淺談新課程背景下課堂提問(wèn)的藝術(shù)

◆孫慶欣

(吉林省鎮(zhèn)賚縣哈吐氣蒙古族鄉(xiāng)中心校)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，常言道:學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常提出一些問(wèn)題，一方面，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查;另一方面，是為了引出新知識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”的作用，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。如果教師的提問(wèn)缺少技巧和藝術(shù)性，則會(huì)抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶，整節(jié)課的教學(xué)效果將大打折扣，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么，如何才能優(yōu)化課堂提問(wèn)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果呢?筆者通過(guò)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，在這里愿與大家共同探討。

一、圍繞課堂教學(xué)中心精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂上提出的問(wèn)題，需要任課教師在上課前圍繞教學(xué)中心進(jìn)行高質(zhì)量的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要構(gòu)思巧妙合理并難易適中。問(wèn)題不要提得太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，這樣調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，激發(fā)不了學(xué)生的興趣;也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到無(wú)需動(dòng)腦就把問(wèn)題給解決了，這樣不能充發(fā)揮學(xué)生的探索潛能。要讓學(xué)生有輕輕一跳就能摘到“果子”的感覺(jué)，有效激活學(xué)生的大腦思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生用自身積累的知識(shí)和能力去解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在具體實(shí)施中，教師必須抓住課堂教學(xué)的中心，抓住教學(xué)中要解決的問(wèn)題，提出帶有啟發(fā)性、學(xué)生樂(lè)于思考的問(wèn)題，要避免只是讓學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”等此類讓學(xué)生厭煩的低智商問(wèn)題。另外，所提出的問(wèn)題還要達(dá)到緊扣主題，以點(diǎn)帶面，求異創(chuàng)新，不搞“滿堂問(wèn)”等流于形式，冒似熱熱鬧鬧，實(shí)則教學(xué)效率低下的象征性提問(wèn)。問(wèn)題的提出要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題只有“新異”，做到適時(shí)適度，靈活多樣，才能有效喚起學(xué)生的求知欲望，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到解決問(wèn)題和掌握知識(shí)的目的。

二、適時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

新課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重輕松和諧教學(xué)氛圍的形成與塑造。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生如果總是處于一種興奮愉悅的狀態(tài)，大腦思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，接受信息的速度就會(huì)變得快捷。根據(jù)這一理論知識(shí)，作為新課程理念要求下的任課教師，課堂上要注意營(yíng)造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)用充滿信心和期待的眼神看著學(xué)生，同時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥和解惑;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師更應(yīng)先用“別著急”“慢慢說(shuō)”等話語(yǔ)消除學(xué)生的恐慌心理，同時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生整理好思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。還有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能不太準(zhǔn)確，這時(shí)教師的反應(yīng)一定要給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，如可以評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮、站姿筆直、回答勇敢等這些知識(shí)以外的角度進(jìn)行鼓勵(lì)和賞識(shí)，這樣才能給予學(xué)生更多的信心，爭(zhēng)取到更多的學(xué)生在課堂上積極思考問(wèn)題。

三、問(wèn)題要面向大多數(shù)學(xué)生，提問(wèn)要做到面向全體

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)這也是人性化教學(xué)理念所追求的目標(biāo)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有少數(shù)學(xué)生才能回答上來(lái)，會(huì)大大挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。課堂是一個(gè)整體，學(xué)生的素質(zhì)和能力是不完全一樣的，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“單線式”的問(wèn)答情景，或只面向少數(shù)幾名優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)問(wèn)，這樣容易使大多數(shù)學(xué)生上課“走神”或注意力分散。課堂提問(wèn)應(yīng)成為全體學(xué)生與教師交流的橋梁與紐帶，而不應(yīng)成為個(gè)別學(xué)生的專利，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生綜合能力的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能有解答表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。尤其杜絕那種針對(duì)思想“開(kāi)小差”學(xué)生故意設(shè)難性的惡意懲罰性提問(wèn)或提問(wèn)回答按座位順序進(jìn)行的機(jī)械普遍性提問(wèn)。多讓成績(jī)不好的學(xué)生回答“是什么”之類的問(wèn)題，成績(jī)一般的學(xué)生多回答“為什么”之類的問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多回答“有什么不同”之類的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是課堂的主人，都是教師的注意點(diǎn)，從而培養(yǎng)積極的參與意識(shí)。

四、注意課堂教學(xué)教態(tài)，提高課堂提問(wèn)的親和力

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)中教師言談舉止自然也成了全班學(xué)生模仿和欣賞的對(duì)象。對(duì)中小階段的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的世界觀和人生觀還尚未形成，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的教態(tài)和得體的言談舉止將給師生之間的課堂交流起到事半功倍的效果，同時(shí)也在一定程度上提高了師生之間親和力，拉近了師生之間的距離。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的神態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的大腦思維水平的發(fā)揮具有一定的作用。如在課堂提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候教師表現(xiàn)出急燥和不耐煩的姿態(tài)，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生挖苦和刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕并回避提問(wèn)，甚至產(chǎn)生逆反心理，阻礙了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。相反，教師如果能注意自己的表情，提問(wèn)時(shí)多面帶微笑、多用期盼與鼓勵(lì)的目光語(yǔ)氣和手勢(shì)，同時(shí)俯下身姿多注意傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，則更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，也從教師良好的言談舉止中潛移默化的塑造良好的人際交流模式，從而更加喜愛(ài)老師、熱愛(ài)課堂，并配合老師的思路，高效率地實(shí)施整堂課的教學(xué)。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流模式。加強(qiáng)課堂提問(wèn)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地多設(shè)計(jì)提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛能開(kāi)發(fā)有良好作用的問(wèn)題，有效喚起學(xué)生課堂注意力，積極創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維水平，有效構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)模式，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展。

［1］朱序來(lái).課堂提問(wèn)藝術(shù)與教學(xué)效果［J］.教育理論與實(shí)踐，1994，(06).

［2］范永麗.小學(xué)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的理性思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2006，(09).

［3］陳晶晶.淺談?wù)n堂提問(wèn)藝術(shù)［J］.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(12).