”到底的教學(xué)方式。應(yīng)將多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合，例如：講授法、討論法、情景法、對話法等，具體實(shí)施方案如：以講授法的方式傳授理論知識的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)性的命題或假說；嘗試?yán)们榫胺ㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本流程；接著運(yùn)用引領(lǐng)方式的對話法與學(xué)生一起探究活動(dòng)，觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；運(yùn)用討論法啟發(fā)學(xué)生思考，在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，最后發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律和本質(zhì)。

體育人文社會(huì)學(xué)科課程。體育人文社會(huì)學(xué)科的課程特點(diǎn)是從個(gè)別到一般、從實(shí)際具體經(jīng)驗(yàn)到總結(jié)為一般原理、歸納概念的認(rèn)識過程，此類課程的最大特征是建構(gòu)性的，故在教學(xué)方法的實(shí)施中應(yīng)貫穿“建構(gòu)學(xué)習(xí)”的邏輯觀念。在教學(xué)過程中，堅(jiān)決杜絕教師以自我為中心，在整個(gè)課堂中只有自己從頭講到尾的現(xiàn)象，積極采取“合作建構(gòu)”的教學(xué)手段，在講授新事物時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我感知、理解、思考、表達(dá)、小組間討論、糾正、共享，通過小組之間的觀點(diǎn)疑問、辯論、共識，最后在教師的指導(dǎo)、評價(jià)，這樣在學(xué)生和教師之間都保留了充足的自我學(xué)習(xí)和歸納空間，從而共同求得知識本質(zhì)并取得進(jìn)步。

1.2、術(shù)科課程教學(xué)方法改革

術(shù)科類泛指在體育運(yùn)動(dòng)中的各個(gè)項(xiàng)目，此類學(xué)科屬于技術(shù)性課程。術(shù)科知識和技能的學(xué)習(xí)是從模仿、練習(xí)、掌握、最后到應(yīng)用自如的認(rèn)知過程。教學(xué)活動(dòng)的最大特征是本體感受性，故在實(shí)施教學(xué)過程中要尤其注重和依照體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的形成規(guī)律。依據(jù)高校體育教育專業(yè)常用的班級授課制和同一班級學(xué)生的專項(xiàng)項(xiàng)目水平不想當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，課堂教學(xué)方法應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向“分組學(xué)習(xí)”，也就是說將本班中技能水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組；在感知教師的講解和示范動(dòng)作之后，引發(fā)學(xué)生對技能動(dòng)作的嘗試沖動(dòng)愿望，在學(xué)習(xí)動(dòng)作之初理解其結(jié)構(gòu)；接著采用語言以及行為啟發(fā)學(xué)生感悟技術(shù)原理，采用討論、質(zhì)疑、對話等方式使學(xué)生充分表達(dá)自己的體驗(yàn)過程和學(xué)習(xí)成果，逐步引領(lǐng)其得到技能上的提升。

1.3、實(shí)踐性課程教學(xué)方法改革

實(shí)踐性課程是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的實(shí)踐操作性科目，屬于應(yīng)用性學(xué)習(xí)范疇。此類學(xué)習(xí)的特征是親身體驗(yàn)性的，實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是以理論知識體系為基礎(chǔ)，然后通過一定的學(xué)習(xí)和練習(xí)逐漸進(jìn)行實(shí)際操作的過程，在逐漸把認(rèn)知知識轉(zhuǎn)化為正確的實(shí)訓(xùn)操作過程。因此在開展此類課程時(shí)一定要緊扣學(xué)習(xí)項(xiàng)目的根本任務(wù)，根據(jù)此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定基本操作了流程和結(jié)構(gòu)、制定實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、完成實(shí)踐作品、交流和討論成果、評價(jià)項(xiàng)目價(jià)值。

2、體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法在新課標(biāo)背景下的發(fā)展趨向

2.1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)從專業(yè)步入綜合學(xué)科

高校體育教師的教學(xué)方法對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，因此在體育教育專業(yè)的改革過程中，必須要關(guān)注新課表對中小學(xué)教師的能力訴求和需要。而在教學(xué)方法的具體實(shí)施中，要將子追求傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識和技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的情感和素質(zhì)發(fā)展，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、生活狀況、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等，逐步培養(yǎng)成綜合能力較高的人才。

2.2、教學(xué)方法選用從單一走向多元混合

體育教育改革的方向要從單一的傳授式教學(xué)法，向著探究式、對話式、討論式、分組教學(xué)式，切實(shí)做到“建構(gòu)學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的多種方法相結(jié)合的教學(xué)方針，并在教學(xué)過程中善于借助網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)、板書等形式，在發(fā)展學(xué)生觀察、聯(lián)想、思考和表達(dá)。

2.3、教學(xué)研究選擇“教法與學(xué)法”相融合

組成課堂的整個(gè)教育過程是由教師“教”的方法和學(xué)生 “學(xué)”的方法共同構(gòu)成的，為了與該理論體系發(fā)展相一致，故在教學(xué)方法的研究過程中也應(yīng)將 “學(xué)法”維度和 “教法”維度有機(jī)融合，進(jìn)而構(gòu)建完整的教學(xué)研究體系。

[1]中華人民共和國教育部.體育(1-6年級）體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]季彥霞,李繼東,尚建軍等.體育院系術(shù)科教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2).