浙江省中高職課程銜接制度變遷與實(shí)踐探索——基于20世紀(jì)80年代以來(lái)重要教育政策分析

□祝成林

浙江省在全國(guó)率先提出了建設(shè)高職教育強(qiáng)省的目標(biāo)。近年來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平基本相協(xié)調(diào)，形成功能完善、中高職銜接順暢、富有活力的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容是中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，兩者銜接的核心問(wèn)題是課程銜接。由于我國(guó)職業(yè)教育主要屬于政府主導(dǎo)型發(fā)展模式，國(guó)家的教育政策法規(guī)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的影響?；诖?，從分析20世紀(jì)80年代以來(lái)歷次重要教育政策入手，以建立職業(yè)教育體系為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在梳理浙江省中高職課程銜接實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)減少浙江省乃至全國(guó)兩層次學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗，具有積極意義。

一、政策萌芽（1985-1992）：為建立職業(yè)教育體系下的中高職課程銜接制度創(chuàng)造條件

1985年頒布的 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（簡(jiǎn)稱《1985決定》），首次提出要建立職業(yè)教育體系以及實(shí)施兩次分流制度，將中職教育作為職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)積極發(fā)展高職院校，要求優(yōu)先對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生等人員進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。1991年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（簡(jiǎn)稱《1991決定》）提出，在90年代要初步建立起有中國(guó)特色、從初級(jí)到高級(jí)等特征的職業(yè)教育體系基本框架，并能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。這階段可視為初步建立職業(yè)教育體系時(shí)期。

《1985決定》要求初中畢業(yè)生一部分升入普通高中，一部分接受高中階段的職業(yè)教育，高中畢業(yè)生一部分升入普通大學(xué)，一部分接受高職教育，尤其是從優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生來(lái)看，實(shí)質(zhì)上為全國(guó)中高職課程銜接萌芽奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，而《1991決定》要求初步建立有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，則為全國(guó)中高職課程銜接指明了方向。

此階段，浙江省職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)改革開放最初幾年發(fā)展，已有一定基礎(chǔ)。兩個(gè)“決定”深化了浙江省職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中職教育進(jìn)入快速發(fā)展期。據(jù)浙江省統(tǒng)計(jì)局資料，1985至1992年浙江省中職學(xué)校由119所增加到142所，在校生由4.36萬(wàn)人增加到7.20萬(wàn)人，專任教師也由0.49萬(wàn)人增加到0.72萬(wàn)人。當(dāng)時(shí)，浙江省中職教育主要開設(shè)普通課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三大類，各學(xué)校在具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中，除執(zhí)行國(guó)家的統(tǒng)一要求外，同時(shí)注意結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程安排等方面作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。相對(duì)于中職教育，高職教育發(fā)展緩慢，并沒(méi)有形成規(guī)模，尚處于起步階段。高職教育思 想主要以從北美引進(jìn)的“能力本位”為主，課程采用DACUM模式及開發(fā)方式[1]。

這一時(shí)期浙江省雖然沒(méi)有開展與中高職課程銜接密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但中職教育的快速發(fā)展，為課程銜接奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，初步提出了建立有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系的要求，為課程銜接提供了發(fā)展思路和政策保障。

二、實(shí)踐起步（1993-2001）：建立職業(yè)教育體系下的中高職課程銜接制度

1993年國(guó)務(wù)院印發(fā) 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（簡(jiǎn)稱《1993年綱要》），初步提出三級(jí)分流，為未升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生提供職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。1994年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（簡(jiǎn)稱《1994年綱要》），明確提出有計(jì)劃地實(shí)行三級(jí)分流，形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列。1996年頒布的《職業(yè)教育法》，規(guī)定了我國(guó)職業(yè)教育體系包括職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。1997年國(guó)家教委頒布《關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作的通知》（簡(jiǎn)稱《1997通知》）決定從當(dāng)年開始，在北京市、浙江省等10個(gè)省、直轄市招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，舉辦高職教育試點(diǎn)工作。

從《1993年綱要》、《1994年綱要》提出三級(jí)分流，到《職業(yè)教育法》將職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等三個(gè)層次，再到《1997通知》決定在10個(gè)省、市招收中職學(xué)校畢業(yè)生舉辦高職教育，三個(gè)文件逐步構(gòu)建出我國(guó)職業(yè)教育體系，并在國(guó)家層面，提出中高職教育一體化及其課程銜接的要求。

1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出了加快發(fā)展高職教育，探索多種招生辦法，確保3%左右的中職學(xué)校畢業(yè)生可進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；以及同年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取多種方式招收普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生。這兩個(gè)文件推動(dòng)了高職教育迅速發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)了中高職教育課程銜接進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。

在這一時(shí)期，浙江省頒布了相關(guān)配套文件，包括1998年頒布的 《關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量參與辦學(xué)的若干規(guī)定》、2000年頒布的 《浙江省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2000－2020 年）》、2001 年頒布的《浙江省人民政府關(guān)于加快中等職業(yè)教育發(fā)展的意見》。開展的實(shí)踐活動(dòng)有：積極進(jìn)行中、高職一體化的辦學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦一批上規(guī)模、上水平的初中后五年制高職學(xué)校；鼓勵(lì)部分條件較好的中職學(xué)校試行與高職教育相銜接的“3＋2”五年一貫制職業(yè)教育；同時(shí)也努力拓寬中職畢業(yè)生接受高職教育的途徑，提出在“十五”期間，全省面向中職生的高職對(duì)口招生數(shù)占高職招生總數(shù)的比例提高到60%以上，在完善“3+2”五年制高職教育試點(diǎn)的同時(shí)，允許獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)校面向全省招收初中畢業(yè)生，進(jìn)行“五年一貫制”教育試點(diǎn)。這些實(shí)踐活動(dòng)使得中高職課程內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，開始實(shí)施中高職課程銜接，尤其是“3＋2”五年一貫制職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面，都開始了實(shí)質(zhì)性的銜接。

三、快速發(fā)展（2002-2010）：嘗試構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中高職課程銜接制度

2002年頒布的 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》標(biāo)志“我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入以構(gòu)建中高職課程銜接體系為標(biāo)志的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)階段。”[2]該《決定》首次提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系和五年制高職的概念，及構(gòu)建中職教育和高職教育相銜接的課程體系的要求；明確要求擴(kuò)大中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例。2005年頒布的 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出在初步建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐層面的問(wèn)題，如課程、教學(xué)方法等，做出了更高的要求，以促進(jìn)中等、高等職業(yè)教育銜接能夠順利實(shí)施。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》提出，到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。協(xié)調(diào)發(fā)展是中高職教育銜接的目標(biāo)，包括建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接等要求。2010年11月教育部發(fā)布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃 （2010－2012年）》，提出要重點(diǎn)實(shí)施“十大計(jì)劃”，其中包括“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新計(jì)劃”，其任務(wù)在于推進(jìn)中職學(xué)校課程改革，構(gòu)建有利于中職教育和高職教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。

這一時(shí)期，浙江省于2006年下發(fā)《浙江省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，要求“十一五”期間，繼續(xù)保持中職教育與普通高中招生規(guī)模1：1，高職教育與高等普通本科教育招生 規(guī)模1：1；各市有重點(diǎn)地辦好若干所中職學(xué)校和1－2所高職學(xué)校。2008年，浙江省教育廳印發(fā)《全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見》，要求構(gòu)建以“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”類型為主的中職教育課程模式，以“成熟一門推行一門”為原則，遵循 “行業(yè)領(lǐng)域——工作崗位領(lǐng)域——課程領(lǐng)域”的程序研發(fā)專業(yè)課程，同時(shí)改進(jìn)高職院校單獨(dú)招收中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的考試內(nèi)容和選拔方式，以有利于高職院校選拔人才、有利于中職學(xué)校實(shí)施能力培養(yǎng)、有利于對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革形成正確導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查。經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，2010年，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省首批中等職業(yè)教育課程改革數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等4個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的通知》，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、核心技能要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容。該通知既是指導(dǎo)中職學(xué)校深化專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，也是高職院校單考單招專業(yè)科目考試的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

在國(guó)家和省兩級(jí)政策推動(dòng)下，浙江省中高職課程銜接實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性發(fā)展，并進(jìn)行了中職教育課程改革。在課程設(shè)置上，按照區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立由行業(yè)、企業(yè)和教育專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，論證專業(yè)和課程設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)；在課程內(nèi)容、教材建設(shè)上，以有利于學(xué)生發(fā)展為原則，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材，推進(jìn)精品課程和教材建設(shè)，并嘗試構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。以數(shù)控專業(yè)為例，要求改變?cè)葘W(xué)科體系，從企業(yè)角度，結(jié)合崗位要求，跨學(xué)科組織專業(yè)核心課程，形成核心課程與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，最終為就業(yè)服務(wù)。對(duì)比分析中職、高職兩個(gè)層次教育的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)、崗位核心能力、專業(yè)課程設(shè)置等方面，整體實(shí)現(xiàn)了有效銜接。

這一階段，浙江省中高職課程銜接得到快速發(fā)展，與中、高職院校主動(dòng)開展合作分不開，教育專家、高職專業(yè)負(fù)責(zé)人、中職專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員都積極參與課程方案設(shè)計(jì)、論證過(guò)程，最終促進(jìn)了中高職課程較好的銜接。然而，在實(shí)踐中也存在相關(guān)問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練倒掛

高職課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)中職與高職理應(yīng)體現(xiàn)出層次上的差異，存在重復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練倒掛的現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)熱情低落。如數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置方面，中職階段學(xué)習(xí)的AutoCAD應(yīng)用、數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)常識(shí)、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控自動(dòng)編程技術(shù)等課程與高職階段學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，存在明顯重復(fù)。

（二）高職介入中職時(shí)機(jī)不當(dāng)

中高職課程銜接過(guò)程中，需要統(tǒng)籌考慮中職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)。以“3+2”銜接模式為例，在高職的理念和知識(shí)何時(shí)介入中職的問(wèn)題上，高職院校往往等到中職學(xué)生升入高職后才進(jìn)行，這就使得中職三年級(jí)上半年處于荒廢期，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)[3]。

四、推進(jìn)提高（2011以后）：構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中高職課程銜接制度

2011年8月教育部下發(fā) 《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱 《2011協(xié)調(diào)發(fā)展意見》）是第一個(gè)明確針對(duì)中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)性教育政策文件。該文件從廣義的課程出發(fā)，在專業(yè)設(shè)置及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件等方面提出了中高職課程銜接，具有可操作性的、完整的具體指導(dǎo)意見[4]。如“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格”；“注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接”；“修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”；“探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式”；等等?！?011協(xié)調(diào)發(fā)展意見》為我國(guó)中高職教育課程銜接體系的構(gòu)建，提供了系統(tǒng)的、可操作的依據(jù)。

2011年，發(fā)布《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，要求職業(yè)教育在校生規(guī)模，從2010至2015年，中職教育在校生上升1萬(wàn)人，高職教育在校生上升7萬(wàn)人，職業(yè)教育規(guī)模基本趨于穩(wěn)定，注重內(nèi)涵發(fā)展與體系建設(shè)。明確要求加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)銜接，逐步拓展中職－高職－本科－研究生相銜接的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)通道，并有計(jì)劃地提高高職院校面向中職畢業(yè)生的招生比例，至2015年，升學(xué)比例達(dá)到30%左右。

2012年3月，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》，明確提出了加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有浙江特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。具體措施包括：適度增加五年制“3+2”職業(yè)教育；穩(wěn)定高職單考單招規(guī)模；重點(diǎn)探索發(fā)展“五年一貫制”職業(yè)教育，在寧波市、溫州市、紹興市開展“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)。值得注意的 是，該方案將中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接定為中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。

這一時(shí)期，浙江省中高職教育課程銜接逐步規(guī)范起來(lái)，采取先試點(diǎn)后推廣策略，在浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州市旅游職校、杭州市交通職高、杭州市服裝職高、溫州市職業(yè)中專八所學(xué)校，及數(shù)控、汽修、服裝、旅游四個(gè)專業(yè)開展中高職教育課程銜接試點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)。浙江省教育科學(xué)研究院于2011、2012年先后組織試點(diǎn)學(xué)校校長(zhǎng)、試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人召開數(shù)次中高職課程銜接專題會(huì)議，有針對(duì)性地解決課程銜接過(guò)程中具體問(wèn)題。

提高階段的中高職課程銜接，以“中職重技能、重職業(yè)、重做中學(xué)，高職重技術(shù)、重專業(yè)、重學(xué)中做”為原則，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，梳理各專業(yè)在中高職階段的技能和技術(shù)要求，分析各專業(yè)中高銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，明確了中高職課程銜接的目標(biāo)定位和基本內(nèi)容。以數(shù)控技術(shù)方向“3+2”職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案為例，在學(xué)分要求、職業(yè)資格證書要求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等10個(gè)方面，按照中職教育和高職教育的要求，整體上進(jìn)行系統(tǒng)性劃分，明確中職、高職兩個(gè)階段任務(wù)。

從試點(diǎn)實(shí)踐來(lái)看，規(guī)范階段的中高職課程銜接有效解決了課程重復(fù)、技能訓(xùn)練倒掛等問(wèn)題。在中高職課程銜接具體操作上，將中職、高職課程內(nèi)容按體系統(tǒng)籌，分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類，并將每個(gè)課程類型劃分成若干門具體課程，分別在中職和高職階段分開實(shí)行。

五、反思

（一）統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的前提

“中高職課程銜接是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，如果專業(yè)設(shè)置不一致，中高職課程銜接便無(wú)法進(jìn)行?！盵5]規(guī)范階段浙江省在數(shù)控、汽修、服裝、旅游四個(gè)專業(yè)中進(jìn)行高職課程銜接進(jìn)展順利的試點(diǎn)是最好的事實(shí)。專業(yè)明確，便于分析職業(yè)崗位能力、確定課程內(nèi)容，有利于建立課程結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)?shù)闹懈呗氁惑w化的課程體系。

（二）實(shí)踐發(fā)展需求是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的基點(diǎn)

職業(yè)教育發(fā)展需求催生了中高職課程銜接。從浙江省中高職課程銜接發(fā)展歷程來(lái)看，萌芽階段的中職教育快速發(fā)展和起步階段高職院校數(shù)量急增，為兩個(gè)層次教育課程銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；發(fā)展階段的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等4個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的實(shí)踐和規(guī)范階段的8校4專業(yè)課程銜接試點(diǎn)實(shí)踐，都是職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的訴求。可以說(shuō)，實(shí)踐發(fā)展需求是中高職課程銜接的基點(diǎn)，是中高職課程順利銜接的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）校校合作、校企合作是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的關(guān)鍵

目前，浙江省在實(shí)施中高職課程銜接過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到教育專家、中職教師、高職教師、行業(yè)企業(yè)代表參與課程銜接的重要性，這也是當(dāng)前試點(diǎn)實(shí)踐順利進(jìn)行的關(guān)鍵。首先，中高職課程銜接離不開教育專家的理論指導(dǎo)；其次，中職教師、高職教師是課程銜接的最終執(zhí)行者；再者，與行業(yè)、企業(yè)共同開展職業(yè)技能人才需求預(yù)測(cè)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研活動(dòng)，能為課程銜接提供良好的物質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備[6]。這就需要尋求多方合作，實(shí)現(xiàn)中職與高職合作、學(xué)校與企業(yè)行業(yè)合作，形成促進(jìn)中高職課程銜接的合力。

（四）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要策略

職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切的一種教育類型，強(qiáng)調(diào)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的特點(diǎn)去開展中高職課程銜接，注定難以成功。這就需要在政策引導(dǎo)下，通過(guò)多方協(xié)作，形成培養(yǎng)技術(shù)/技能型人才的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，達(dá)到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、資源和師資互通互用等相吻合。穩(wěn)步推進(jìn)能保證各個(gè)環(huán)節(jié)順利銜接。浙江省在中職課程改革，以及正在進(jìn)行的中高職課程銜接試點(diǎn)實(shí)踐中，要求遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)律的策略，立足區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展水平，用專業(yè)鏈去服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，及時(shí)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律延伸到中高職課程銜接活動(dòng)中。

[1]鮑潔.中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2012：8.

[2][4]劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國(guó)職業(yè)教育政策的歷史訴求——上世紀(jì)八十年代以來(lái)我國(guó)重大教育和職業(yè)教育政策文件制度分析[J].職教論壇，2012（01）：45－47.

[3]蘆京昌，范敏.浙江省中高職銜接機(jī)制及操作研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：13.

[5]徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（05）：72.

[6]劉輝，王海亮.中高職銜接的歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及其超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：10.