非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與英語四級(jí)成績(jī)的關(guān)系研究：以財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生為例

李紅艷

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，南昌 330013)

引言

20世紀(jì)中葉以來，在心理學(xué)和教育學(xué)的研究領(lǐng)域中，語言學(xué)習(xí)策略的研究始終占有重要地位，受到研究者的高度重視。學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為第二語言習(xí)得研究和外語教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。很多國家和地區(qū)的外語課程大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)習(xí)策略列為主要目標(biāo)之一。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略，不同的研究者給出了不同的定義，如O’Malley＆Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為。Oxford(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生為了提高二語技能而有意識(shí)地采取的行動(dòng)、行為、步驟和方法。這些策略可促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用”。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，在國外較為典型的主要有O’Malley＆Chamot，Oxford以及Cohen等的分類法。O’Malley＆Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。Oxford依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略則包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。在國內(nèi)則主要有文秋芳(1996)的分類法，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)。觀念是學(xué)習(xí)者對(duì)“如何學(xué)好英語的認(rèn)識(shí)”，而方法則是為學(xué)好英語而采取的行動(dòng)。方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法，前者與學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，后者與學(xué)習(xí)材料有直接關(guān)系。

1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

劉潤(rùn)清(2000:226)認(rèn)為，記憶與自我管理都與語言成績(jī)沒有顯著相關(guān)。袁鳳識(shí)等(2004)研究發(fā)現(xiàn):英語專業(yè)的大學(xué)生，除了記憶策略之外，在其他學(xué)習(xí)策略的使用頻率方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非英語專業(yè)學(xué)生。非英語專業(yè)學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)策略的使用與四級(jí)成績(jī)有統(tǒng)計(jì)上的正相關(guān)。元認(rèn)知策略對(duì)所有被試的四級(jí)成績(jī)有一定的解釋力，而情感策略卻對(duì)成績(jī)具有負(fù)預(yù)測(cè)力。相反，宮學(xué)軍(2008)研究卻發(fā)現(xiàn)情感策略和社會(huì)策略都對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定的影響力，沒有預(yù)測(cè)力的是補(bǔ)償策略。侯志霞(2004)對(duì)488名濟(jì)南大學(xué)新生的研究卻發(fā)現(xiàn)情感策略與英語成績(jī)沒有相關(guān)性。劉振前等(2005:112)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)“高、低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略方面有顯著差異，且與四級(jí)成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系”?？梢?，國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)間關(guān)系的相關(guān)研究方面尚未得到完全一致的結(jié)論，有待于進(jìn)一步深入地研究。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

參與本次調(diào)查的197名學(xué)生是江西某財(cái)經(jīng)院校的非英語專業(yè)本科生，其中大部分學(xué)生均參加了2010年12月的四級(jí)考試。其中男生93人，女生104人;191人來自2009級(jí)，6人來自2008級(jí)。學(xué)生來自16個(gè)不同的專業(yè)(見表1)。

表1 學(xué)生專業(yè)分布情況

2.2 研究工具

本研究采用Oxford(1990)“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”(SILL)。問卷中的策略問題共有50個(gè)項(xiàng)目，涉及六類語言學(xué)習(xí)策略，分別是:記憶策略(1-9項(xiàng))、認(rèn)知策略(10-23項(xiàng))、補(bǔ)償策略(24-29項(xiàng))、元認(rèn)知策略(30-38項(xiàng))、情感策略(39-44項(xiàng))和社交策略(45-50項(xiàng))。此問卷采用“1.我從不或幾乎不這樣做”到“5.我總是會(huì)這樣做”五個(gè)等級(jí)的利克特量表。要求被試根據(jù)實(shí)際使用策略的頻率選擇數(shù)字，所選的數(shù)字越大就說明被試使用這項(xiàng)策略的頻率越高。問卷被翻譯成漢語，并在前面設(shè)置被試的個(gè)人信息，主要包括:年級(jí)、性別、英語四級(jí)考試成績(jī)。問卷指導(dǎo)語明確告知學(xué)生回答沒有正確與錯(cuò)誤之分，且會(huì)對(duì)所有數(shù)據(jù)保密，調(diào)查結(jié)果只用于學(xué)術(shù)研究。

大學(xué)英語四級(jí)考試是一個(gè)全面測(cè)試學(xué)生英語的聽力、閱讀、寫作和綜合應(yīng)用水平的考試，具有很高的效度和信度。所有被調(diào)查對(duì)象均參加了全國大學(xué)英語四級(jí)考試，因此本次調(diào)查分析采用的成績(jī)?yōu)樗募?jí)成績(jī)。

2.3 數(shù)據(jù)收集和分析

問卷于2011年5月底進(jìn)行，課后發(fā)給學(xué)生，完成后收回。共收回問卷221份，剔除無效問卷后，實(shí)際有效問卷為197份。調(diào)查所得資料輸入電腦，用SPSS17.0進(jìn)行頻率、平均值、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元回歸分析。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 策略使用概況

用SPSS17.0進(jìn)行頻率分析，得出六類語言學(xué)習(xí)策略使用頻率平均值(見表2)。從表中可以看到，六類學(xué)習(xí)策略的平均值在2.6142和3.1684之間，屬于Oxford所說的中度(medium use of strategy)使用范圍。補(bǔ)償策略的使用頻率最高，說明學(xué)生善于使用補(bǔ)償策略，碰到問題時(shí)能更靈活地處理，不再糾纏于某個(gè)不懂的詞。元認(rèn)知策略使用頻率相對(duì)也很高，表明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很好的計(jì)劃，有目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)有所監(jiān)控。記憶策略使用頻率最低，說明學(xué)生已經(jīng)逐漸放棄以記憶為主的學(xué)習(xí)策略，但這同時(shí)也解釋了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)特別是詞匯時(shí)不善于運(yùn)用策略，因而學(xué)習(xí)效果總是不好。

表2 六類學(xué)習(xí)策略使用情況

另外，用SPSS作頻率分析得出50項(xiàng)具體策略的使用頻率，基本反映了學(xué)生的特點(diǎn)。在這里只只列出了使用頻率最高和最低的5項(xiàng)策略(見表3)。

表3顯示，使用頻率最高的5項(xiàng)策略包括了3項(xiàng)補(bǔ)償策略和2項(xiàng)元認(rèn)知策略。這5項(xiàng)策略實(shí)際上涉及了語言使用的四個(gè)技能:聽、說、讀、寫。語言學(xué)習(xí)的目的是為了有效地交流，無論是書面交流還是口頭交流，采用適當(dāng)?shù)牟呗匀纭爱?dāng)我想不出一個(gè)英語單詞時(shí)，我就用它的同義詞或詞組代替”“碰到不熟悉的英語單詞時(shí)，我就猜它的意思”“別人說英語時(shí)，我很注意聽”是必須的。

表3 具體策略使用頻率排序

使用頻率最低的5項(xiàng)策略包括了兩項(xiàng)認(rèn)知策略、兩項(xiàng)記憶策略和一項(xiàng)情感策略。使用頻率最低的策略是“我用身體動(dòng)作來表現(xiàn)新學(xué)的單詞”，這可能跟中國學(xué)生含蓄的特征有關(guān)，不會(huì)像西方人那樣習(xí)慣用肢體語言和動(dòng)作來表現(xiàn)。而另一項(xiàng)記憶策略“我使用單詞卡片來背英語生詞”則可能被認(rèn)為是小學(xué)生用的策略而較少被學(xué)生使用，當(dāng)然，市場(chǎng)上針對(duì)大學(xué)詞匯的卡片幾乎沒有而自己制作卡片費(fèi)時(shí)費(fèi)力也是其中一個(gè)原因。兩項(xiàng)認(rèn)知策略“我用英語記筆記、寫便條、寫信或?qū)憟?bào)告”、“我主動(dòng)用英語與人交談”和情感策略“我寫英語學(xué)習(xí)日記，記下學(xué)習(xí)心得和情緒”使用頻率低，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍特點(diǎn):缺乏主動(dòng)性，不會(huì)在日常生活中主動(dòng)使用英語來增加練習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2 策略使用差異

3.2.1 策略使用的性別差異

用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢查男女生在學(xué)習(xí)策略使用方面的差異(見表4)。從表4可以看出，男生使用社會(huì)策略的頻率略高于女生，但女生其他學(xué)習(xí)策略的使用頻率都高于男生，表明女生更能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。男女生情感策略使用存在顯著差異(t檢驗(yàn)的p值為0.045＜0.05)，看來女生在情感控制方面比男生更勝一籌。

表4 男女生學(xué)習(xí)策略獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

3.2.2 不同英語水平學(xué)習(xí)者策略使用差異

根據(jù)被試提供的英語四級(jí)成績(jī)，按低分到高分排列，分為3組，前1/3為低分組(n=66)，后1/3為高分組(n=65)。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢查低分組與高分組在學(xué)習(xí)策略使用方面的差異(見表5)。

表5 低分組與高分組學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表5可以看出，高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用頻率上都高于低分組學(xué)生，且除社會(huì)策略(p值為0.135＞0.05)外，其差異均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說明高低分組在記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和情感策略的使用上存在顯著差異。高分組的學(xué)生能更加靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高成績(jī)，進(jìn)一步證明學(xué)習(xí)策略的使用有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3.3 學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析

運(yùn)用SPSS對(duì)四級(jí)總成績(jī)及單項(xiàng)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略和各類學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。調(diào)查時(shí)并不是每個(gè)學(xué)生都能記住并提供其四級(jí)單項(xiàng)成績(jī)，因而單項(xiàng)成績(jī)分析的人數(shù)與總調(diào)查人數(shù)不一致(見表6)。

表6 學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果

從表6可以看出，四級(jí)總分不僅與總的學(xué)習(xí)策略在0.01水平上顯著相關(guān)，而且與記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略也在0.01水平上呈顯著的正相關(guān)，與補(bǔ)償策略、社會(huì)策略則在0.05水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系。閱讀與總的學(xué)習(xí)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略也在0.05水平上顯著正相關(guān)。值得一提的是，綜合部分成績(jī)與認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)很小且未達(dá)到顯著水平。寫作與補(bǔ)償策略、社會(huì)策略及聽力成績(jī)與情感策略的關(guān)系也是如此。

3.4 回歸分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系，采用逐步進(jìn)入法(stepwise)對(duì)數(shù)據(jù)做了多元回歸分析。結(jié)果見表7。

表7 學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)的回歸分析結(jié)果

從表7可以看到，有兩類策略即記憶策略和認(rèn)知策略進(jìn)入回歸方程，記憶策略作為第一個(gè)因素進(jìn)入回歸方程后有4.4%的成績(jī)變化得到解釋，而認(rèn)知策略作為第二個(gè)因素進(jìn)入回歸方程后對(duì)成績(jī)的變化有9.3%可以得到解釋。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta值為0.273，該策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力。

結(jié)論

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)償策略使用頻率最高，記憶策略使用頻率最低;男女生情感策略使用存在顯著差異;高分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組。相關(guān)分析表明，非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與四級(jí)成績(jī)有統(tǒng)計(jì)上的顯著正相關(guān)，且閱讀成績(jī)與總的學(xué)習(xí)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略也顯著正相關(guān)。

本研究對(duì)教學(xué)的啟示是:

第一，注重各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用，能促進(jìn)英語聽說讀寫各種技能的綜合提高，提高學(xué)習(xí)成績(jī);

第二，記憶策略與成績(jī)顯著相關(guān)但使用頻率卻最低，因而要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，改變記憶的方式，不再通過機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)詞匯等，而是通過各種靈活的方式來記憶，如錄音、故事、表演等;

第三，因?yàn)檎J(rèn)知策略對(duì)成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)力，因而要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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