影響高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的教師因素及對(duì)策

李 城

(韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東韶關(guān) 512000)

為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。國(guó)外專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了大量研究，包括教學(xué)技能的概念、特征、體系、技能訓(xùn)練操作過(guò)程等。國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了大量研究，并取得豐碩成果，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段教育實(shí)習(xí)方法;兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)方法;教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、暑期和畢業(yè)實(shí)習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法等。國(guó)內(nèi)大多從教學(xué)技能的概念、內(nèi)容與分類、結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)技能的功能、要求、訓(xùn)練方法等方面進(jìn)行研究。多數(shù)研究都是一般的教學(xué)技能，涉及學(xué)前教育教學(xué)技能的很少。

本研究試圖探討影響高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的教師因素及其原因，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望豐富實(shí)踐教學(xué)理論體系，進(jìn)一步提高學(xué)前教育師范生的教學(xué)技能，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

一、問(wèn)題的提出

(一)選題的原由

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。

教師是一種專門職業(yè)，要?jiǎng)偃谓逃ぷ?，不僅要具備專業(yè)知識(shí)，而且還要具備扎實(shí)的教學(xué)技能。不久前公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，正說(shuō)明了這一點(diǎn)。如果教師僅掌握理論知識(shí)而缺乏教學(xué)技能，那么只能成為“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。現(xiàn)實(shí)告訴我們，這樣的畢業(yè)生不受幼兒園歡迎。

高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的高低關(guān)系自身就業(yè)和前途。從高校招聘會(huì)可知，幼兒園特別重視教學(xué)技能。那些教學(xué)技能水平高的，很快被錄用。他們不僅能站穩(wěn)講臺(tái)，而且能比較快地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境，比較快地成為教學(xué)骨干。通過(guò)訪談得知，絕大多數(shù)園長(zhǎng)都是教學(xué)能手。

幼兒期是人生智力發(fā)展最快的時(shí)期，幼兒的智力能否順利地健康快速發(fā)展，直接關(guān)系到我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

(二)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

1963年微格教學(xué)的誕生標(biāo)志著國(guó)外教學(xué)技能研究的開始。以后許多國(guó)家對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了廣泛研究和探索。這些研究的內(nèi)容包括教學(xué)技能的概念、特征、體系、技能訓(xùn)練操作過(guò)程等。研究方法越來(lái)越現(xiàn)代化，如廣泛使用多媒體，并重視教師職業(yè)技能的體系建設(shè)，重視訓(xùn)練操作過(guò)程和人際技能的研究等。

我國(guó)20世紀(jì)80年代初開始進(jìn)行教師教學(xué)技能的研究。當(dāng)時(shí)叫“教學(xué)基本功訓(xùn)練”。國(guó)家教委1992年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》。在國(guó)家教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，部分高校尤其是中專學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)技能訓(xùn)練。一些專家、學(xué)者也進(jìn)行了教學(xué)技能的理論探討，并取得豐碩成果，如朱元春的見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段教育實(shí)習(xí)方法，劉曉紅、段作章提出的兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)方法，黃兆信提出的教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、暑期和畢業(yè)實(shí)習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法。胡亞玲、榮司平提出了“從做中學(xué)”的教育思想，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過(guò)程，并提出改“一次集中實(shí)習(xí)”為“多次集中實(shí)習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案等。

關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，從師資角度去研究師范生教學(xué)技能的卻很少，如胡海容的《師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問(wèn)題與對(duì)策》，大多數(shù)研究只是把教師作為其中的一個(gè)因素。

二、高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀

教學(xué)技能的重要性引起眾多專家、學(xué)者的研究和思考。有的研究認(rèn)為，“大部分學(xué)生還不能完全把握各種教學(xué)技能，只能熟練地掌握部分要求?！薄皩W(xué)生大都能達(dá)到較低層次的要求，而較高層次要求的實(shí)現(xiàn)情況還不理想?！弊铍y掌握的教學(xué)技能依次為講解技能、變化技能、語(yǔ)言技能和導(dǎo)入技能，最欠缺的技能依次為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能、語(yǔ)言技能和板書技能、變化技能和課堂組織能力。有的研究認(rèn)為，師范生對(duì)許多常用教學(xué)技能的掌握情況不是很理想。

這些研究成果在一定程度上反映了我國(guó)師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀和問(wèn)題。高校學(xué)前教育師范生的教學(xué)技能也存在同樣問(wèn)題，但對(duì)高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能進(jìn)行專題研究的卻很少，如鐘武媚的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略》，文章認(rèn)為，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能上存在的問(wèn)題有:(1)教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。(2)技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。(3)教育教學(xué)技能知識(shí)及能力不足。這些問(wèn)題與我們和幼兒園園長(zhǎng)的訪談結(jié)果一致。

三、影響高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的教師因素

影響高校學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的教師包括高校教師和幼兒園教師。

(一)高校教師因素

1.缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)資源。

高校學(xué)前教育專業(yè)的教師大多是本科或研究生學(xué)歷。其中，心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)居多。他們大多數(shù)是從大學(xué)到大學(xué)，沒(méi)有在幼兒園工作的經(jīng)歷，因此，缺乏幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)，大學(xué)傳統(tǒng)是重科研和理論，輕實(shí)踐和技能，因此，有關(guān)幼兒園的教學(xué)資源特別貧乏，尤其是幼兒園的教學(xué)圖片和教學(xué)錄像。這些因素導(dǎo)致以下不良影響:(1)不利于學(xué)生理解教學(xué)理論。教學(xué)技能形成離不開教學(xué)理論指導(dǎo)。由于教師缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)資源，因此，教學(xué)只能從理論到理論。這種缺乏形象材料支撐的教學(xué)學(xué)生覺(jué)得抽象難懂。(2)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)理論的積極性。大學(xué)生本來(lái)就缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師從理論到理論的教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)理論學(xué)不好，自然會(huì)影響教學(xué)技能的形成。(3)不利于對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)。由于教師缺乏幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)只能是一般的、”粗放型”的，如教態(tài)是否自然、表情是否豐富等，對(duì)比較專業(yè)的指導(dǎo)，如怎樣使用兒話等則通常做不到。另外，教師通常不能給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范。

2.不重視教學(xué)技能。

高校，尤其是本科院校，教師的大部分時(shí)間和精力都放在提高學(xué)歷、搞科研和著書立說(shuō)上，很少花時(shí)間指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)評(píng)估、教師職稱評(píng)定和教師考核都與學(xué)歷、科研和論文直接相關(guān)，并且是硬指標(biāo)。如河南省高校教師申報(bào)副教授論文條件是專業(yè)課教師在正規(guī)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文6篇以上。

(二)幼兒教師因素

1.幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和水平。

幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和水平直接影響師范生的教學(xué)技能。一般來(lái)說(shuō)，公立幼兒園教師水平比私立幼兒園教師水平要高。公立幼兒園有編制指標(biāo)，招聘要求高。如廣東省的珠海博愛(ài)幼兒園，多數(shù)教師有?？埔陨蠈W(xué)歷，甚至有研究生學(xué)歷。公立幼兒園教師不僅學(xué)歷高，教學(xué)技能也高，如廣東省韶關(guān)市幼兒教師基本功競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)?wù)呋旧嫌晒⒂變簣@教師包攬。另外，公立幼兒園教師的教學(xué)理念也比較新。多數(shù)公立幼兒園園長(zhǎng)是省、市或國(guó)家學(xué)前教育委員會(huì)的成員或理事，經(jīng)常參加省、市級(jí)教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，信息比較靈，能及時(shí)掌握教改動(dòng)態(tài)。多數(shù)私立幼兒園則沒(méi)有這些優(yōu)勢(shì)。也有水平較高的私立幼兒園，如廣東順德梁銶琚夫人幼兒園，教師必須有大專以上學(xué)歷才能上講臺(tái)，但此類幼兒園不多。有一定辦園歷史的幼兒園教師水平也比新辦幼兒園教師水平要高。當(dāng)然，即使是公立幼兒園，教師的水平和經(jīng)驗(yàn)也是參差不齊的。

幼兒教師最明顯的指導(dǎo)特點(diǎn)是“重教法，缺理論”。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)前教育師范生感覺(jué)收獲良多，原因是幼兒教師指導(dǎo)很具體，但這種指導(dǎo)往往不能上升為理論。實(shí)習(xí)生只能有樣學(xué)樣，依葫蘆畫瓢。一方面，幼兒園工作很具體，與理論聯(lián)系不多，另一方面，幼兒教師理論水平有限，這與他們的學(xué)歷有關(guān)。

2.幼兒教師的態(tài)度。

幼兒教師的責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育師范生的要求就高，就會(huì)從嚴(yán)把關(guān)，如要求提前交教案，并認(rèn)真批改等。相反，責(zé)任心不強(qiáng)的指導(dǎo)教師，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)采取敷衍了事的做法，如你上你的課，我干我的事?？梢?，幼兒教師的態(tài)度直接影響學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的提高。

3.幼兒教師的實(shí)習(xí)觀。

所謂實(shí)習(xí)是指把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力。由于擔(dān)心教學(xué)效果不好，很多幼兒教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)表現(xiàn)出以下兩種傾向:一是要求實(shí)習(xí)生按自己的方法上課;二是對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)干涉過(guò)多，如幼兒紀(jì)律有點(diǎn)亂，就幫實(shí)習(xí)生整頓紀(jì)律。因此，實(shí)習(xí)生不能按自己意愿進(jìn)行教學(xué)，畏首畏尾，不能大膽地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)嘗試，能力得不到應(yīng)有鍛煉。

四、針對(duì)教師因素的對(duì)策

(一)校園合作，共同提高

質(zhì)量高，聲譽(yù)好，招生不成問(wèn)題，學(xué)校的生存和發(fā)展就有保障。高校與幼兒園面臨同樣問(wèn)題。高校與幼兒園應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)大局出發(fā)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利合作，形成雙贏局面。

1.發(fā)揮高校教師優(yōu)勢(shì)。

(1)以科研促發(fā)展。

科研是高校教師的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，幼兒園教師則相反。高校教師應(yīng)深入幼兒園開展科研活動(dòng)。這既能完成自身迫切的科研任務(wù)，又能增進(jìn)對(duì)幼兒園教學(xué)的了解。對(duì)幼兒教師而言，不僅能提高教科研水平，也能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成為教研型教師?？蒲谢顒?dòng)可平時(shí)進(jìn)行，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)也可進(jìn)行，有需要可整個(gè)學(xué)期在幼兒園“蹲點(diǎn)”。

(2)以理論促提高。

理論強(qiáng)是高校教師的另一優(yōu)勢(shì)。高校教師應(yīng)發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，如舉辦骨干教師培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)，提高幼兒教師理論水平，形成正確的實(shí)習(xí)觀。

2.發(fā)揮幼兒教師優(yōu)勢(shì)。

具有豐富幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒教師的突出優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)充分利用這種資源，為提高學(xué)前教育師范生教學(xué)技能服務(wù)。

(1)上示范課。

高校教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)帶師范生到幼兒園聽課，或請(qǐng)幼兒教師帶幼兒到高校給師范生上課。在師范生人數(shù)眾多的情況下，后一種形式更加便利。幼兒園每學(xué)期都有公開課，可以將優(yōu)質(zhì)課錄下來(lái)，作為資源庫(kù)。高校教師可根據(jù)需要，將這些優(yōu)質(zhì)課作為示范課放給師范生觀看。有條件的話，還可通過(guò)視頻，將幼兒教師上課情況直接傳到高校課室，高校教師可隨時(shí)利用這種教學(xué)資源。

(2)上教法課。

幼兒教師具有豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的彈琴、唱歌等基本功，這些是高校教師無(wú)法匹敵的。因此，讓幼兒教師上教法課，就顯得很有必要，尤其是缺教學(xué)法教師的學(xué)校。

(二)嚴(yán)格把關(guān)，制度激勵(lì)

高校教師是高學(xué)歷、高智商群體，他們深知教學(xué)技能重要，卻并不重視。正如胡海容在《師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問(wèn)題與對(duì)策》一文中所說(shuō)，“大多數(shù)高校的激勵(lì)制度出現(xiàn)了偏差:對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往單純地重視科研成果，忽視教學(xué)效果。制度激勵(lì)上的偏差導(dǎo)致高校教師重科研而輕教學(xué)。”因此，把好考核關(guān)尤為必要。一方面，把教學(xué)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)納入考核評(píng)價(jià)范疇，與評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效掛鉤;另一方面，制定可操作的實(shí)施細(xì)則，如聽試教要簽名等。幼兒園也應(yīng)如此。

(三)精選教師，提高起點(diǎn)

俗話說(shuō)，強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。我們盡可能選擇師范生、幼兒家長(zhǎng)反映好、社會(huì)影響大的幼兒園(尤其是公立幼兒園)提供給師范生實(shí)習(xí)。盡可能讓經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高和責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)生得到高水平指導(dǎo)和訓(xùn)練，以達(dá)到教學(xué)技能高起點(diǎn)。

[1]鐘武媚.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].中國(guó)成人教育，2006，(9).

[2]胡海容.師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教論壇，2010，(1).

[3]畢瑩瑩，陸林.淺談國(guó)內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)[J].科教新報(bào):教育研究，2012，(17).