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    論職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性

    2013-08-15 00:51:59彭明成
    職教論壇 2013年33期
    關(guān)鍵詞:培訓(xùn)者受訓(xùn)者職業(yè)院校

    □彭明成

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“以‘雙師型’教師為重點(diǎn),加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。”“十一五”以來(lái)職業(yè)院校教師培訓(xùn)受到了高度重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展,教師培訓(xùn)已經(jīng)成為職業(yè)院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”、“加油站”,但在培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)中實(shí)施和培訓(xùn)后的評(píng)估等各個(gè)階段,也暴露出了一些問(wèn)題和不足,從不同程度上降低了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性。

    一、職業(yè)院校教師培訓(xùn)的問(wèn)題及其原因

    (一)培訓(xùn)前論證不科學(xué)

    1.需求調(diào)研形式化。職業(yè)院校教師培訓(xùn)在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中,教育行政管理部門(mén)和培訓(xùn)基地往往從自身出發(fā),忽略了職業(yè)院校教師的特點(diǎn)與需求,制定的培訓(xùn)計(jì)劃不能夠滿足職業(yè)院校和教師面臨的現(xiàn)實(shí)需要,不能夠深入專業(yè)教學(xué)的要求,漠視職業(yè)教育改革發(fā)展不同階段一線教師所面臨的不同困惑,培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。近年來(lái),雖然一些培訓(xùn)基地也提出了開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研,但并沒(méi)有能真正準(zhǔn)確識(shí)別職業(yè)院校和教師的培訓(xùn)需求,沒(méi)有把需求分析與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),“需求歸需求,計(jì)劃歸計(jì)劃”,需求分析沒(méi)有成為培訓(xùn)計(jì)劃生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[1]。

    2.課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行 自上而下的培訓(xùn)體制,職業(yè)院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式都是統(tǒng)一劃定的,培訓(xùn)基地的任務(wù)就是落實(shí)、完成這些培訓(xùn)計(jì)劃。這種模式在學(xué)歷補(bǔ)償教育向終身教育轉(zhuǎn)型的特定歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用,體現(xiàn)了培訓(xùn)的權(quán)威性,擴(kuò)大了培訓(xùn)的影響力,但這種模式過(guò)于以自我為中心,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程大多按照教育行政管理部門(mén)的要求,包含了職業(yè)教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等固定模塊的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系,這些課程內(nèi)容不能適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀,不能激發(fā)職業(yè)院校教師的主動(dòng)要求培訓(xùn)的意識(shí)。

    (二)培訓(xùn)中的管理效能低

    1.主體參與意識(shí)不強(qiáng)。教師培訓(xùn)受功利化影響,部分職業(yè)院校教師不是為了提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能去參加培訓(xùn),而是迫于職稱評(píng)審、職務(wù)晉升的需要來(lái)參加培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師實(shí)際,脫離職業(yè)院校教師的專業(yè)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐;培訓(xùn)者把培訓(xùn)看成是培訓(xùn)者向受訓(xùn)者傳授知識(shí)的單向活動(dòng),培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間缺乏心靈上真誠(chéng)、有效的溝通和互動(dòng)。教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng),培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。

    2.內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成不足。職業(yè)院校教師培訓(xùn)大多采用的是計(jì)劃預(yù)設(shè)、內(nèi)容固定、方式單一的模式,旨在培訓(xùn)“有效能的教師”[2]。在培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)者缺乏依靠行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的課程開(kāi)發(fā)意識(shí);缺乏根據(jù)受訓(xùn)者的經(jīng)歷和需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的能力;未能對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)形成的課程內(nèi)容加以發(fā)掘和利用,未能對(duì)受訓(xùn)者瞬間形成的問(wèn)題、質(zhì)疑和困惑,進(jìn)行喚醒與引導(dǎo)。這種期望通過(guò)固定不變的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,提高受訓(xùn)者的知識(shí)、能力和態(tài)度,來(lái)變革職業(yè)教育實(shí)踐的目的,是不現(xiàn)實(shí)的。

    (三)培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)不具體

    科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作和教師的專業(yè)發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)與導(dǎo)向作用,但目前職業(yè)院校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)還存在諸多問(wèn)題:

    1.績(jī)效評(píng)估不全。職業(yè)院校教師培訓(xùn)偏重于對(duì)受訓(xùn)者個(gè)體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)。對(duì)受訓(xùn)者的評(píng)價(jià)主要包括出勤率、教案、論文、企業(yè)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)訓(xùn)作品等基本內(nèi)容;而對(duì)教師培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或網(wǎng)上反饋等形式,讓受訓(xùn)者就培訓(xùn)內(nèi)容、師資水平、后勤服務(wù)等方面內(nèi)容進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng),缺乏專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

    2.跟蹤支持不夠。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程,教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化又有一定的滯后性,因此教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)更要重視受訓(xùn)者培訓(xùn)后的追蹤性評(píng)價(jià)。目前對(duì)受訓(xùn)者的評(píng)價(jià)大多為培訓(xùn)期間的過(guò)程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià),缺少對(duì)受訓(xùn)者回崗后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的跟蹤服務(wù)與支持。

    二、職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵及特點(diǎn)

    (一)職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵

    關(guān)于什么是有效性,學(xué)術(shù)界有不同的理解和解釋?!靶А庇卸喾N含義,如效力、效能、效果、效率、效益等。有效性有三重含義:有效果、有效率、有效益。本文提出的“有效性”主要指有效果,即通過(guò)有效的培訓(xùn)準(zhǔn)備、有效的培訓(xùn)實(shí)施和有效的培訓(xùn)評(píng)估,讓職業(yè)院校教師加深專業(yè)理解、增強(qiáng)職業(yè)能力、提升實(shí)踐智慧,切實(shí)感受到培訓(xùn)的效用,促進(jìn)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性就是通過(guò)培訓(xùn)受訓(xùn)者能夠理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能消化、理解、融會(huì)貫通,內(nèi)化為解決職業(yè)教育教學(xué)中的需求、困惑等實(shí)際問(wèn)題的能力,最終促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。

    (二)職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的特點(diǎn)

    1.目標(biāo)的達(dá)成度。指受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)獲得的成果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度。有效的教師培訓(xùn)要求在需求分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)受訓(xùn)者的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu),制定出具有整體性、差異性、層次性、可操作性、可測(cè)量性的目標(biāo),使受訓(xùn)者都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

    2.內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。指培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)程度。有效的教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教師所從事的教學(xué)工作密切相關(guān),與職業(yè)工作過(guò)程緊密結(jié)合,能提供解決問(wèn)題的具體方法或操作思路。

    3.主體的參與度。指受訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中所體現(xiàn)的投入程度。有效的教師培訓(xùn)要求受訓(xùn)者主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)的決策,包括在培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中有更多的發(fā)言權(quán);同時(shí)要求培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)者的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)采用適合的培訓(xùn)方式,構(gòu)建平等、合作、共享的教師培訓(xùn)文化氛圍,使教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。

    4.工作的改進(jìn)度。指培訓(xùn)前和培訓(xùn)后職業(yè)院校教師行為的變化程度。有效的教師培訓(xùn)能夠在具體工作和實(shí)際行動(dòng)中應(yīng)用,改進(jìn)實(shí)際工作的績(jī)效;使受訓(xùn)者的教育觀念得到更新,教學(xué)行為得到優(yōu)化,教育智慧得到提升。

    三、如何提高職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性

    (一)建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)教師培訓(xùn)方向

    標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的保證,是資格的底線,是工作的準(zhǔn)繩[3]。建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)是提高教師培訓(xùn)的有效性,促進(jìn)教師發(fā)展。職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含三方面的內(nèi)容,專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此,教育行政管理部門(mén)、培訓(xùn)基地和培訓(xùn)者要根據(jù)職業(yè)院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展需求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),建立多層次的、規(guī)范化的課程體系,使所有教師都能夠通過(guò)系統(tǒng)化的、多層級(jí)的培訓(xùn),不斷更新知識(shí),拓展技能,提高能力,獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

    (二)注重職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求分析,激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

    培訓(xùn)需求分析是指在設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)之前,由受訓(xùn)者、職業(yè)院校、培訓(xùn)基地、教育行政主管部門(mén)等多級(jí)分析主體,采用各種方法與技術(shù),對(duì)受訓(xùn)者在目標(biāo)、知識(shí)、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析,為確立培訓(xùn)內(nèi)容、合理安排培訓(xùn)時(shí)間、制定最有效的培訓(xùn)戰(zhàn)略與方式方法,提供科學(xué)的依據(jù)[5]。

    滿足教師的內(nèi)在需求可使教師產(chǎn)生參加培訓(xùn)的原動(dòng)力,激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前,培訓(xùn)基地應(yīng)組織培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師和管理者深入職業(yè)院校,通過(guò)課堂觀察、教師訪談、問(wèn)卷調(diào)查、檔案分析、案例研究等方式,從教師教學(xué)實(shí)際需要、企業(yè)技術(shù)變化及教師崗位要求等方面出發(fā),分析教師現(xiàn)有知識(shí)、技能等方面的不足,發(fā)掘職業(yè)院校教師培訓(xùn)的顯在和潛在需求,引導(dǎo)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,確定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求,再把這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織化、系統(tǒng)化、形成相應(yīng)的培訓(xùn)方案[6]。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中,根據(jù)受訓(xùn)者培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng),及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式,充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,使教師真正成為學(xué)習(xí)的主體,使培訓(xùn)活動(dòng)成為教師主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、獨(dú)立感悟和深刻反思的學(xué)習(xí)歷程,實(shí)現(xiàn)教師增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、改變行為、提升能力和轉(zhuǎn)變態(tài)度的目的。

    (三)適應(yīng)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取多元化的培訓(xùn)方式

    教師學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題性學(xué)習(xí),注重對(duì)問(wèn)題的解決,其學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用上;教師學(xué)習(xí)是以“自我”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)單地接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)和行為,而是用批判審視的眼光來(lái)看待教師的觀點(diǎn)和培訓(xùn)的內(nèi)容,在反思的基礎(chǔ)上,建構(gòu)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);教師學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí),注重在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境和企業(yè)環(huán)境中參與、體驗(yàn)、感悟和反思,提升自身的專業(yè)能力和實(shí)踐技能;教師學(xué)習(xí)是“交往互動(dòng)式”的學(xué)習(xí),教師愿意利用各種機(jī)會(huì),通過(guò)相互之間的交往、合作和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    職業(yè)院校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn),靈活采用多種培訓(xùn)方式:(1)提倡嵌入式培訓(xùn),根據(jù)職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的階段性需要或課程實(shí)施的需求,對(duì)教師進(jìn)行分類、分層培訓(xùn),幫助教師更新職業(yè)教育理念、提升專業(yè)技能,拓展工作思路,不斷突破專業(yè)發(fā)展“瓶頸”,增強(qiáng)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。(2)引入游歷式培訓(xùn),組織教師考察相關(guān)職業(yè)院校,親歷優(yōu)秀教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、目睹名師的教學(xué)風(fēng)采,觀摩教學(xué)活動(dòng),近距離與專家進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)自我實(shí)踐反思和深入探索[7]。(3)采取“雙軌制”培訓(xùn),利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采用主題研修和崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的形式[8],由高校和企業(yè)提供培訓(xùn) “菜單”,職業(yè)院校教師根據(jù)自身需求,自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容。(4)做好校本培訓(xùn),與高校和企業(yè)建立伙伴關(guān)系,大學(xué)教授、企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)院校教師合作開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)行動(dòng)研究,形成以職業(yè)教育教學(xué)課例為載體的“三個(gè)階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”[9]的行動(dòng)教育,發(fā)揮學(xué)科專家和企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

    (四)創(chuàng)設(shè)合作、對(duì)話、共享的教師培訓(xùn)文化,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

    彼德·圣吉指出,在學(xué)習(xí)型組織里,知識(shí)是個(gè)人和組織的聯(lián)接點(diǎn),學(xué)習(xí)和工作融為一體,濃烈的學(xué)習(xí)氣氛彌漫于群體組織中,成員自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并相互學(xué)習(xí)[10]。職業(yè)院校教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、智慧水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面,存在重大差異,這些差異都是教師培訓(xùn)寶貴的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過(guò)程中,受訓(xùn)者通過(guò)交流對(duì)話、互動(dòng)研討、教學(xué)觀摩、案例分析、合作共享、角色扮演等方式,相互啟發(fā)、共同提升。因此,培訓(xùn)基地和培訓(xùn)者要努力為職業(yè)院校教師們的經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)共享和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái),形成合作、對(duì)話、共享的教師培訓(xùn)文化。如采用主題論壇、主題沙龍等形式,讓教師圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革、課程開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽、心理健康教育等專題交流研討;或者采用情境教學(xué),把培訓(xùn)課程直接嵌入到職業(yè)院校的課堂中去,就職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng);或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)形式,讓組內(nèi)教師充分展示自我經(jīng)驗(yàn)、相互合作,共同完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目或作品[11]。

    (五)加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn),促進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展

    優(yōu)秀的培訓(xùn)教師是有效培訓(xùn)的重要保障。提高職業(yè)院校教師素質(zhì),對(duì)培訓(xùn)者提出了更高的要求,培訓(xùn)者不僅僅是知識(shí)的傳播者,更應(yīng)該是廣大職業(yè)院校教師的咨詢者、合作者和指導(dǎo)者。其具體角色應(yīng)該是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃者與管理者;培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者與咨詢者;專業(yè)技能的示范者與指導(dǎo)者;培訓(xùn)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者;培訓(xùn)成果的評(píng)判者與促進(jìn)者。因此,教育行政管理部門(mén)和培訓(xùn)基地要不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新,通過(guò)選拔、培養(yǎng)、考核和評(píng)估等形式,給培訓(xùn)者創(chuàng)造更多的開(kāi)闊眼界、更新知識(shí)、提高技能、提升業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì),組織培訓(xùn)者多參加“參與式”、“體驗(yàn)式”培訓(xùn)的高端培訓(xùn)項(xiàng)目,讓他們親身體驗(yàn)和感受新的培訓(xùn)理念和方法,深入思考職業(yè)院校教師培訓(xùn)的規(guī)律與要求,不斷創(chuàng)新職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式。

    (六)延伸培訓(xùn)后的跟蹤與支持,促進(jìn)教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化

    國(guó)內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明,培訓(xùn)并不是解決所有問(wèn)題的萬(wàn)能良藥,特別是短期的集中培訓(xùn),其單獨(dú)的作用和效果是十分有限的,對(duì)于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助[12],是提高培訓(xùn)有效性的有效途徑。因此,教育行政管理部門(mén)要制定培訓(xùn)后的跟蹤與支持保障制度,促進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。一是培訓(xùn)基地要根據(jù)職業(yè)院校教師參加培訓(xùn)的考核評(píng)估情況,指定相關(guān)學(xué)科專家或企業(yè)導(dǎo)師定期深入到職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)中去,通過(guò)課堂觀察和學(xué)生的反饋情況,對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),以便不斷鞏固培訓(xùn)成果,優(yōu)化教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是職業(yè)院校要為教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)提供必要的時(shí)間保證和資源支持,為教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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