優(yōu)化聾校與普校語文教材整合的策略

◆黃少華

(惠州市特殊學(xué)校)

一、教材整合的必要性

自新中國成立以來，普校教材實施了多輪改革，教材內(nèi)容與時俱進，具有濃郁的時代氣息，文字生動、插圖精美。而聾校的教材卻多年保持“本色不變”，教材內(nèi)容陳舊，反映新時代的內(nèi)容較少，隨著時代的變遷，有些“遙遠(yuǎn)的故事”離當(dāng)今聾生十分遙遠(yuǎn)，而聾生對課文中所描述的社會情況和歷史背景不感興趣，致使學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，教師教起來興致低落。其次，隨著時代的發(fā)展，聾生適應(yīng)社會所需的知識面也越來越廣，社會對聾生學(xué)歷的要求也隨之提高，而聾校教材內(nèi)容簡單、知識簡淺，跟不上中考、高考的步伐。因此，許多聾校無奈之下，陸續(xù)改用普校教材，因為普校教材較之聾校教材更切合聾生適應(yīng)社會的需要。但由于普校教材與聾校教材面對的使用對象存在差異，聾生在特定的時間內(nèi)難以完成普校教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，實施聾校和普校語文教材的優(yōu)化整合十分有必要。

如果單純使用聾校教材，則語文教學(xué)將落后于時代發(fā)展。我們不能全盤否定聾校教材，因為聾校教材具有簡單易學(xué)的特點，大部分聾生能夠輕松自如地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但聾校教材也存在著三個明顯的缺點，一是聾校教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代社會有嚴(yán)重的脫節(jié);二是聾校教材內(nèi)容過于簡單，滿足不了部分優(yōu)秀學(xué)生的知識需求;三是聾校教材內(nèi)容跟不上中考、高考的步伐，難圓聾生的大學(xué)夢。

如果照搬普校教材，忽視聾生的語言特點。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，部分聾校開始選用普校教材作為聾生的語文教材，原因在于語言教學(xué)具有共通性，吸收普校教材中適用于聾生學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容對提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。但是如果完全照搬普校教材實施教學(xué)，不僅不符合聾生的認(rèn)知特點和規(guī)律，同時普校教材在難度上也超越了聾生的實際情況，結(jié)果無法取得預(yù)想中的教學(xué)效果。

由此可見，單獨采用聾校語文教材或普校語文教材都存在各自的優(yōu)缺點。因此，為了更好地提高聾生的語文水平，把聾校語文教材和普校語文教材可行的內(nèi)容進行優(yōu)化整合，就顯得刻不容緩了。

二、聾校與普校語文教材整合的策略

1.適度刪減普校教材內(nèi)容。普校教材的內(nèi)容對于正常的學(xué)生來講，通過學(xué)生的努力和教師的講授就可以完成國家和社會對教育教學(xué)工作目標(biāo)和要求，而對聾生來講則有相當(dāng)大的難度。比如像《楊氏之子》等課文帶有濃厚文言文色彩和厚重語言表達的藝術(shù);《秦兵馬俑》等課文，其內(nèi)容距離學(xué)生實際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。根據(jù)聾生的實際學(xué)習(xí)能力，可以有選擇性讓他們掌握字詞和通讀課文即可，而對句子的涵義和課后問題就不必過分強求。而對于與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活較為密切的課文，則不能武斷地刪減，如《鯨》《桂林山水》《再見了，親人》等課文。聾生生活在日新月異的科技時代，我們還可以增加一些篇幅不長、淺顯易懂的科學(xué)說明文，如《新型玻璃》等課文，這樣有助于聾生感受時代的脈搏，了解當(dāng)今社會的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.適當(dāng)增加聾校教材內(nèi)容。在對普校教材進行針對性的刪減之后，教學(xué)容量的減少有可能影響聾生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貜拿@校教材中選擇一些難易適宜的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富語文整合教材。聾生通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)聾生語言交往的興趣，發(fā)展其語言交往的技能，這些都有益于他們對語文知識的學(xué)習(xí)。這些增加的內(nèi)容可以是切合聾生生活實際的課文，如《變了，故鄉(xiāng)》《師生情》《今天我喂雞》等，也可以是一些鄉(xiāng)土氣息濃郁、生動有趣的民間傳說，如“嫦娥奔月屈原與端午節(jié)”等。增添以上課文內(nèi)容可以幫助學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去細(xì)致地觀察生活，用自己勤勞的雙手去努力改變生活，用自己的頭腦去積極地思考生活，用自己的聰明才智去創(chuàng)造美好的生活。

3.優(yōu)化普校和聾校語文教材的整合，善用信息技術(shù)輔助教學(xué)。普校教材中有大量的詞匯遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗，有些詞又過于抽象，依據(jù)聾生的生理特點理解起來相當(dāng)困難。某些詞句單靠一兩件實物或圖片很容易讓聾生產(chǎn)生誤解，有時實物和圖片又很難找到，因此善用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)是相當(dāng)必要的。可以在每個教室里配備一套多媒體教學(xué)設(shè)備，這套硬件引入課堂之后可以極大地豐富學(xué)生的視野。在教學(xué)活動中，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、有趣的情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生注意力，并通過一些靜態(tài)或動態(tài)的演示，全面刺激聾生感官，積極開發(fā)其潛能，補償其缺陷，收獲新知。例如，在講授《鯨》一課時，可以從網(wǎng)上搜集鯨的圖片、視頻和相關(guān)知識，并把其連接做成課件，再將課文中一些難以理解的詞句用動畫或圖片展示出來，如鯨睡覺的樣子、須鯨和齒鯨水柱的差別，這樣能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解課文內(nèi)容。

4.優(yōu)化普校和聾校語文教材的整合，重視聾生語言的積累和運用。聾校教師在教學(xué)整合教材里的普校內(nèi)容時，不能為了趕教學(xué)進度而把普校內(nèi)容上成了作品分析課或閱讀理解課。課堂教學(xué)應(yīng)以理解課文內(nèi)容為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生把篇幅較長的課文內(nèi)容讀通、學(xué)會打手勢語和理清文章結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生在學(xué)后掌握了多少語文知識，積累和運用了哪些語言。因此，在優(yōu)化普校和聾校語文教材的整合里更應(yīng)注重加強學(xué)生語言的學(xué)習(xí)、詞匯量的積累、句式的訓(xùn)練，從而使聾生的語言得到充分積累和運用。同時，教師應(yīng)在普校大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生的特點設(shè)計一些符合聾生學(xué)習(xí)特點的練習(xí)題，讓學(xué)生能及時運用課文中的詞語和句子，將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，將所學(xué)的知識進行整合。還可以在優(yōu)化普校和聾校語文教材的整合里設(shè)計一個“好詞好句”摘錄欄，讓聾生將自己喜歡的、感興趣的詞句隨堂摘錄，同時鼓勵學(xué)生把自己生活見聞用一句話或一段話寫出來，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

語文教材的選用和開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的潛能開發(fā)為出發(fā)點。由于聽力障礙的原因，聾生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)和交往方面存在特殊性，在語文學(xué)習(xí)方面也存在困難。在普校教師用簡單的語言即可以向?qū)W生點透的知識點，在聾校課堂上即使老師付出更多的時間和精力，結(jié)果學(xué)生可能還一頭霧水不知所云。但這并不能就此否定聾生發(fā)展的潛能，為達成促進聾生發(fā)展的目標(biāo)，首先要從改革教材做起。雖然在聾校使用普校教材時，他們經(jīng)常會在語言學(xué)習(xí)和語言表達的過程中出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象，會對他們理解詞語的涵義、句子的韻味和課文的整體解讀都有一定的影響。但只要在聾校教材的開發(fā)和整合過程中始終貫徹新課改的精神，突出以人為本的理念，著眼于聾生自身特點和其未來發(fā)展的需要，那么聾校語文教學(xué)必然會取得理想中的成果。

［1］蘭繼軍，李國慶，高磊.聾校教學(xué)中存在的問題分析.中國特殊教育，2004.

［2］陳玲華.創(chuàng)造性使用聾校低年級的語文教材的嘗試.現(xiàn)代特殊教育，2007.

［3］韓祖華.對聾校語文教材使用的思考.課程教材教學(xué)研究(教育研究版)，2007.

［4］史祚川.淺論聾校教學(xué)改革中語文校本課程的開發(fā).青年科學(xué)，2010.