論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

□伍學雷

隨著社會競爭日益激烈，現(xiàn)代職業(yè)崗位和就業(yè)市場的不斷變化，社會對職業(yè)的適應性要求和對職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的要求越來越高，職業(yè)核心能力已成為人們“學會生存”和獲得可持續(xù)發(fā)展的原動力。培養(yǎng)職業(yè)核心能力是社會經濟發(fā)展賦予高職教育的歷史使命。近年來，職業(yè)核心能力已成為職業(yè)教育研究的熱點和難點。

一、職業(yè)核心能力的內涵和特征

德國社會教育學家梅騰斯教授于1972年提出“關鍵能力”概念，立即得到了全球認可。他將關鍵能力定義為具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力。這種能力能幫助勞動者勝任人生生涯中不可預見的各種變化，能夠使勞動者在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能[1]。教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜大源教授指出，關鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領域里的素質教育。他在《職業(yè)教育學界基本問題的思考》中，將其定義為：當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變更時，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能，這種善于在發(fā)展中主動應對的定位能力，是一種更高層次的能力，常被稱為職業(yè)通用能力[2]。李懷康認為人的職業(yè)能力結構有三個互相支持的層次：就業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。這三者之間的關系可通過冰山層次模型來解讀。在這個模型里,水面上顯露的層次是職業(yè)特定能力,在水面下直接支持這個特定能力的是行業(yè)通用能力,更在其下的能力,就不太容易注意到,它就是核心能力。核心能力是隱性的,然而它最寬厚,它承載著整個能力體系,是所有能力結構的基礎[3]。

中國就業(yè)促進會副會長陳宇教授首先把核心能力引入中國。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力的內容分為8項，即：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用。教育部核心能力培訓和資格認證辦公室認為核心能力就是“專業(yè)能力之外的能力”，并賦予它以下幾個方面的內涵：職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

尹金金認為職業(yè)核心能力對個人來說是一種資源。它應具有以下七個特征：普適性——普遍適用于一定范圍的崗位群；可遷移性——可以擴展到相關的新的工作領域；工具性——實用的、與職業(yè)密切聯(lián)系的，而不是學術的；持久性——職業(yè)核心能力一旦獲得便會伴隨整個職業(yè)生涯的發(fā)展；價值性——對于提高個人的工作適應力起著至關重要的作用，是人力資本價值的體現(xiàn)；難以模仿性—— 職業(yè)核心能力的獲得是一定發(fā)展過程的產物，只能事后定義，其他人很難模仿；整合性——職業(yè)核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合[4]。

職業(yè)核心能力使個體不僅能面對紛繁復雜的市場需求勝任當前的工作，而且能夠適應職業(yè)崗位的需求變化。高職院校要提高人才培養(yǎng)質量，不僅是讓學生學到一門專業(yè)知識，掌握一種專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，適應職業(yè)變化的持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職院校應高度重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并納入課程體系，為學生就業(yè)、擇業(yè)和持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

二、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

資料調查顯示，我國企業(yè)最想聘用的人才具有如下特點：冷靜、自信、應變能力強、讀寫能力強；有敬業(yè)、進取而合作的精神；有一技之長；有深層特質(如人品、興趣、性格等)；會英語、懂法律。由此可見，加強高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是社會和就業(yè)市場的客觀需求。而目前高職院校對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不盡如人意，培養(yǎng)效果還不明顯。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要存在如下問題：

（一）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標存在偏差

不少職業(yè)院校的教師對“職業(yè)核心能力”理解不準確，有的把核心能力等同于技能或行為。雖然越來越多的職業(yè)院校倡導培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，強調提升學生的綜合素質，但是具體實施過程中重視的還是專業(yè)技能的培養(yǎng)。有些院校把核心能力理解為可測量的技能,適用于那些易于控制，操作性較強的工作；少數院校認為核心能力的培養(yǎng)遠沒有專業(yè)技能培養(yǎng)重要，核心能力的培養(yǎng)是人文素質課和公共基礎課的任務等。既然職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標發(fā)生了偏差，那么對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也就可想而知了。

（二）職業(yè)核心課程設置不合理

高職教育尚未對職業(yè)核心能力課程進行系統(tǒng)的整合，還是遵循過去的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程開發(fā)模式。多數院校對公共基礎課和選修課程開設的目的意義認識不足；沒有獨立開設的核心能力課程（如自我管理、職業(yè)溝通等）；專業(yè)課與實訓課教學中職業(yè)核心能力的滲透比較薄弱，教學大綱未能體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求；第二課堂活動和社會實踐活動系統(tǒng)化和目的性不強，沒有和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)銜接；沒有注重職業(yè)核心能力課程的整體設計與安排，對職業(yè)核心能力應有的要求和能力點也未能清晰表述等。這樣，就導致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術教育的結合不緊，甚至脫節(jié)。

（三）校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式效果不佳

校企合作、工學結合是高職院校學生提升職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的重要途徑。由于缺乏有力的體制和機制保障，一些企業(yè)出于完成生產任務的考慮，把學生當操作工使用。學生必須的職業(yè)能力訓練時間不足，專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)僅停留在體驗層面，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)更是空中樓閣。這樣就導致了校企合作、工學結合在培養(yǎng)職業(yè)人才，特別是學生職業(yè)核心能力方面作用不顯著。在現(xiàn)代企業(yè)中占有越來越重要的地位的一些職業(yè)核心能力，如方法能力、良好工作態(tài)度、操作技能、企業(yè)文化、團隊合作等都因離開了實際的職業(yè)環(huán)境而難以培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)方式與評價模式不科學

職業(yè)核心能力因為是跨學科跨職業(yè)的能力，目前在職業(yè)教育界尚未形成一套行之有效的培養(yǎng)方法，這也在一定程度上制約了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時，由于職業(yè)核心能力是指具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，涉及的范圍很廣，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)心理素質、方法能力、社會能力等，難以像評價專業(yè)技能那樣通過考核進行量化評估；并且我國至今尚未出臺權威的職業(yè)核心能力的評價標準，這也導致職業(yè)核心能力的培養(yǎng)無法很好的落實。

（五）師資隊伍的職業(yè)能力有待進一步提升

優(yōu)秀的師資隊伍是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵。盡管高職院校經過十多年的發(fā)展，師資隊伍建設有了很大的發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求。因為，大多數高職院校為了提 高師資隊伍的“雙師”比例，積極鼓勵教師下企業(yè)鍛煉、到本科高校深造，甚至出國研修，不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以滿足高職教育教學的需要，卻忽視了對教師職業(yè)能力（傳授知識和技能的能力）的培養(yǎng)。部分教師的職業(yè)能力沒有與專業(yè)知識和技能同步提升，人文素質不高，職業(yè)溝通、自我管理、團隊合作、解決問題等方面的能力不強，這勢必影響到學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

三、高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

自從上世紀九十年代把核心能力引入我國之后，國家職業(yè)技能鑒定中心成立了國家職業(yè)技能鑒定專家委員會核心能力專業(yè)委員會，制定了《職業(yè)核心能力培訓測評標準》，啟動了職業(yè)核心能力認證制度。教育部核心能力培訓和資格認證辦公室就承擔了核心能力認證師的培訓認證工作，從六個方面對企業(yè)和學校進行職業(yè)核心能力的培訓。童山東闡述了職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設的宗旨，探討了課程的設置辦法和課程標準的內涵，提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與方法[5]。周大農等指出通過課程方案的設計、實施、評估來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，在培養(yǎng)中要貫徹“行動導向”的教學指導思想[6]。

筆者在了解文獻和進行調研的基礎上，針對高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前存在的問題，提出如下培養(yǎng)對策。

（一）改變職業(yè)教育觀念，正確定位職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務所需要的高素質的現(xiàn)代高等技術應用型人才。高職教育應該將科技與人文有機地結合起來，專業(yè)技能和核心能力培養(yǎng)有機地結合起來，才能培養(yǎng)出適應社會需求的高素質技能性人才。因此在制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標上，高職院校應改變職業(yè)教育觀點，解決好專業(yè)技能與核心能力培養(yǎng)關系，充分認識職業(yè)核心能力在職業(yè)教育以及個人今后可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。在培養(yǎng)目標上要整體把握人才培養(yǎng)的基本方略，并由此確立整個培養(yǎng)方案，設計培養(yǎng)過程；在能力培養(yǎng)上，除幫助學生掌握專業(yè)知識和技能外，要注重培養(yǎng)學生運用所學知識技能分析解決實際問題的能力，提高學生的理解、溝通、組織計劃、信息處理的能力和團隊合作能力，真正把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

（二）建立校企合作、工學結合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

校企合作、工學結合是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式。該模式是學校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學生，學生在工學交替中完成學業(yè)，掌握技能，獲得職業(yè)素養(yǎng)，成功就業(yè)。職業(yè)學校只有與企業(yè)保持良好的信息溝通才能了解企業(yè)所需人才的類型，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的高素質技能型人才。

校企合作、工學結合又是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要模式。該模式不僅可以提高高職生的專業(yè)操作技能，而且通過高職生提前進入職場環(huán)境，了解企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化，企業(yè)遠景、企業(yè)的價值觀以及外部環(huán)境等，培養(yǎng)其就業(yè)能力、學習能力、與人合作能力、生存能力，更好地學會學習、學會做事、學會與他人共處、學會生存等等，而這些能力都是核心能力必備要素。

因此，高職院校要加強與企業(yè)的合作，共同制定培養(yǎng)計劃，為學生提供實訓、頂崗實習的便利。校企通過共建實訓基地、共同開發(fā)課程、聯(lián)合舉辦各類競賽等活動，共同參與畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、考核與評價。這樣，就為企業(yè)了解學生、學生了解企業(yè)搭建了互動平臺，也為學生順利就業(yè)提供了有利條件。

（三）改革課程模式，構建能力本位的“三位一體”模塊化課程體系

職業(yè)教育課程的目標不能只是停留在使學生掌握專業(yè)技能上，而要在課程設置中融入職業(yè)核心能力的內容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生良好的適應力和個性心理品質，提高團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，從而增強勞動者的綜合職業(yè)能力。

高職院校要努力使課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，課程設置不僅要關注專業(yè)能力的能力點，還要考慮到職業(yè)核心能力的各個能力點。我院目前推行以能力為本位的三位一體職業(yè)核心能力課程體系，即滲透模塊（在基礎課、專業(yè)課、實訓課程中，滲 透職業(yè)核心能力培養(yǎng)）、獨立課程模塊（設立獨立的職業(yè)核心課程必修課）、主題實踐模塊（以學生的實習、校內外各類社會實踐活動、第二課堂等為主），對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力作了有益的探索。它打破傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程結構模式，以學生職業(yè)學習和職業(yè)實踐活動為主線，以職業(yè)崗位過程中的工作任務為教學內容，以模塊、項目為載體，按照培養(yǎng)目標進行整合、重組與優(yōu)化，能夠很好地實現(xiàn)高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。

（四）建立多元化的核心能力考核與評價方案

關于核心能力考評，英國已確定了二十一個核心能力考核認證機構，主要對交流、數字運用、信息技術三項技能進行考核，形成了完整的考評體系，包含核心能力的評估證據、考核評估的步驟、考核評估的方式[7]。我國勞動和社會保障部參照先進國家測評的有關內容，制定了較為完善的職業(yè)核心能力測評體系。

高職生的職業(yè)核心能力是否符合社會、企業(yè)的用人要求，不是以卷面成績?yōu)橐罁砜己说?，而是采用以能力為本位，以就業(yè)為導向的評價模式，采取多元化考核評價方法，構建職業(yè)核心能力的評價體系。評價方式上要通過多種形式如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、交流溝通等來考核學生的職業(yè)核心能力；評價內容上要以職業(yè)標準為考核的要求，以學習的實際綜合成果或完成某項活動任務的評分為主要依據；評價的主體上要多元化，教師、學生、企業(yè)評價相互結合，特別是將外部用人單位納入到考評主體的范圍，讓用人單位對學生能力進行考評。通過測評，促進高職生職業(yè)核心能力的提升。

（五）加強師資隊伍建設，提高教師的職業(yè)核心能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍[8]。加強師資隊伍建設是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的關鍵因素。

首先，高職院校要加強師資培訓工作，提高教師的專業(yè)知識和技能，提高教師的人文素質和職業(yè)能力；其次，要增強教師對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，使教師熟悉職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的、內涵、能力點和培養(yǎng)途徑，以便在教學中把核心能力穿插到各個教學環(huán)節(jié)；第三，要培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專職培訓師，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到教學、指導和測試的作用，把對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)落到實處；第四，要提高教師的自身素質，要求教師不僅要有精深的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，還要了解相關行業(yè)領域的知識和工作流程，具備職場環(huán)境下的應用能力和交流能力，滿足培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的要求。素質高、能力強的師資隊伍是提高學生職業(yè)核心能力的保證。

企業(yè)需要全面發(fā)展、潛力巨大的員工。因此，承擔培養(yǎng)任務的高職院校有責任深入研究高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的諸多問題和培養(yǎng)策略，探討職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標、課程建設、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)效果評價、培養(yǎng)途徑等等，以促進我國職業(yè)教育領域對職業(yè)核心能力的理論研究和實踐推進。

[1]張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].教育學術月刊，2010（11）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)技術教育，2006(01).

[3]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].天津職業(yè)大學學報,2007（02）.

[4]尹金金.基于企業(yè)需求的關鍵能力開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學，2007：8－9.

[5]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設研究[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2008（03）.

[6]周大農，戚亞光，吳亞萍.鄧建軍精神·核心能力[J].常州輕工職業(yè)技術學院學報，2008（12）.

[7]石偉平.比較職業(yè)教育研究的一項重要成果——《英國中等職業(yè)教育發(fā)展研究》述評[J].教育發(fā)展研究,2005.

[8]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn.