計算機輔助設計在高職院校服裝設計教學中的應用研究

□張 寧

一、引言

目前在各藝術院校、綜合大學、職業(yè)大學的服裝設計專業(yè)的教學中，對計算機輔助設計的認識存在兩種觀念:一是“純工具論”觀念，認為電腦只是一種工具，一種在設計過程中起到輔助設計手段的工具，它永遠是一種輔助設計手段，就像筆和尺子一樣，計算機輔助設計教學只是技術上的教學，很難與專業(yè)相結合。二是“純藝術論”觀念，即對計算機輔助設計教學相當重視，認為電腦是一種能“獨立”完成服裝設計的“主體”，因此在教學中投入很多的精力去探尋服裝電腦藝術表現能力和形式，從而使教學脫離了現實的需要而達不到設計的目的。其實，這兩種觀念產生的根源都是傳統(tǒng)藝術設計教學帶來的結果，是缺少對服裝計算機輔助設計本體認識的結果。在迅速發(fā)展的服裝產業(yè)中，面對國內外服裝品牌的競爭，服裝產業(yè)承受了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。服裝產業(yè)要得到更快更全面的發(fā)展，關鍵是要提高服裝款式的創(chuàng)新和設計的新穎，只有這樣才能促使服裝產業(yè)向多品種、高質量的方向發(fā)展。服裝計算機輔助設計是一項集服裝效果設計、服裝結構設計、服裝工業(yè)樣板設計和計算機圖形學、數據庫、網絡通訊等知識于一體的現代化高新技術。當前國際上的主要服裝設計大國在服裝相關設計中已經大量使用電腦輔助設計軟件來完成服裝款式、輔料及配件設計。

隨著全球經濟復蘇，國內外市場回暖，服裝行業(yè)生產和投資明顯恢復，行業(yè)發(fā)展模式從規(guī)模擴張向效益擴張轉變，運行質量顯著提高，相對于高技能人才的需求也相應加大。我國目前約有服裝生產企業(yè)14萬家，而使用服裝電腦輔助設計的企業(yè)僅約8000家左右，也就是說我國服裝電腦輔助設計的市場普及率僅在17.6%左右。如何解決計算機輔助設計在現代服裝設計教學與應用中出現的問題，是值得我們高度重視的問題。

筆者以服裝平面設計軟件為平臺，結合當前服裝設計的多元化、個性化的發(fā)展與需求，擬就如何開展計算機輔助設計在現代服裝設計教學中的應用進行研究。其目的是以就業(yè)為導向，以“校企合作、工學結合”為切入點，在教學中以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以崗位工作任務為依據，采用企業(yè)真實項目，整合序化教學內容,從而實現教學與工作、理論與實踐深度融合，以提高學生的職業(yè)能力。

二、教學模式的改革

(一)傳統(tǒng)教學模式

我國高校服裝專業(yè)教學長期以來一直采用傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學模式。這種方式培養(yǎng)出來的學生在實際工作中存在一個很大的缺陷，那就是思維能力不強、專業(yè)素質不夠、知識面不廣，從而導致后期發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。因此，如何體現服裝計算機輔助設計在服裝設計專業(yè)課程教學中的服務性與實用性，完善服裝計算機輔助設計課程的教學模式與教學實踐；如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，完善專業(yè)人才培養(yǎng)的社會實用性是迫在眉睫的問題。

(二)新教學改革模式

在計算機輔助設計教學改革中，教師要深入企業(yè)，在充分調研、歸納、序化崗位工作任務的基礎上，以企業(yè)典型產品的服裝種類作為教學內容的項目載體，將行業(yè)企業(yè)真實的工作任務納入課堂教學。在教學中重視學生在校學習與實際工作的一致性，使整個教學過程圍繞工作任務來展開。教師要重視學生校內學習考核與企業(yè)標準的考核要求，將校內成績考核與企業(yè)要求考核相結合，探索課堂與企業(yè)要求的一體化。

三、計算機輔助設計在現代服裝設計教學中的應用

(一)實踐性教學改革的方法

在專業(yè)教學上以《服裝電腦設計》課程為載體，在教學方法上堅持“教、學、做合一”的原則，組織教師參與任務驅動教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法的研究。根據高校教育的特點和社會對學生崗位技能的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規(guī)律和特點，在教學過程中強調各技能在實際應用中的作用。在課堂內，主要采用案例教學法，教師創(chuàng)設情景,布置任務,提供學習資料，采用小組合作的方式，讓學生自主完成學習任務。在校外，教師積極與企業(yè)合作，通過教師與企業(yè)的溝通合作，在教學中增加更多的科學實用內容。教師在充分調研、歸納、序化崗位工作任務的基礎上，以企業(yè)典型產品的服裝種類作為教學內容的項目載體，將行業(yè)企業(yè)真實的工作任務納入課堂教學，把教學內容設計成多個學習項目與學習任務，把理論知識融入操作技能中，重視學生在校學習與實際工作的一致性，使整個教學過程都圍繞著完成工作任務來展開。

在成績考核方面，將學生校內成績考核與企業(yè)要求考核相結合，探索課堂與企業(yè)要求的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生設計能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，高等院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工與在校學生的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(二)實踐性教學的難點

服裝計算機輔助設計是一門實踐性很強的課程，為了全面培養(yǎng)學生的技能水平，我們考慮對實踐教學環(huán)節(jié)采用“三段式”教學，即“早期的實驗教學”+“中期的實踐教學”+“后期的實習教學”三個階段?！叭问健睂嵺`教學克服了過去單一實驗的缺陷，通過基礎性實驗到綜合性實驗，從課程設計到現場實踐教學的過程，由淺至深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，符合學生技能發(fā)展規(guī)律,使學生在實踐教學過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)，從而提高學生的動手能力，使學生能夠根據用戶或市場的產品要求獨立進行設計與制作，部分學生還能進行創(chuàng)新設計。

(三)深化校企合作

教師要針對工作過程的每一個環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，重視學生在校學習和實際工作的一致性，將企業(yè)先進的三維人體測量技術靈活地納入到學生日常的學習任務中，從而使學生在教中學、在學中做。將企業(yè)先進的技術融入到實踐教學中，才能更好地做到與時俱進。教師必須以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在校內實訓基地進行基于工作過程的“教、學、做”一體化的教學。每個行動導向以“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”六步法將理論知識的學習融于各項任務之中。教師要將理論講解與學生的實際工作過程有機結合，由單一的課堂實訓延伸到復雜的綜合技能實訓、生產性實訓、頂崗實習等過程中,重點提高學生認識問題、解決問題的能力，強化學生專業(yè)能力培養(yǎng)。

四、結語

教師要以多種服裝種類的生產技術為基礎，充分利用校內外實訓基地開展一體化教學，讓學生更早地接觸到當今先進設備和技術,從而使學生更快更好地學習使用服裝電腦設計軟件，并進行多種不同服裝種類的設計,為拓寬就業(yè)渠道奠定基礎。

[1]路迎峰.服裝設計專業(yè)“項目式”教學改革模式初探[J].保定職業(yè)技術學院學報，2011(02).

[2]凌軍.從三維人體測量到服裝CAD/CAM的無縫連接 [J].中國制衣,2011(04).