淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

◆孫廣道

(丹東中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校)

一、引言

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，中職學(xué)校迎來了蓬勃發(fā)展。隨著中職學(xué)校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，一系列中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也逐漸暴露出來。在這些學(xué)習(xí)問題中，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)問題尤為突出。因此，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，加強(qiáng)中職學(xué)校英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)之一。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱分析

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職英語課程的任務(wù)是:使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)大綱規(guī)定中職英語的教學(xué)目標(biāo):中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

教學(xué)大綱具有以下特點(diǎn):學(xué)生發(fā)展為本;能力為本位;實踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;多元教學(xué)評價，推動學(xué)生個性化發(fā)展;多種教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

三、建構(gòu)主義教育理論及主張

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進(jìn)行選擇加工，不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。同時，建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個條件:學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用;學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合;注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí);注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。

四、中職學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語重要性認(rèn)識不足

中職學(xué)校的重心一般放在專業(yè)課上。英語被視為可有可無的閑科、副科，一些中職學(xué)校對英語教學(xué)每學(xué)期的課時和學(xué)制方面進(jìn)行的縮減和限制，使英語教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

2.生源英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差

中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，參差不齊，甚至個別的學(xué)生甚至不知道26個字母的正確書寫方法。他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成了英語教學(xué)的困難。

3.教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一

目前，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位、中心地位，學(xué)生處于被動地位、服從地位，學(xué)生參與的機(jī)會很少，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

4.現(xiàn)行中職英語教材偏難，不能與學(xué)生專業(yè)相統(tǒng)一，學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語沒用

中職學(xué)生上職校是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)，存在著重專業(yè)課輕文化課的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于學(xué)校課程的規(guī)定，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難、偏深、內(nèi)容偏多，與學(xué)生的英語專業(yè)很難銜接。

五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過程的四大要素。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學(xué)習(xí)中的作用，為此，我們在課堂教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。

1.開展以學(xué)生為主的教學(xué)，突出自主式的學(xué)習(xí)

英語教育的根本目標(biāo)就是使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。自主式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生要根據(jù)各自的知識水平和認(rèn)知能力來掌握調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂出學(xué)習(xí)計劃。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學(xué)生制訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，完善英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的重要性。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)采用直觀化、聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴法以及計算機(jī)輔助手段等進(jìn)行教學(xué)。在利用聯(lián)想的記憶時，應(yīng)當(dāng)使所聯(lián)想的事物直觀化?？梢钥凇⑹?、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯(lián)想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯(lián)系。“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通常以一個特定話題作為切入口，并以談話與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學(xué)生聯(lián)想和思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用，是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)管理者、組織者、幫助者的身份。計算機(jī)英語教學(xué)模式對開展和推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了條件。缺乏英語學(xué)習(xí)自覺性這種現(xiàn)象在很多職校學(xué)生中存在這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了挑戰(zhàn)。

4.以專業(yè)為本位，實現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)一體化

在英語課的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)把英語與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在課堂內(nèi)容教授上，加一些當(dāng)今學(xué)生活的內(nèi)容，使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學(xué)習(xí)興趣和提高他們對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。他們不是為今后的學(xué)習(xí)而來的，完全是因為一個工作才念書的。他們學(xué)英語就是他們自己對學(xué)習(xí)英語的興趣和對英語學(xué)習(xí)的需要。同時開展形式多樣的英語教學(xué)活動，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，樹立學(xué)生的自信心。

總之，建構(gòu)主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的啟主式、個性化的教學(xué)思想是實現(xiàn)中職教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)理念。在中職英語教學(xué)實踐中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用和較高的應(yīng)用價值。對于教學(xué)效果的增強(qiáng)和優(yōu)化英語教學(xué)過程、促進(jìn)素質(zhì)教育都有著十分重要的意義。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］王華.頭腦風(fēng)暴法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，(4).