藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“真題實做”實踐教學(xué)創(chuàng)新模式思考

□俞梅芳

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不但要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生具有很強的實踐能力。設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計思想和新的概念變成現(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。因此，就需要與實際生產(chǎn)相結(jié)合，了解和熟悉生產(chǎn)過程、營銷方式等，學(xué)生除了能熟練地運用設(shè)計方法和設(shè)計手段表達設(shè)計意圖外,還應(yīng)積極參與實際的設(shè)計活動。

一、設(shè)計類專業(yè)實踐課程背景現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式主要由專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成，傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)方式往往是通過課堂的虛擬案例設(shè)計和外出調(diào)研來完成，虛擬的案例設(shè)計占的比重較高。目前大部分高職院校學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力都不足，他們一般在教師的規(guī)定步驟和要求下，按部就班的進行設(shè)計創(chuàng)造，即虛擬方案設(shè)計。創(chuàng)新思想和想象力都得不到鍛煉和發(fā)揮，也無法處理實踐過程中的困難和問題，很難有好的教學(xué)效果。許多高職院校都嘗試讓學(xué)生接觸真實的項目化設(shè)計，但也遇到了很多實質(zhì)性的問題，由于學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，缺乏對工藝、材料和設(shè)計環(huán)境的綜合把握能力，許多產(chǎn)品設(shè)計很難在生產(chǎn)上運用，也有很多企業(yè)和客戶還不放心讓學(xué)生來完成自己的產(chǎn)品設(shè)計。另外，受到高職院校教師社會實踐能力差異地限制，無法提供有效的實際項目進入課堂教學(xué)中，所以大部分設(shè)計專業(yè)課程基本還是采用虛擬案例設(shè)計的教學(xué)方法，即教師命題式的項目設(shè)計。這種教學(xué)方法會直接導(dǎo)致學(xué)生在虛擬設(shè)計中無法體會真實項目在操作中遇到的很多技術(shù)問題，讓許多學(xué)生進入社會后很難適應(yīng)工作要求。

二、立足校園建設(shè)的“真題實做”創(chuàng)新實踐模式

目前，我國高等教育取得長足發(fā)展，高校新校區(qū)建設(shè)的熱潮居高不下，幾乎所有的高校都在擴大占地面積，建設(shè)新的校區(qū)，與此同時，高校為新校區(qū)建設(shè)投入了大量的人力、物力、財力，校園內(nèi)大量的紀(jì)念館、學(xué)生活動中心、教學(xué)實驗中心、學(xué)生公寓、校園景觀、導(dǎo)視系統(tǒng)等都需要進行綜合設(shè)計，如果請專業(yè)設(shè)計機構(gòu)需要花費一大筆設(shè)計經(jīng)費，而如果將這些實際項目帶入實踐課堂讓學(xué)生參與到設(shè)計中，既能讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與到學(xué)校建設(shè)中，又能降低校園建設(shè)成本，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)校發(fā)展雙贏。

國內(nèi)部分藝術(shù)設(shè)計類院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，已經(jīng)意識到專業(yè)實踐對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生在進行一定的理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)?？勺寣W(xué)生參與到校園建設(shè)的設(shè)計項目中，使學(xué)生在進行設(shè)計創(chuàng)意的同時，又可以適應(yīng)社會實際需求。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與工程學(xué)院新校區(qū)校門設(shè)計、廣州大學(xué)校園河堤景觀設(shè)計方案、中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院新校門、休閑廣場等校園景觀設(shè)計以及嘉興學(xué)院學(xué)生參與完成的陳省身紀(jì)念館改建設(shè)計項目、大學(xué)生心理健康中心設(shè)計等，部分學(xué)校都開始為學(xué)生提供實踐機會。尤其是北京大學(xué)資源管理學(xué)院為了培養(yǎng)“具有綜合素質(zhì)和能力”的全新人才，制定了與時俱進的實踐教學(xué)計劃，藝術(shù)設(shè)計項目組編制了具有可操作性的實踐項目教學(xué)計劃，并取得了可喜成績。平面設(shè)計專業(yè)在學(xué)習(xí)版式設(shè)計課程中介入了學(xué)校的校報項目。在課堂上讓學(xué)生進行設(shè)計，老師進行分析總結(jié)，詳細的闡述版式設(shè)計在實戰(zhàn)中的應(yīng)用；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在學(xué)習(xí)辦公設(shè)計和室內(nèi)空間設(shè)計課程中，介入了學(xué)校的食堂經(jīng)理室、會議室、休息室的設(shè)計，參與了學(xué)校公寓的方案設(shè)計。學(xué)生的5套設(shè)計方案被客戶進行現(xiàn)場驗收通過。

三、“真題實做”實踐教學(xué)模式的實施方式

“真題實做”要達到設(shè)計項目實戰(zhàn)化地目的，關(guān)鍵在于將校園內(nèi)的項目引入到課堂教學(xué)中，用實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課程來進行項目設(shè)計，模擬真實的市場化操作。這種方式與以往課堂的虛擬項目設(shè)計有很大的區(qū)別，也區(qū)別于以往教師帶個別學(xué)生利用課余時間來完成項目的方式，而是讓全部的學(xué)生都參與到課堂設(shè)計學(xué)習(xí)中，參與性更強。

此外任何設(shè)計都離不開特定條件的制約，強調(diào)“真題實做”，引導(dǎo)學(xué)生把思維和眼光投向企業(yè)、社會和市場，真槍實戰(zhàn)地進行訓(xùn)練，可以有效地鍛煉學(xué)生的實際設(shè)計應(yīng)變能力，并暴露課程教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)的問題，進而不斷調(diào)節(jié)課程實踐教學(xué)模式，改進教學(xué)內(nèi)容與方法，從而構(gòu)建 “問題—探究—解答—結(jié)論—問題—探究”的開放型實踐教學(xué)過程，逐步形成規(guī)范化的課程管理制度，使“真題實做”具有深遠而積極的意義。

(一)與學(xué)校部門建立密切的項目信息聯(lián)系

學(xué)院要與各部門之間建立密切的項目信息聯(lián)系制度，提前收集和主動聯(lián)系各部門的項目信息，提前分配到各相關(guān)課程教師，由各相關(guān)課程教師按照課程實踐環(huán)節(jié)的需要進行合理的課程安排和設(shè)計，以保證課程可以順利地開展。

(二)實踐教學(xué)具體操作方式

當(dāng)課程設(shè)計好后，由教師組織學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。課程主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。教師首先要完成理論教學(xué)工作，然后進行實踐教學(xué)部分，具體操作步驟如下。

1.現(xiàn)場測量、環(huán)境分析。由于項目處于校園內(nèi)，學(xué)生的外出安全性得到保障。教師帶著學(xué)生到工地或者現(xiàn)場進行測量和環(huán)境分析，學(xué)生按小組測量數(shù)據(jù)，聽取項目部門的設(shè)計要求，并組織大家現(xiàn)場進行設(shè)計分析，讓學(xué)生對項目環(huán)境和設(shè)計要求有一個最直觀的概念。這一環(huán)節(jié)在以往的案例設(shè)計中是很少出現(xiàn)的，在現(xiàn)場測量分析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多以往設(shè)計中不會注意到和需要考慮的問題，讓學(xué)生對實地環(huán)境有一個主觀上地認(rèn)識和理解。

2.方案設(shè)計初稿的討論和修改。回到課堂后，教師可讓學(xué)生進行方案設(shè)計，綜合考慮設(shè)計項目的功能、材料和施工方式，并分組進行課堂討論和方案講解，由其他同學(xué)和教師承擔(dān)“評委”角色，提出疑問并進行具體討論，完善方案；最終每組將方案進行修改，完成設(shè)計初稿。這個階段增加了學(xué)生互相作為“評委”對他人的方案進行分析的過程，學(xué)生可以在自我評價和評價他人的過程中找到自我的不足，無形中提升他們對設(shè)計的認(rèn)識，這種教學(xué)過程比教師在課堂中以自己的思維方式進行解說和灌輸更加全面。

3.與“客戶”面對面交流。與“客戶”面對面交流是實踐教學(xué)中的創(chuàng)新之處。以往課堂中學(xué)生是無法接觸到客戶這一角色的，更是無法準(zhǔn)確地了解客戶的想法，將客戶角色環(huán)節(jié)引入到課堂中，學(xué)生將會遇到更多關(guān)于客戶所提出的設(shè)計問題，需要自己獨立去進行協(xié)調(diào)和完成，這一環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的溝通應(yīng)變能力能起到很好的幫助。所以在學(xué)生完成設(shè)計初稿后，教師可邀請學(xué)校部門項目負(fù)責(zé)人來到課堂，以“客戶”身份聽取同學(xué)們對自己方案設(shè)計的說明，與學(xué)生面對面地進行交流，并提出具體的細節(jié)要求和意見，讓學(xué)生調(diào)整設(shè)計細節(jié)，最終確認(rèn)方案定稿。

4.現(xiàn)場施工階段的實踐學(xué)習(xí)。由于施工場地在校園，所以給教師教學(xué)帶來了很多便利。在現(xiàn)場施工階段，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計相關(guān)要求進行施工材料采集，了解市場材料品牌、性價比和性能。同時在現(xiàn)場施工工地直接面對工人進行方案交流完善，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到平時很難接觸的材料、施工工藝。

四、實踐教學(xué)衍生的積極意義的思考

校園項目的“真題實做”的終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生主動參與到真實項目中，結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)實際完成這一真實項目，并在這個過程中接觸到很多陌生的領(lǐng)域。例如，材料的選擇、施工工藝、客戶交流、方案現(xiàn)場“危機”處理。這非常有助于學(xué)生提高判斷和分析能力。學(xué)生在整個實踐教學(xué)過程中，親自經(jīng)歷一個實際項目從無到有的變化，并且能直接的與社會接軌，滿足學(xué)生畢業(yè)后能快速地適應(yīng)社會的需求，提高就業(yè)率和社會適應(yīng)能力。在以往的虛擬方案設(shè)計教學(xué)中，由于學(xué)生接觸不到實際項目案例，案例的實際操作性極低，很多設(shè)計是無法實現(xiàn)的，這讓很多學(xué)生步入社會后需要很長一段時間進行調(diào)整和適應(yīng)。

另外，通常學(xué)生在完成虛擬方案設(shè)計時，面對的是教師這個單一對象，而進行真實項目設(shè)計是面對教師、“客戶”、材料商、施工工人等四個群體，需要協(xié)調(diào)和交流的難度更高；面對的是真實的空間、尺度、環(huán)境、場所等要素，親身感受和總體把握更強，對提高其個人能力和學(xué)習(xí)主動性有巨大的推動作用。同時學(xué)生作為最為熟悉校園環(huán)境需求的人群，他們以主人翁的身份融入校園項目設(shè)計中，不僅能增強他們的設(shè)計興趣和學(xué)習(xí)主動性，更可以設(shè)計出最符合校園文化和校園特點的設(shè)計方案。

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