基于“136O21S”SOP人才培養(yǎng)系統(tǒng)的地方本科學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以泰山學(xué)院為例

孟 華，張 宏，門志梅

(1．3．泰山學(xué)院 教務(wù)處;2．泰山學(xué)院 工會(huì)，山東 泰安 271021)

引言

上世紀(jì)90年代，伴隨著我國高等教育的發(fā)展，學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)入了一個(gè)繁榮期，在深入探討人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、要素、本質(zhì)、特征、困惑等問題的同時(shí)，國內(nèi)許多大學(xué)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革和探索。但總體而言，重點(diǎn)大學(xué)和辦學(xué)歷史較長的地方大學(xué)在人才培養(yǎng)模式的改革上率先行動(dòng)起來，人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐改革均明顯領(lǐng)先于新建地方本科學(xué)院。而新建地方本科學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究還只是停留在觀念層面，實(shí)踐中也只是對(duì)某些專業(yè)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段做些細(xì)微的調(diào)整和改進(jìn)，缺乏對(duì)地方本科學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的整體性、系統(tǒng)性研究，造成多數(shù)地方本科學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式較普遍地存在著照搬、照抄傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)模式的做法，導(dǎo)致地方本科學(xué)院人才培養(yǎng)缺乏特色，不能適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展要求，培養(yǎng)出的人才也不能很好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。

承辦本科教育后，泰山學(xué)院特別注重構(gòu)建以保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升為目的的教學(xué)管理新機(jī)制，即地方本科學(xué)院教學(xué)質(zhì)量“344”規(guī)范化管理機(jī)制。在實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持德育為先、能力為重、分流培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，遵循OSSOP人才培養(yǎng)系統(tǒng)的要求，逐步探索形成了“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、OSSOP人才培養(yǎng)系統(tǒng)

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。泰山學(xué)院從實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素作如下界定:人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)的目標(biāo)(Objective)、結(jié)構(gòu)(Structure)、支撐(Support)、組織形式(Organization)、培養(yǎng)途徑(Pathway)等要素所構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的OSSOP系統(tǒng)，反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、過程以及評(píng)價(jià)之間的規(guī)律性關(guān)系，是關(guān)于人才培養(yǎng)的理想化模型。

人才培養(yǎng)目標(biāo)(Objective):培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)乎培養(yǎng)什么人的問題，是人才培養(yǎng)的方向，其居于人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心位置。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，必須在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)(Structure):人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。而知識(shí)、能力與素質(zhì)是人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)的基本要素，只有三者協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

人才培養(yǎng)支撐(Support):課程體系是人才培養(yǎng)的重要支撐，課程設(shè)置是否合理，會(huì)直接影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

人才培養(yǎng)組織形式(Organization):應(yīng)用型人才指的是從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的組織形式既包括理論教學(xué)，更注重實(shí)踐教學(xué)。

人才培養(yǎng)途徑(Pathway):指的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法、手段、路徑。

二、“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

(一)“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

“1”是指人才培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要、思想品德高尚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“3”是指人才培養(yǎng)的三個(gè)結(jié)構(gòu)，即優(yōu)化以職業(yè)生涯目標(biāo)為導(dǎo)向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化以專業(yè)實(shí)踐能力為核心的能力結(jié)構(gòu)，內(nèi)化以思想政治素質(zhì)為統(tǒng)領(lǐng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

“6”是指人才培養(yǎng)的六個(gè)支撐點(diǎn)，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的六類課程——公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐教學(xué)課、綜合素質(zhì)課;其中，學(xué)科基礎(chǔ)課是為相關(guān)、相近專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，專業(yè)拓展課是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展開設(shè)的延伸性自選課程，綜合素質(zhì)課是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的全校性自選課程。

“2”是指人才培養(yǎng)的兩種組織形式，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中規(guī)范、創(chuàng)新的理論教學(xué)和實(shí)用、高效的實(shí)踐教學(xué)。

“1”是指人才培養(yǎng)的一個(gè)途徑，即把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，通過融入當(dāng)?shù)?、融入社?huì)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

(二)實(shí)踐中的揚(yáng)長補(bǔ)短

“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，符合學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，便于記憶，利于操作。按照這一思路去觀察和反思自己負(fù)責(zé)的教學(xué)或教學(xué)管理工作，哪些地方做得好，需要繼續(xù)保持和提高，哪些地方做得差，需要盡快彌補(bǔ)和解決，一目了然，一清二楚。

在第一個(gè)“1”所指的人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡管學(xué)校有統(tǒng)一表述，然而在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，專業(yè)特殊性、專業(yè)特色需要格外關(guān)注。

在“3”所指的人才培養(yǎng)的三個(gè)結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、到內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)度要求越往后越弱，但執(zhí)行起來越往后越難。

在“6”所指人才培養(yǎng)的六類課程中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課相對(duì)成熟，質(zhì)量較高，而學(xué)科基礎(chǔ)課、實(shí)踐教學(xué)課、綜合素質(zhì)課存在問題較多，質(zhì)量不高。

在“2”所指的人才培養(yǎng)的兩種組織形式中，重理論輕實(shí)踐是一個(gè)老問題，與此同時(shí)，理論教學(xué)需要進(jìn)一步規(guī)范、創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)則要注重實(shí)用、高效。

最后一個(gè)“1”所指的產(chǎn)學(xué)研合作教育，存在整體薄弱、各專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不平衡問題。

按照揚(yáng)長補(bǔ)短的原則來落實(shí)“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在泰山學(xué)院中的應(yīng)用與成效

(一)“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

1．教學(xué)管理的規(guī)范創(chuàng)新

泰山學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量“344”規(guī)范化管理機(jī)制，建立在“學(xué)生為本”、“全員參與”和“系統(tǒng)運(yùn)作”等核心理念的基礎(chǔ)之上?！?3621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是在“344”規(guī)范化管理機(jī)制落實(shí)完善的過程中逐步形成的，是這一機(jī)制在教學(xué)工作和教學(xué)管理工作中落實(shí)完善的結(jié)果。與此相對(duì)應(yīng)，泰山學(xué)院在教學(xué)管理的深化改革中，特別強(qiáng)調(diào)了先規(guī)范后創(chuàng)新，突出了“全程管理”、“全員管理”和“全方位管理”。所謂“全程管理”，就是加強(qiáng)學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)人才培養(yǎng)過程的管理，符合“學(xué)生為本”的理念;所謂“全員管理”，就是從崗位職責(zé)、進(jìn)修發(fā)展到考核獎(jiǎng)懲，將管理范圍覆蓋到教學(xué)人員、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理服務(wù)人員和學(xué)生管理輔導(dǎo)人員，符合“全員參與”的理念;所謂“全方位管理”，是促進(jìn)日常教學(xué)保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教育教學(xué)研究體系、專項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系協(xié)調(diào)運(yùn)行的管理，符合“系統(tǒng)運(yùn)作”的理念。作為“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求，泰山學(xué)院重點(diǎn)完成了人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱和教學(xué)管理制度的修訂完善。

2．德育工程的全面實(shí)施

學(xué)校緊密結(jié)合大學(xué)生成長特點(diǎn)及思想實(shí)際，實(shí)施了德育系統(tǒng)工程，構(gòu)建了常規(guī)教育和專題教育相結(jié)合的思想政治教育體系。一方面，把理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、形勢(shì)政策教育、心理健康教育、安全法制教育、泰山文化教育、素質(zhì)拓展教育等8項(xiàng)內(nèi)容，作為常規(guī)性德育教育貫穿大學(xué)教育的全過程。另一方面，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分階段、有重點(diǎn)地開展專題教育。學(xué)校注重知識(shí)能力的培育與價(jià)值觀培育相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，采取靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方式，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、借助專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)研究、專業(yè)能力的鍛煉提高、專業(yè)素質(zhì)的涵養(yǎng)升華而進(jìn)行的德育，就是學(xué)科德育。學(xué)科德育的范圍很廣，可以在學(xué)科、專業(yè)、課程不同層面開展。多年來，泰山學(xué)院的課程德育已全面開展，廣大教師結(jié)合課程內(nèi)容，利用典型的人物、事件、思想演進(jìn)等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，在潤物細(xì)無聲之中將正確的觀念內(nèi)化到學(xué)生的思想體系之中。在課程德育的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有成果，進(jìn)行專題研究，編寫學(xué)科德育系列教材，開設(shè)學(xué)科德育課程，實(shí)現(xiàn)新平臺(tái)上高層次的教書育人。

3．辦學(xué)形式的開放多元

學(xué)校高度重視產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。近年來，根據(jù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，2010年學(xué)校與山東師創(chuàng)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)(軟件外包方向)的協(xié)議，采用3+1模式共同培養(yǎng)人才，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，完成專業(yè)理論的學(xué)習(xí)(文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí))，最后1年到實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)安置。2011年與青島軟件園簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)(嵌入式軟件外包方向)的協(xié)議，采用2+1+1模式共同培養(yǎng)人才，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，第三年由青島軟件園派專業(yè)老師來校教學(xué)，最后1年到青島軟件園進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)安置。2012年學(xué)校與濟(jì)南華恒興通信科技有限公司簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)電子信息科學(xué)與技術(shù)(智能電子方向)的協(xié)議，采用3+1模式共同培養(yǎng)人才。學(xué)校積極推進(jìn)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合社會(huì)各界建立了開放性、多渠道、多層次的服務(wù)機(jī)制，延伸服務(wù)鏈條，先后與旅游、電子、化工、機(jī)械、服務(wù)等行業(yè)和地方政府簽署了校企、校地合作頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，搭建起實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái);組織學(xué)生參與支教、文物普查、旅游服務(wù)、文藝演出、體育競(jìng)賽等活動(dòng)，提高了畢業(yè)生的職業(yè)技能;在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展中，泰山學(xué)院的學(xué)生近三年在駐泰高校中所獲得的“大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目”數(shù)量處于領(lǐng)先地位。

4．課堂教學(xué)的規(guī)范提升

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，本科教育的高質(zhì)量，需從課堂教學(xué)抓起。學(xué)校出臺(tái)了《泰山學(xué)院課堂教學(xué)規(guī)范》，對(duì)教材、教學(xué)大綱、教案、上課、作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、教學(xué)禮儀、師生課堂行為等作出了明文規(guī)定，并組織實(shí)施和檢查監(jiān)督。學(xué)校開展教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)觀摩活動(dòng)，開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)團(tuán)體比賽，開展隨機(jī)聽課、集中聽課活動(dòng)，開展教案、作業(yè)批改等專項(xiàng)檢查，大大增加了全體教師對(duì)教學(xué)的重視程度和時(shí)間精力投入，初步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的規(guī)范化。在課堂教學(xué)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，學(xué)校采取措施積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。各院部緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。

5．實(shí)踐教學(xué)的根本變革

Kosambi & Gokhale 1957: D.D. Kosambi & V.V. Gokhale, Vidyākara’s Subhāitaratnako?a (Harvard Oriental Series 42) Cambridge, Massachusetts,Harvard University Press.

學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，實(shí)行了校院兩級(jí)、以院為主的實(shí)驗(yàn)室管理體制，形成了較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校不斷加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生較早地參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，與企事業(yè)單位緊密合作，建立了一批高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并立足學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，建立了一批校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。逐年增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，確保該項(xiàng)經(jīng)費(fèi)全部用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)校注重統(tǒng)籌各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成適應(yīng)不同專業(yè)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，出臺(tái)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法》、《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定實(shí)施辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新活動(dòng)，成立了暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)年度計(jì)劃，建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，開展政策宣講、教育幫扶、科技支農(nóng)、文藝演出、社會(huì)調(diào)查等一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)泰山學(xué)院“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果

1．修訂完成人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱和教學(xué)管理制度

學(xué)校根據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展的要求，圍繞辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才需求和學(xué)生發(fā)展需要，修訂完成了61個(gè)本科專業(yè)(含專業(yè)方向)的具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)方案。新方案進(jìn)一步突出了協(xié)調(diào)發(fā)展、整體優(yōu)化、大學(xué)科基礎(chǔ)、多專業(yè)方向、模塊化課程、個(gè)性化教育的培養(yǎng)原則，突破了傳統(tǒng)的“教學(xué)就是課堂教學(xué)”的線性教學(xué)觀，構(gòu)建了立體、開放、互動(dòng)的專業(yè)教學(xué)新模式。

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)校組織修訂了主要公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)、教學(xué)方法建議、考核方式等，在體例上更趨規(guī)范，針對(duì)性和實(shí)踐性更強(qiáng)。按專業(yè)(含專業(yè)方向)裝訂成冊(cè)，下發(fā)執(zhí)行，用于教材選訂或編寫、備課、上課、實(shí)驗(yàn)、考試、教學(xué)檢查等環(huán)節(jié)。

學(xué)校堅(jiān)持整體架構(gòu)、主體穩(wěn)定、能動(dòng)調(diào)整、便于操作的原則，形成了一套規(guī)范完備、實(shí)用高效、有校本特色的教學(xué)管理制度體系。在《泰山學(xué)院教學(xué)管理制度匯編》中，49項(xiàng)教學(xué)管理制度分為管理章程、全程管理、全員管理、全方位管理等四個(gè)組成部分，其中《泰山學(xué)院教學(xué)管理總章程》是一個(gè)創(chuàng)新性文件，起到了總體統(tǒng)領(lǐng)的作用，是整個(gè)制度匯編的總綱。

學(xué)校充分調(diào)動(dòng)廣大黨員干部和教職工教書育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性，把思想品德教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，為學(xué)生健康成長營造了良好氛圍。通過扎實(shí)有效的思想品德教育，廣大學(xué)生展現(xiàn)出良好的思想政治素質(zhì)，表現(xiàn)出服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。2009—2012年，學(xué)校共發(fā)展學(xué)生黨員1429名，先后涌現(xiàn)出省優(yōu)秀學(xué)生47人、省優(yōu)秀學(xué)生干部23人、省先進(jìn)班級(jí)12個(gè)。學(xué)校被山東省委高校工委評(píng)為“德育工作優(yōu)秀單位”，團(tuán)委被評(píng)為山東省先進(jìn)團(tuán)委、泰安市紅旗團(tuán)委。廣大學(xué)生立足自身實(shí)際，發(fā)揮專業(yè)特長，積極參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。教師教育學(xué)院的“春暉支教社”，承擔(dān)起了泰安周邊小學(xué)的美育教育課，累計(jì)參與支教的志愿者達(dá)460多人，授課達(dá)12000多節(jié)次。“泰山學(xué)子”電器維修服務(wù)隊(duì)等常年在校園和社區(qū)開展服務(wù)。學(xué)生在志愿服務(wù)過程中表現(xiàn)出關(guān)心社會(huì)、團(tuán)結(jié)互助的良好精神風(fēng)貌。

2011年11月，孫宗明教授編著的《數(shù)學(xué)學(xué)科德育教程》由東北師范大學(xué)出版社正式出版發(fā)行，標(biāo)志著泰山學(xué)院以學(xué)科教育為切入點(diǎn)的新形勢(shì)下的德育系統(tǒng)工程取得了開創(chuàng)性的成果。

3．部分專業(yè)與企業(yè)合作，應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平顯著提高

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，開展多種形式辦學(xué)。比如，近年來，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對(duì)信息類專業(yè)特點(diǎn)和高校學(xué)生與IT企業(yè)需求的差距，積極建設(shè)“學(xué)術(shù)+工程型”的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建并實(shí)施“2+1+1”的人才培養(yǎng)方案，確立與其相適應(yīng)的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，通過“企業(yè)工程師進(jìn)校園、進(jìn)課堂，師生進(jìn)企業(yè)、進(jìn)項(xiàng)目”，形成了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的校企聯(lián)合“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式。所培養(yǎng)的學(xué)生，創(chuàng)新能力、工作能力、適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生上手快，后勁足，深受各方好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長多贏的理想效果。自學(xué)校駐地泰安市啟動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃以來，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院共有86個(gè)立項(xiàng)，受助資金46．55萬元，立項(xiàng)數(shù)量及受助金額均列學(xué)校首位。組織學(xué)生參加全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽，連續(xù)三屆獲得7個(gè)全國一等獎(jiǎng)。信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院歷年的畢業(yè)生考研、就業(yè)都有非常突出的表現(xiàn)。以2012屆為例，全院本科畢業(yè)生共331人，51人考取研究生，2人考取公務(wù)員，263人進(jìn)入浪潮公司、阿里巴巴公司、金山公司、齊魯軟件園、青島軟件園等名企工作，其余學(xué)生或準(zhǔn)備繼續(xù)考研，或暫時(shí)靈活就業(yè)。

4．加強(qiáng)教學(xué)改革，人才培養(yǎng)水平全面提升

學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主題，以立項(xiàng)方式有組織、有計(jì)劃、有目的地鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)改革項(xiàng)目。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，教師運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方法組織教學(xué)，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。近3年，學(xué)校教師完成及在研各級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目109項(xiàng)，撰寫教學(xué)研究論文600余篇;在山東省三批雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目、省級(jí)品牌特色專業(yè)與精品課程建設(shè)中，成績(jī)非常顯著;2011年2月獲教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，成為全國100所示范點(diǎn)之一;2012年獲得1項(xiàng)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，5項(xiàng)省級(jí)教改項(xiàng)目。

四、結(jié)束語

本研究緊密依托原有教學(xué)成果和教學(xué)管理工作實(shí)際，有連續(xù)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性的特點(diǎn)，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，研究成果直接促進(jìn)學(xué)校工作。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“13621”模式，理論上有一定創(chuàng)新，實(shí)踐上具有很強(qiáng)的可操作性，主要觀點(diǎn)來自于對(duì)教學(xué)一線工作的梳理與總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，便于推廣應(yīng)用。

教育改革的成果能否適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要?能否適用于未來更高的發(fā)展階段?需要經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)。作為中國高等教育的新成員，新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革成果必然具有現(xiàn)實(shí)的局限性，理論的深度和普遍意義有待于進(jìn)一步提高。“13621”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，幾乎涵蓋了教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，雖然用以指導(dǎo)實(shí)踐清晰簡(jiǎn)明，但是學(xué)科的多樣性，對(duì)人才培養(yǎng)模式多元化的要求，需要該模式根據(jù)學(xué)科的不同，在分類指導(dǎo)、分類管理方面作出更具體深入的安排。這需要更大的精力與資金投入，繼續(xù)進(jìn)行理論研討、實(shí)踐探索，以期達(dá)到深化理論、接近規(guī)律本質(zhì)的目的。

［1］劉耘．務(wù)實(shí)致用:對(duì)地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］．中國高教研究，2006，(5)．

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