社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)方式新探

□杜君英

社區(qū)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)性工作。社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展既關(guān)系到社區(qū)教育人力資源開(kāi)發(fā)，也是社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展的迫切需求。社區(qū)教育工作的普遍開(kāi)展和內(nèi)涵發(fā)展，迫切需要建立一支高素質(zhì)的、在社區(qū)教育實(shí)踐中能起到主導(dǎo)和骨干作用的社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍。就上海市來(lái)看，《上海市終身教育促進(jìn)條例》的頒布和實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)社區(qū)教育“專職教師”隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求。如何做好社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)，使其順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗并勝任工作，是社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升社區(qū)教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。

就上海社區(qū)教育而言，社區(qū)教育專職教師一般是指由社區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)從中小學(xué)校和幼兒園等教育單位選派到街道（鎮(zhèn)）層面社區(qū)教育部門(mén)專門(mén)從事社區(qū)教育工作的專職在編教師。由于他們都經(jīng)歷了從中小幼教師到社區(qū)教育教師的工作轉(zhuǎn)換，面臨著新的工作內(nèi)容、工作對(duì)象和工作環(huán)境，因而有必要通過(guò)多種培訓(xùn)方式使其盡快熟悉并能勝任社區(qū)教育工作。依據(jù)培訓(xùn)目的的不同，社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)主要有以下兩種類型：一是社區(qū)教育專職教師入職前的上崗培訓(xùn)，旨在幫助其了解、熟悉社區(qū)教育工作，為其順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗做心理、知識(shí)和技能準(zhǔn)備；二是社區(qū)教育專職教師入職后的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，旨在提升其業(yè)務(wù)能力，以使其勝任社區(qū)教育工作。但是，無(wú)論哪種類型的培訓(xùn)，均以集中聽(tīng)報(bào)告為主，輔之以參觀考察、討論交流，缺少對(duì)培訓(xùn)方式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本文嘗試在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)方式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

一、社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)的相關(guān)理論

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容非常豐富，其核心可以概括為：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)習(xí)者的筆記本上。以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)教學(xué)理論兩種教育思想最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種不同的學(xué)與教的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)的意義在于，在進(jìn)行社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)時(shí)要考慮其主體和主動(dòng)地位，以社區(qū)教育專職教師為中心，強(qiáng)調(diào)他們的主動(dòng)性、自覺(jué)性。所以，社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)應(yīng)切實(shí)確立以社區(qū)教育專職教師為主體、并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的培訓(xùn)?？梢源_信，任何忽視社區(qū)教育專職教師主體地位的培訓(xùn)都是徒勞無(wú)益的。

（二）成人學(xué)習(xí)理論

教育心理學(xué)家諾爾斯（Know les，1990）提出了一種成人學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)與兒童的學(xué)習(xí)不同。諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：需要對(duì)成人進(jìn)行為什么要學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；成人有進(jìn)行自我指導(dǎo)的需求；成人可以為學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；成人總是帶著一定的問(wèn)題參與學(xué)習(xí)；成人受到內(nèi)部和外部的激勵(lì)而學(xué)習(xí)[1]。

基于諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌↘olb）針對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論。庫(kù)伯認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)四階段的循環(huán)過(guò)程，其中涉及到四個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）[2]。 從學(xué)習(xí)者的即時(shí)具體體驗(yàn)開(kāi)始，繼而搜集、觀察學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)實(shí)踐，之后對(duì)這些資料加以分析，再將分析結(jié)論反饋給學(xué)習(xí)者，繼續(xù)為他們的實(shí)踐所用，以修正他們的行為并選擇新的體驗(yàn)，將有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、變化與成長(zhǎng)。

上述兩種成人學(xué)習(xí)理論對(duì)于社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)的實(shí)際意義在于：在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該考慮作為成人的社區(qū)教育專職教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、工作實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其更新教育觀念，使其能夠基于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)消化和吸收新的教育理念，并在實(shí)際工作中積極運(yùn)用這些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出決策，解決實(shí)際問(wèn)題。因而，社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程。

（三）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論是以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論，其最終目的是為了探尋教師在每一發(fā)展階段的特殊需求、心態(tài)和信念，以便為滿足教師專業(yè)發(fā)展需要而提供必要的條件和制定相應(yīng)的措施。

教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究基本上植根于美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller）1969年提出的“教師的關(guān)注”階段論[3]。富勒認(rèn)為：“個(gè)人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的?！本唧w包括四個(gè)階段，即任教前關(guān)注、早期求生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生。斯德菲（Steffy）則于1989年提出了教師生涯發(fā)展模式，認(rèn)為教師生涯發(fā)展包括預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段等五個(gè)階段。葉瀾教授等人從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“非關(guān)注”階段（接受教師教育之前：無(wú)意識(shí)中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力）、“虛擬關(guān)注”階段（師范學(xué)習(xí)階段，包括實(shí)習(xí)期：在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽）、“生存關(guān)注”階段（新任教師階段：特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面）、“任務(wù)關(guān)注”階段（由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量）、“自我更新關(guān)注”階段（不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展）五個(gè)階段。

上述教師職業(yè)發(fā)展階段理論對(duì)社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)的啟發(fā)是，在培訓(xùn)過(guò)程中，要注意區(qū)分社區(qū)教育專職教師的入職年限。這里的入職年限，指的是他們轉(zhuǎn)崗后從事社區(qū)教育工作的年限。就當(dāng)前上海市閘北區(qū)而言，社區(qū)教育專職教師的入職年限從1－13年不等。所以，根據(jù)入職年限差異，確定培訓(xùn)需求和目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程和方式方法，成為深入開(kāi)展社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)的必然要求。

二、社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)方式的再設(shè)計(jì)

（一）互助式培訓(xùn)

盡管成人學(xué)習(xí)形式因人而異，但社區(qū)教育專職教師在同伴中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得技能，已成為一種有效方式。通過(guò)互助式培訓(xùn)，提高了社區(qū)教育專職教師的管理能力、教研能力、合作能力，促使他們不斷提升自我、完善自我。

在實(shí)踐探索中，閘北區(qū)積極開(kāi)展同類專業(yè)、同類需求的“學(xué)習(xí)圈”培訓(xùn)活動(dòng)。主要方式包括：一是由社區(qū)教育專職教師組長(zhǎng)（有的組長(zhǎng)也擔(dān)任街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)）學(xué)習(xí)例會(huì)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)交流，提高組長(zhǎng)的班組建設(shè)和社區(qū)學(xué)校管理能力；二是以區(qū)教育局舉辦的計(jì)算機(jī)應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)班為基礎(chǔ)，由擔(dān)任計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的高級(jí)教師為骨干，組織在街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程的社區(qū)教育專職教師形成一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)能力。

徐匯區(qū)則在各社區(qū)學(xué)校中大力倡導(dǎo) “能者為師，相互學(xué)習(xí)”的互助機(jī)制。一方面，該機(jī)制強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即從實(shí)際的工作需要出發(fā)，以完成每一項(xiàng)工作為目標(biāo)，在實(shí)踐中扎實(shí)提高工作能力，提升工作能級(jí)。另一方面，該機(jī)制強(qiáng)調(diào)以能者為師，“官教兵、兵教兵、兵教官”，不拘泥于形式。常務(wù)副校長(zhǎng)親自帶教新進(jìn)教師，幫助其較快地完成角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位，融入集體。在實(shí)際工作中，雖然每位教師都有明確的分工，但由于社區(qū)教育工作不斷有新變化和新發(fā)展，很多工作需要相互交融和滲透，需要教師相互配合和補(bǔ)臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)分享尤顯重要。對(duì)于新進(jìn)的校長(zhǎng)，社區(qū)經(jīng)歷豐富的教師同樣上演“兵教官”。教師在某些方面帶教校長(zhǎng)，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又增強(qiáng)了集體凝聚力。

（二）參與式培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為本的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。參與式培訓(xùn)注重培訓(xùn)的開(kāi)放性、雙向性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性和反饋及時(shí)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向及多向交流、互動(dòng)的方式，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀生動(dòng)的各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極充分地參與各項(xiàng)活動(dòng)，在參與中掌握知識(shí)、發(fā)展技能，并形成培訓(xùn)所期望的態(tài)度和價(jià)值觀念[4]。

由于參與式培訓(xùn)對(duì)教師具有極強(qiáng)的示范作用，通過(guò)積極的參與，教師能夠加深對(duì)有關(guān)教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)意識(shí)和行動(dòng)的融合，有利于教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的遷移。社區(qū)教育專職教師反映的“實(shí)踐操作太少了，最好互動(dòng)多些……要讓我們多看，多聽(tīng)，可以讓我們到兄弟區(qū)去多參觀，不要老是報(bào)告性質(zhì)的”等培訓(xùn)問(wèn)題，恰好說(shuō)明了調(diào)動(dòng)教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)參與熱情、教會(huì)教師實(shí)際動(dòng)手操作的重要性。此外，參與式培訓(xùn)能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的理念付諸于實(shí)踐，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)交流分享而得以充分體現(xiàn)，這不僅有利于形成看待問(wèn)題的多種視角，使教師在反思中生成新的知識(shí)，而且能夠根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)修正教師不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正如諾爾斯所指出的“成人可以為學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”。社區(qū)教育專職教師各自擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)參與式培訓(xùn)，能夠在交流互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，而彼此受益。

（三）反思式培訓(xùn)

反思是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)具有重要意義。其實(shí)，優(yōu)秀的社區(qū)教育專職教師，往往就是那些較早、較多地具備了反思意識(shí)，并不斷在反思中提升自身素質(zhì)和能力的教師。教師的能力需要個(gè)體在反思中培養(yǎng)和提升。教師在培訓(xùn)中沒(méi)有自我反思的意識(shí)，是當(dāng)前社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)低效的重要原因之一。主體意識(shí)匱乏，在培訓(xùn)中就往往因“要我學(xué)”卻“學(xué)而不思”。所以，在社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)中，實(shí)行反思式培訓(xùn)，大有必要。

反思式培訓(xùn)主張培養(yǎng)教師的反省、批判的意識(shí)，加強(qiáng)行動(dòng)、實(shí)踐的能力，使教師成為專業(yè)的實(shí)踐工作者，能夠反省自己的現(xiàn)狀和未來(lái)，敏銳地感應(yīng)教育和社會(huì)問(wèn)題，并能加以研究和解決，是一種融反思、探究、研究和實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橐惑w的教師教育模式。反思式培訓(xùn)注重參訓(xùn)教師的主體地位，著眼點(diǎn)在于促進(jìn)教師行為的改進(jìn)，核心是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師的研究能力和研究意識(shí)，也就是“教師即研究者”的觀點(diǎn)?！胺此肌痹诮處熍嘤?xùn)實(shí)踐中，主要包括理論基礎(chǔ)上的反思、案例基礎(chǔ)上的反思、實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思、人際交流基礎(chǔ)上的反思和自我評(píng)估基礎(chǔ)上的反思。

（四）分層式培訓(xùn)

根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)應(yīng)正視教師個(gè)體差異，分層進(jìn)行。具體思路是，根據(jù)其入職年限的不同，依次從培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果評(píng)估方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

新入職的社區(qū)教育專職教師由于對(duì)新環(huán)境缺乏足夠的適應(yīng)，在工作性質(zhì)及要求、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了極大變化，感到茫然無(wú)措，難以有效開(kāi)展工作，因此“調(diào)整心態(tài)”是其主要培訓(xùn)需求，“幫助其接受新的學(xué)習(xí)理念，了解社區(qū)學(xué)校的基本狀況及工作要求，以及教授日常工作中的技能技巧等”可作為重要培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)課程應(yīng)主要圍繞“教師職業(yè)道德修養(yǎng)、社區(qū)知識(shí)；社區(qū)教育概況；社區(qū)教育專職教師工作職責(zé)”等主題展開(kāi)，“統(tǒng)一集中和新老結(jié)對(duì)”是較為恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，在培訓(xùn)效果評(píng)估上采取撰寫(xiě)培訓(xùn)小結(jié)和交流分享的方式比較可取。

入職一年及以上的社區(qū)教育專職教師已基本具備從事社區(qū)教育實(shí)踐工作所必需的實(shí)務(wù)技能，并對(duì)任職崗位的工作定位和工作重點(diǎn)有了明確認(rèn)知，所以“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力”是其培訓(xùn)需求，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)為“在教授專業(yè)知識(shí)及技能的同時(shí)，關(guān)注教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，提升崗位價(jià)值，以防止職業(yè)倦怠的出現(xiàn)”，培訓(xùn)課程應(yīng)以“教師職業(yè)道德修養(yǎng)、社區(qū)教育專題或?qū)ｍ?xiàng)工作”等主題為主，學(xué)習(xí)圈是較好的培訓(xùn)方式，實(shí)務(wù)技能操作應(yīng)該成為主要的培訓(xùn)效果評(píng)估的主要方式。

總之，基于成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，對(duì)社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)時(shí)，需要更加關(guān)注互助式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、反思式培訓(xùn)與分層式培訓(xùn)。

[1]江文麗.高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（02）.

[2][美]庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35.

[3]蘇文虹.教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的啟示[J].繼續(xù)教育，2009（09）.

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