磕磕絆絆中一起長大

◆沈鮑媛

(浙江省杭州市蕭山區(qū)南翔小學(xué))

學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生，好像已經(jīng)成為我生活中不可分割的部分，無論是過去的學(xué)生，還是現(xiàn)在的教師，我總是圍繞著這些元素旋轉(zhuǎn)著。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是培育青少年成長生活的重要環(huán)境，一個(gè)學(xué)校的任何活動(dòng)一般都是通過班級(jí)來進(jìn)行的。而班主任是班級(jí)工作開展的實(shí)施者，班主任的工作態(tài)度、教育方法、教育水平和組織管理能力，以及以身作則的良好師德都直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明，一個(gè)班級(jí)的好壞，班主任工作起著決定性的作用，如果教師不合格，那將影響一個(gè)國家的幾代人的素質(zhì)。

2007年一畢業(yè)的我就擔(dān)任班主任的工作，初次接手時(shí)我誠惶誠恐。幾年的班級(jí)管理中，我一直磕磕絆絆，但卻是和學(xué)生一起成長，望著調(diào)皮、長高的他們，我好像也一下子長大了很多。

一、“不做”到“做”

初接手的時(shí)候，我只知道學(xué)生比別的班級(jí)的學(xué)生要調(diào)皮些，但三天過后問題就開始暴露了，班上有幾個(gè)學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)。其中最明顯的是叫小俞的男孩子，經(jīng)?；丶易鳂I(yè)不做，課堂作業(yè)隨便寫幾個(gè)字交差。老師、家長批評(píng)他，他干脆耍起了無賴，有時(shí)是賴在地上躲在課桌下來抵抗。

我好幾次把小俞叫到了辦公室里來談心，可是他來辦公室楞是不說話，頭低的很下，連個(gè)臉都看不見。有一次我要求他把頭抬起來，可是他就是不聽，我生氣了直接用手把他的頭抬起來，可誰知道他居然“咯咯”的笑起來了。幾次下來問題都無法解決，于是我找到了小俞的家長，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，他的父親對(duì)小俞要求嚴(yán)格，但常年不在家，一見面就是罵;而母親對(duì)他過分的溺愛，說的話根本聽不進(jìn)去。還有就是小俞的父母親之間的感情似乎不太好，小俞夾在中間就有了逆反心理。

其實(shí)我平時(shí)對(duì)小俞的觀察，他還是很好動(dòng)貪玩，上課也很積極舉手，與同學(xué)相處還可以。抓住他上課的積極性來鼓勵(lì)他完成回家作業(yè)，一次還可以，可是第二次又不行了。我一方面對(duì)家長進(jìn)行溝通，要求他們不要總是罵，一方面對(duì)小俞我還是用耐心來化解，和他開始“君子協(xié)定”，說到就要做到。三年級(jí)的時(shí)候，回家作業(yè)不完成的現(xiàn)象沒有什么氣色;到了四年級(jí)，除了“君子協(xié)定”外還加了一個(gè)“人盯人”的戰(zhàn)術(shù)，小俞開始完成部分回家作業(yè)，每天都完成了指定的任務(wù);五年級(jí)開始，我發(fā)現(xiàn)小俞每天的回家作業(yè)不用任何的約束條款了，雖然有時(shí)漏個(gè)讀書什么的，但是各課的作業(yè)都開始自覺做了。

不把小俞當(dāng)問題學(xué)生，是我對(duì)他教育的一個(gè)宗旨。一路走來，小俞也已經(jīng)讓我看見了他的長大。從“不做”到“做”雖然過程有點(diǎn)磕磕絆絆，但卻收獲了經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)生不在于一時(shí)，而在于一個(gè)過程，班主任和學(xué)生一起長大，把不做的事變成了愛做的事。

二、“愛”到“被愛”

班級(jí)管理中我深深地體會(huì)到，光有老師愛學(xué)生是不夠的，只有學(xué)生愛上老師，那么任何問題都將迎刃而解。從三年級(jí)開始我就選了小楠做班長，起初有些異議，原來是之前的壞印象。此時(shí)我就當(dāng)不知道，用愛的眼光是對(duì)待她，發(fā)現(xiàn)接班后的她，學(xué)習(xí)成績是班上最穩(wěn)定的，在班上有一定的號(hào)召力，上課積極發(fā)言的是她，作業(yè)書寫最端正的也是她。選用小楠當(dāng)班長后，有許多的學(xué)生開始發(fā)生了變化，她周圍的同學(xué)上課和她比高下，帶動(dòng)了課堂的氣氛。

小楠在擔(dān)任班長期間，當(dāng)遇到困惑時(shí)，我對(duì)他加以適時(shí)的引導(dǎo)，給他增強(qiáng)信心。當(dāng)五年級(jí)開始她的成績下降了，于是有不想擔(dān)任班長的想法。此時(shí)我告訴她只要學(xué)習(xí)工作關(guān)系處理得好，不僅會(huì)提高自己的能力，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。在我的適時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，小楠連續(xù)連年擔(dān)任少先隊(duì)委員，還爭創(chuàng)雛鷹銀獎(jiǎng)呢，此外她在作文等競賽中也取得了不錯(cuò)的成績。小楠已經(jīng)把我對(duì)她的愛化作了她對(duì)我的愛，如果不是愛老師，相信她不會(huì)堅(jiān)持，也不會(huì)取得這么多的好成績。

一次當(dāng)我?guī)Р〗o學(xué)生上課的時(shí)候，小楠對(duì)我說了一句“老師，你休息一下吧。”真的是心里都暖暖的，那堂課每個(gè)學(xué)生都顯得格外的認(rèn)真;一次當(dāng)我要外出不能給他們上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是那么的不開心，寧愿我給他們布置作業(yè)。

我從愛學(xué)生到現(xiàn)在被學(xué)生愛，雖然改變有點(diǎn)磕磕絆絆，但我收獲的不僅僅是學(xué)生的長大，更多的是內(nèi)心的幸福。

三、“變”到“改變”

建立了強(qiáng)有力的班委會(huì)后，我開始把工作的重點(diǎn)放在班級(jí)管理中有難度的同學(xué)身上。因?yàn)楹冒嗉?jí)紀(jì)律，是學(xué)生出成績的關(guān)鍵。我班的小鐘同學(xué)，性格桀驁不馴，每節(jié)課都坐不住，沒有一個(gè)老師不和我說過他的問題。我覺得我必須拔去他身上的“毒刺”，班級(jí)的紀(jì)律才能穩(wěn)定。

三年級(jí)的時(shí)候，他違反班級(jí)紀(jì)律，上課說話，總是給自己找借口，于是我干脆給了他一個(gè)下馬威，讓他做班上的紀(jì)律委員。起初效果還是很明顯的，但是到四年級(jí)下開始我發(fā)現(xiàn)小鐘開始欺負(fù)同學(xué)，有好多的女同學(xué)都被欺負(fù)過，而且還不敢和老師說。一次他居然在一位女同學(xué)的書上亂畫，當(dāng)時(shí)我就把他叫到了辦公室里給予批評(píng)。面對(duì)小鐘的變化，我其實(shí)急在心里，學(xué)生在長大，開始出現(xiàn)過早的成熟，一個(gè)不留心就會(huì)釀成大禍。

五年級(jí)一開學(xué)，我就開始注意他的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)小鐘總是和幾個(gè)男生聚集起來說教，每次欺負(fù)同學(xué)的事表面看起來都和他沒有關(guān)系，可是實(shí)際上都是他在鼓動(dòng)。我覺得他的心志已經(jīng)與別的孩子不一樣了，什么事情都是別人不好，總是為自己找借口，或是動(dòng)不動(dòng)開始玩失蹤。我進(jìn)行分批策略，先把和小鐘走的近的學(xué)生叫來教育，讓他們清楚自己該做什么、不該做什么，試圖分化他們;接著安排小鐘比較有興趣的事來分散注意力，還安排了資深的老師上心理課進(jìn)行疏導(dǎo)。

小鐘開始有改變了，欺負(fù)同學(xué)的事少了，以前一度忽視的數(shù)學(xué)又重新拾起來了，還得了區(qū)里的數(shù)學(xué)解題能力競賽二等獎(jiǎng)。在他的“變”化上，感覺如履薄冰。他的“改變”在磕磕絆絆中起步，但畢業(yè)后的他卻是這個(gè)班唯一一個(gè)來學(xué)校看望過我的男生。

做一名班主任很容易，但做一名能對(duì)學(xué)生因材施教、了解學(xué)生心理的班主任確是那么的不簡單，我在其中探索前進(jìn)，樂此不疲?；厥鬃哌^的路，腳印深深淺淺，堅(jiān)實(shí)也好，稚嫩的也罷，都是個(gè)人成長的基點(diǎn)。有時(shí)我開玩笑的問他們:“老師平時(shí)對(duì)你們那么嚴(yán)格，你們不恨我嗎?”他們亮晶晶的眼睛望著我說:“您嚴(yán)肅正直，明辨是非，從不偏心，我們敬重您。”我想，長大雖然有點(diǎn)磕磕絆絆，但學(xué)生給了我很多，作為一名光榮的人民教師，我痛并快樂著!