高職教育人才培養(yǎng)模式研究

□張 俊

高職教育人才培養(yǎng)模式研究

□張 俊

在高等教育體制改革不斷深化的大背景之下，我國高職教育人才培養(yǎng)模式也正在經歷著一場大變革。介紹了當前高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了我國高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快轉變，讓高職教育變得更為有序靈活，從而構建一個具有中國特色的高職教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育全員育人、全過程育人、全方位育人以及全心育人的高效人才培養(yǎng)目標。

高職教育；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；革新；轉變

當前我國高職教育主要以培養(yǎng)社會需要的實踐性高素質技能人才為主要目標。如何實現(xiàn)這個目標，人才培養(yǎng)模式至關重要，它在培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的體系中發(fā)揮著核心作用。但是，由于我國高職教育時間較短，教育體系還不夠完善，與傳統(tǒng)的高等教育相比，仍然處于劣勢地位。此外，很多高職院校都是從傳統(tǒng)的中專和中職院校演變而來，在發(fā)展過程中與社會實際需求之間還存在著較大的差距。因此，要適應社會發(fā)展需要，高職教育必須盡快改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步提升高職教育在高等教育體系中的地位。

一、當前高職教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

所謂高職教育人才培養(yǎng)模式，指的就是為了適應社會經濟的發(fā)展需求以及個人發(fā)展的內在要求，針對一些受過教育的人員進行相關職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，從而為培養(yǎng)出這樣的人才而進行的高層次教育。事實上，西方發(fā)達國家已經在培養(yǎng)技術應用型人才方面積累了豐富的經驗，也逐步摸索出了一些較為成熟的培養(yǎng)模式。例如，英國的BTEC模式，加拿大、美國的CBE模式以及德國的雙元制模式等。這些模式都在不斷的發(fā)展過程中形成了自己的特色。

我國真正具有嚴格意義上的高職教育，產生于上個世紀八十年代，那時也是我國高職教育正式萌芽與發(fā)展的時期。經過大概十年左右的發(fā)展，我國高職教育在上個世紀九十年代中期才開始出現(xiàn)了屬于自己的高職教育人才培養(yǎng)理論與培養(yǎng)模式，而這些都為后來高職教育改革與發(fā)展提供了重要的基礎。當前，我國高職教育人才培養(yǎng)已經逐步形成了一套較為成熟的模式，主要有：產學研結合、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

二、我國高職教育人才培養(yǎng)模式的改革路徑

作為我國高等教育體系中重要的組成部分，高職教育人才培養(yǎng)模式顯得至關重要。我們應該遵循高職教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律與特點，以感性教育為主導，讓學生通過多種感性的學習來獲得某一崗位的技能。但當前大多高職院校并沒有按照這樣的培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)學生。因此，我們必須盡快改革原有的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變。具體實現(xiàn)途徑如下：

（一）盡快更新人才培養(yǎng)理念

作為高等教育中重要的組成部分，高職教育應該盡快更新自己的人才培養(yǎng)觀念，理順培養(yǎng)目標。即，高職教育并不是簡單的技能傳授，而是要以學生為本，秉承一種終身教育的理念，努力激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習好奇心與興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓學生能夠獲得個性化發(fā)展和繼續(xù)學習能力，它是繼續(xù)教育與終身教育體系中重要的組成部分。同時，高職教育應該與時代的發(fā)展步伐相一致，因為高職教育培養(yǎng)出來的學生必須能夠適應社會需求，具備較強的業(yè)務素質與實干精神，而不是無工作技能的高分低能兒。此外，高職教育應該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為己任，尤其要注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力，為未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

（二）注重學生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)

高職院校要想使高職學生獲得較高的社會地位，得到社會的認可與接納，就需要重新定位高職教育人才培養(yǎng)目標。所謂的人才培養(yǎng)目標是指學校在一定指導思想的指引之下，對具體的社會需求和教育資源進行詳細分析，然后根據本校的教育理念進行人才培養(yǎng)，主要是解決培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題?？茖W的人才培養(yǎng)目標是學校制定出科學、合理、可行的人才培養(yǎng)計劃的前提條件與根本依據，也是當前高職教育中人才培養(yǎng)的重要內容。

（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

在高職教育人才培養(yǎng)模式中，首先要在專業(yè)課程設置方面下足功夫，這是因為專業(yè)課程設置是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基點與前提條件。專業(yè)課程設置是一項嚴謹的工作，學校要嚴格地按照程序進行，要進行嚴格的論證、規(guī)劃與協(xié)調。高職專業(yè)課程設置必須堅持以市場為導向，以就業(yè)為核心，以最大限度地滿足區(qū)域經濟發(fā)展。同時，高職教育人才培養(yǎng)模式中還應重視專業(yè)課程與技術的有機結合，不能脫離實際工作崗位的要求。故高職教育的課程設置必須與專業(yè)緊密結合，拓寬學生未來發(fā)展的基礎，從而培養(yǎng)出全面適應社會需求的綜合性技能人才。

（四）不斷拓寬高職教育的培養(yǎng)途徑與渠道

高職教育培養(yǎng)的人才應當是國家需要的人才，應該是應用型、技能型高級人才，與傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的人才是有明顯區(qū)別的。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式必須具有自己的特色。具體來說，高職教育應該量化自己的人才培養(yǎng)目標，要在以職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，有選擇性地融入德、智、體等方面的內容，并采用一定的評價標準。同時，高職教育還應該以實際應用能力為主線，將課程內容進行歸納、整合，突出以職業(yè)能力為核心的課程。此外，在高職教育人才培養(yǎng)模式中還應該加強實踐教學環(huán)節(jié)，制定出系統(tǒng)的實訓大綱和實訓計劃，實行“雙證書”制度，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接。因此，高職教育的專業(yè)設置應做到以下幾個方面的轉變：專業(yè)設置從無序走向有序；課程由學科本位向能力本位轉變，與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合進行課程開發(fā)，凸顯職業(yè)教育特色，打破原學科課程體系，構建突出能力培養(yǎng)的課程體系；教學從文本模式過渡到實踐模式，教學模式多樣化，以適應不同專業(yè)人才的培養(yǎng)特點。

三、結語

高職教育在當前的高等教育體系中占據著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，尤其是在當前大學畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻的情形之下，高職教育人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為迫切。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快進行改革與突破，跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的包圍圈，緊緊抓住高職人才培養(yǎng)的特點與社會需求，采用工學結合、產學結合、校企結合、導師團隊等多種培養(yǎng)方式定位高職教育的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方式，盡可能地使高職教育培養(yǎng)出來的人才能夠在總體上反映社會實際需求，讓學生成為全面發(fā)展的高技能型人才，以達到校企“雙贏”的目標，從而真正形成具有中國特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。

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張俊(1975-)，女，重慶涪陵人，重慶城市管理職業(yè)學院健康管理系副主任,講師，研究方向：高職教學管理、醫(yī)學教育。

課題項目：本論文是重慶市市級教改立項重大課題“高職院校校企合作聯(lián)合培養(yǎng)高職教師機制研究與實踐”的階段性成果，課題編號111019，課題負責人：羅小秋。

G710

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1001-7518(2013)29-0082-02

責任編輯 時紅兵