淺談如何把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上

◆達(dá) 珍

(拉薩市第三高級(jí)中學(xué))

素質(zhì)教育是教育改革的重大主題。近幾年來(lái)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為廣大教育工作者的共識(shí)。

一、注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望

傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識(shí)的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教師教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中、記憶的牢固、答題的準(zhǔn)確。這些雖然也是必需的，但不是重要的。現(xiàn)代教學(xué)論已把教學(xué)的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的變化上。蘇聯(lián)教育家休金娜指出:“教學(xué)方法的教育學(xué)價(jià)值常常是由認(rèn)識(shí)過(guò)程的隱蔽的、內(nèi)部的方面決定的，而不取決于該過(guò)程的外部表現(xiàn)形式?！边@個(gè)“隱蔽的、內(nèi)部的方面”，主要是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、學(xué)生情感的激發(fā)，而后者又往往是前者的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能保持學(xué)習(xí)過(guò)程的持久，才能達(dá)到以舊導(dǎo)新，舉一反三。所以，教師的魅力就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)能鉆進(jìn)去，甚至達(dá)到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。倘若沒(méi)有這種力量，任何教育方法恐怕也無(wú)濟(jì)于事的。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何才能激起學(xué)生的這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望呢?教師首先應(yīng)從備課做起，一節(jié)課如何開(kāi)頭、展開(kāi)、收尾，如何活躍課堂，使學(xué)生的情緒輕松和興奮，這些都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。而在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)突破口，披文入情，是相當(dāng)重要的一環(huán)。一篇文章從閱讀分析的角度看，突破口一般在文章動(dòng)情顯神處，矛盾沖突劇烈處和激疑生思處。如《荷塘月色》，開(kāi)篇就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這句話揭示了作者思想上的矛盾和苦悶，交代了去荷塘尋求解脫的原因，同時(shí)也為后來(lái)欣賞荷塘月色而產(chǎn)生的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁作了注腳。如果教師用這句顯神的話作為理解全文的突破口，就等于交給了學(xué)生打開(kāi)作品情感大門的鑰匙。又如《祝福》中祥林嫂死前與“我”關(guān)于人“死后魂靈有無(wú)”的對(duì)話，是主人公所能透了的最后一線希望，所能做出的最后一次掙扎，也是祥林嫂那種“既希望其有，又希望其無(wú)”的矛盾心理的焦點(diǎn)所在。以此為突破，就能把學(xué)生帶進(jìn)作品的深層，易于認(rèn)識(shí)封建宗法制度荼毒的暴烈，易于感受祥林嫂身心受苦之深重。所以，找準(zhǔn)突破口是學(xué)生情感激發(fā)的關(guān)鍵，教師要深入鉆研教材，充分運(yùn)用自己精湛的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中能獲得滿足和快樂(lè)。

二、創(chuàng)造自由開(kāi)放的課堂氣氛

對(duì)于今天的學(xué)生，有效的教學(xué)需要更加多樣化的教學(xué)途徑。除了講課、作業(yè)和考試外，還應(yīng)給學(xué)生各種機(jī)會(huì)去從事小組活動(dòng)、廣泛閱讀、口頭練習(xí)、探索和實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身去體驗(yàn)，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊互動(dòng)關(guān)系，提倡師師、生生、師生之間的多邊互動(dòng)，已成為教法改革的趨勢(shì)。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，在“開(kāi)放”型課堂中學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生要高得多。這充分說(shuō)明，自由開(kāi)放的課堂氣氛有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展。

教師教學(xué)方法的改革是學(xué)校教學(xué)改革中最重要且又是最艱巨的任務(wù)。教學(xué)如何才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這仍是沒(méi)有得到恰當(dāng)解決的問(wèn)題。目前，雖然素質(zhì)教育的呼聲頗大，但實(shí)際上在大多數(shù)課堂里，仍然是一種錄音機(jī)式的傳統(tǒng)的教學(xué)方法多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段并不普遍。在這里，教師仍然是單純的知識(shí)傳播者，學(xué)生是單純的知識(shí)接受者。在教學(xué)過(guò)程中是以課堂為中心，以本本為中心，以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫，學(xué)生抄;教師考學(xué)生，學(xué)生做題目。這種教學(xué)方法的單一性，既不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，也不能取得好的教學(xué)效果。這種單純傳授知識(shí)的教育形式與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求是格格不入的，給學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間，創(chuàng)造自由開(kāi)放的課堂氣氛已是勢(shì)在必行。那么，課堂如何體現(xiàn)開(kāi)放性呢?首先要講究教學(xué)方式、方法的靈活多樣。閱讀教學(xué)要變由教師一味講授為“說(shuō)講結(jié)合，師生互動(dòng)”。寫作教學(xué)要變單純教師的作文評(píng)改為教師精要講評(píng)，學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改和小組講評(píng)等多種形式的結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到多方面的鍛煉，學(xué)會(huì)在各種教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，并有利于達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，課堂教學(xué)要與課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使每一環(huán)節(jié)不再是孤立地、簡(jiǎn)單重復(fù)式的活動(dòng)，而是系統(tǒng)的、不同層面的訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就其性質(zhì)而言實(shí)質(zhì)上包括兩個(gè)層面。一是獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);二是獲得學(xué)習(xí)機(jī)智的學(xué)習(xí)，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩方面的學(xué)習(xí)是有機(jī)地統(tǒng)一在各種具體教學(xué)活動(dòng)之中，不可分離的。所以，教師要充分發(fā)揮其主層作用，注重課堂教學(xué)的示范性。不僅要注重知識(shí)的傳授，而且也要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并運(yùn)用科學(xué)的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

近年來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“三讀”，對(duì)于提高自學(xué)能力，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀效果起到了促進(jìn)作用。所謂“三讀”，指鳥瞰式閱讀、理解式閱讀、消化式閱讀。這既可以是一篇文章閱讀的三個(gè)階段，也可以是不同文章閱讀的三種方法。鳥瞰式閱讀就是以較快的速度通讀全篇，通過(guò)提煉文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，把重點(diǎn)內(nèi)容從全文中區(qū)分出來(lái)加以理解，從而把握全文中心的閱讀。這種閱讀方法，由于能在短時(shí)間內(nèi)整體把握閱讀材料的信息，所以非常有實(shí)用價(jià)值，而且也能鍛煉人的“預(yù)想”能力，即“讀前面可以想想后面說(shuō)的是什么”和“讀部分從而推想、領(lǐng)會(huì)文章全部”的能力。理解式閱讀就是一字一句一層一段地對(duì)全文進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文中心思想的閱讀。這種閱讀方法能使把握的信息更準(zhǔn)確，真正能達(dá)到閱讀的目的，而且可以鍛煉人的思維的深刻性和準(zhǔn)確性。消化式閱讀就是總結(jié)文章的寫作規(guī)律，研究如何“為自己所用”地讀。這種閱讀，能學(xué)得布局謀篇的方法，并運(yùn)用到自己的寫作中去，既能開(kāi)闊寫作思路，又能鍛煉學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。

其實(shí)，閱讀的方法很多，教師要教給學(xué)生關(guān)鍵的帶規(guī)律性的知識(shí)，才能使學(xué)生輕松自如地在知識(shí)的海洋中遨游。

總之，素質(zhì)教育只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能充分體現(xiàn)它的功能。教師從導(dǎo)學(xué)到導(dǎo)教的作用發(fā)揮得好，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。