中學歷史教學中歷史思維能力的研究

◆于英華

(吉林省白城市通榆縣第二中學)

一、引言

對于傳統(tǒng)的中學歷史教學而言，主要以應試教育為主，而應試教育存在相當大的弊端，首先，應試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現(xiàn)象，鑒定學生學習能力的標準成為了分數(shù)，而不是真正的“學”，僅僅是為了“考”。其次，應試教育存在忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，這就造成學生在學習上沒有任何的積極性、主動性，最終導致學生創(chuàng)造能力的缺失。因此，對于中學歷史教學過程中應該由歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、中學歷史教學中歷史思維的主要特點

為了有針對性地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，我們必須對歷史思維能力的主要特點進行明晰。中學歷史教學中歷史思維主要有以下幾個特點:

1.辯證思維的特點

中學階段，學生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉向辯證思維，形式思維是對歷史的現(xiàn)象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關系從其對立和統(tǒng)一的形式進行整體的認識。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎之上進行的一種更高級別的思維模式。

2.創(chuàng)造性思維的特點

對于中學階段學生的思維模式進行分析，這個時期是引導學生正確的創(chuàng)造性思維的最佳階段，對于學生而言，其基本的思維活動是與問題的解決聯(lián)系在一起。對于創(chuàng)造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會尚未解決的問題。對于中學生而言，并不是要求他們對歷史領域提出新的見解和看法，而是以探索發(fā)現(xiàn)的精神去對待歷史課程。

三、培養(yǎng)中學生歷史思維的基本途徑

1.將培養(yǎng)學生學習歷史興趣作為重點

心理學研究得出以下結論:對于思維的開始是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，沒有問題依據(jù)的思維模式，是沒有依據(jù)的軀殼。因此，培養(yǎng)學生學習歷史興趣的重點應該是教師通過正確合理的引導，培養(yǎng)學生具有很強的發(fā)現(xiàn)歷史問題，并帶著這些問題去進行思考，讓學生帶著問題進行學習。教師在此的其他任務是在教學過程中帶著一點的目的性去提出與所講內(nèi)容密切相關的問題，從而使學生通過主動探索去領悟和掌握知識。

2.將培養(yǎng)歷史學習方法引入中學生歷史教學中

在中學歷史教學中，我們應以傳授歷史學習方法為目標，同時把教材作為依托目標，通過培養(yǎng)歷史學習的基本方法，使學生在學習的過程中，通過教材這個依據(jù)，體驗所學基本概念和歷史原理，并對歷史的發(fā)展進行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學習方法。

對于我們培養(yǎng)歷史學習方法的終極目的是提升學生的歷史思維能力，在中學歷史教學中，隨著新課程的推出，其倡導的是探究性學習的基本理念，通過探究性學習，使學生將自己融入開放的、多元化的學習氛圍中，從而為學生提供更加充足的獲取知識的渠道，并且在學生學習更多歷史學科知識的同時，對培養(yǎng)歷史學習方法有了一定的促進作用。同時，通過對歷史知識的自主認識和整體應用，實現(xiàn)對相關學科知識的進一步認識，對過去整體知識上的分歧有了更進一步的認識，實現(xiàn)合理的知識結構的建立。

3.將愛國主義引入歷史教學中

情感是形象思維最重要的特點之一，是形象思維的重要的動力源泉。因此，在我們中學歷史教學過程中，都會注重對于情感和基本價值觀的培養(yǎng)。因此，在我們中學歷史教學過程中，我們要營造一種與我們中學歷史教學內(nèi)容相符合的氛圍，對整個中學歷史教學進行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點綴，因為這些氛圍是整個歷史教學的一個重要部分，需要我們精心地去編排和創(chuàng)作。

因此，將愛國主義引入歷史教學中，不僅可以讓學生產(chǎn)生適當?shù)穆?lián)想和想象，而且通過引入愛國主義內(nèi)容，可以使學生更加深刻地體驗到這種感情，有助于學生通過自身的學習對知識進行探尋、深化。對于不同的地區(qū)，可以以本地區(qū)的歷史背景為依托，從而使學生通過學習歷史對本地區(qū)進行了解。

四、培養(yǎng)中學生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不能用固有的模式

對于中學生歷史思維能力的培養(yǎng)而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對于中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創(chuàng)造性的方式和方法鼓勵學生進行創(chuàng)作性的思維。而創(chuàng)造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學生的歷史思維尤其是應該以創(chuàng)造性思維為宗旨。

2.中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史和現(xiàn)實

中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史。對于中學生來說，必須以歷史為基本的依據(jù)，沒有了依據(jù)憑空想象得出的結論是不真實的，也是站不住腳的。正如毛澤東所說的那樣，歷史思維不單單是對歷史的真實寫照，在某種情況下，是當今社會的又一反映。

現(xiàn)實社會不僅僅能用歷史的觀點對現(xiàn)代生活進行有效地反應，而且從歷史的觀點能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點之間的聯(lián)系中，分析它們發(fā)展的趨勢。對于我國的中學歷史教學來說，一種強調(diào)要鑒古知今，就是這個意思。因此說，中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現(xiàn)實相互聯(lián)系，只有這樣才能達到培養(yǎng)歷史思維能力的目的。

五、結論

培養(yǎng)和發(fā)展中學生歷史思維能力，是歷史教學的首要任務。本文主要從歷史思維的主要特點出發(fā)，逐一分析了培養(yǎng)中學生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)的基本研究，從而促進中學歷史教育工作者更加關心中學生歷史思維能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)中學歷史教學過程中由過去的歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養(yǎng)。

［1］宋小囡.中學歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的研究與實踐［D］.東北師范大學，2004.

［2］劉忠橋.中學歷史“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式的研究與實踐［D］.福建師范大學，2003.

［3］廖耀良.歷史思維與歷史意識 兼論培養(yǎng)中學生歷史意識的意義［J］.中學歷史教學參考，2001，(11).