語境理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

□章 波

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的語言教學(xué)工作者和語言學(xué)家開始關(guān)注語境理論，特別是語境教學(xué)的應(yīng)用研究。語境這個(gè)概念最早追溯到二十世紀(jì)二十年代，是由波蘭人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。他認(rèn)為“語境即為話語的環(huán)境和話語的所處的情景，話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解者來說是必不可少的。如果沒有語境，詞就沒有意義?！彼麑⒄Z境分為“文化上下文”和“情景上下文”。后來,倫敦學(xué)派創(chuàng)始人英語語言學(xué)家Firth繼承并發(fā)展了Malinowski的觀點(diǎn)，對語境進(jìn)行了更加深入的研究，首次系統(tǒng)地闡述了語境理論。他強(qiáng)調(diào)：“語言只是在所處的語境才有意義，它不能脫離所處的社會環(huán)境而在?！钡搅似呤甏δ苤髁x語言學(xué)派代表人物Halliday又進(jìn)一步發(fā)展了Firth的語境理論，提出“語域”這一術(shù)語。語域是語言使用的場合或領(lǐng)域的總稱。在不同的領(lǐng)域使用的語言會有不同的語體，是“和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)?！闭Z域理論對語境研究具有重大的貢獻(xiàn)?？v觀歷史，雖然語言學(xué)家們從不同的角度對語境進(jìn)行了不同地闡述，但是它們彼此是互相聯(lián)系的。語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識，在高職英語課堂教學(xué)中運(yùn)用語境理論進(jìn)行教學(xué)，可以克服以往孤立教詞匯的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生在具體的情景中全面地掌握詞匯的確切含義、體會詞匯的實(shí)際用法，從而提高交際能力。這種在語用學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的詞匯教學(xué)，是高職英語教學(xué)的創(chuàng)新。因此，“語境詞匯教學(xué)法”是提高英語詞匯教學(xué)的有效途徑，是一把高職英語教學(xué)改革的金鑰匙。

一、語境在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語境可以簡單地理解為語言利用的環(huán)境或情境。在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是在一定的情境內(nèi)，把詞匯放在一個(gè)更大的語言環(huán)境內(nèi)，充分考慮這個(gè)詞匯背后能影響詞義的各種因素，使該詞在一定語境中的確切含義得以定位。語境的分類有多種，如Malinowski把語境分為情景語境和文化語境；張維友教授把語境分為語言語境和非語言語境。關(guān)于語境的分類，角度各不相同，但其實(shí)質(zhì)并不相左。本文將語境的分類歸納如下(圖1):

圖1 語境的分類圖

（一）語言語境的應(yīng)用

語言語境,即文章或話題的上下文或者上下句。一般情況下，語言語境不僅包括說話人和聽話人身份，而且還包括說話人和聽話人的各種背景，如：文化背景、語言背景、思想意識背景、風(fēng)土習(xí)俗背景以及說話者和聽話者的目的。語言語境分為語法語境、詞匯語境和言語語境。正確地把握各種語境對詞義的理解和高職英語詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的。

語法語境包括詞素語境和句法語境。根據(jù)詞素語境的詞性的特點(diǎn)，在單詞教學(xué)時(shí)，教師要通過構(gòu)詞法來教單詞，要分析單詞的構(gòu)成，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義、記憶單詞。如在教“happy”這個(gè)單詞時(shí)，教師要分析“happy”這個(gè)詞根不同的構(gòu)詞，就可以推測出 happiness、unhappy、unhappiness的詞義來。句法語境指一個(gè)詞所處的句法結(jié)構(gòu)，而同一詞在不同的句法語境中詞義卻不相同?？傊Z法語境表現(xiàn)了詞的用法的規(guī)則，詞只有在語句中才能體現(xiàn)其語言的交際功能，而句子則要遵守一定的語法規(guī)則。

詞匯語境主要指區(qū)分一詞多義和詞語的搭配。英語中一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。學(xué)生在遇到一詞多義和同形異義的情況時(shí)，容易產(chǎn)生誤解。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白：詞義存在于語境當(dāng)中，語境確定詞義，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確無誤地理解詞的意義。詞語的搭配即詞匯的不同搭配導(dǎo)致詞義的不同，如:go about（從事、干）；go after（追求）；go by （走過，過去）；go for（去請）。學(xué)習(xí)詞匯的搭配關(guān)系就是為了很好地掌握和理解詞匯的意義。在高職英語詞匯教學(xué)中，教師要注意將詞匯置于特定的語境中，教會學(xué)生分析一個(gè)特定的詞與其它的詞搭配以及它的語法規(guī)則和語義特征是很重要的。

言語語境即上下文語境。詞語的意義在很大程度上是由語內(nèi)上下文決定的。美國語言學(xué)家Dwright Bolinger指出：“一個(gè)詞的意思要根據(jù)它所在的場合所包含的整個(gè)語義范圍以及這個(gè)詞與其它詞在同一場所起的作用而定。”如：

I think it was La Rochefoucauld who said that most peop le would never fall in love if they hadn’t never fall in love if they hadn’t read about it.He m ight have said that no one would ever manage to become human if they hadn’t read about it.

也只有考慮言語語境才能斷定這段文字中的第一個(gè)“it”指的是 “book about love”，第二個(gè)“it”指的是“book about human”。言語語境能確定詞語的意義，是由于詞語和詞語之間存在著一種互相制約意義的功能。由此可見，學(xué)生對詞語之外的背景材料的理解對一個(gè)關(guān)鍵詞的理解起著決定性的作用。

（二）非語言語境的應(yīng)用

非語言語境指話語所發(fā)生的語言之外的環(huán)境。在有些情形中，較小的語言語境不能準(zhǔn)確地表達(dá)詞義，還需要借助非語言環(huán)境的理解。非語言語境可分為情景語境和文化語境。

情景語境指從實(shí)際情景中抽象出來的，對言語活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時(shí)間、地點(diǎn)）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的確定，是詞匯教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在許多語言環(huán)境中，隱含在詞背后的因素是非常豐富的，它們直接影響著詞義的掌握和理解，所以，要想準(zhǔn)確地抓住詞的內(nèi)涵，就需要借助這些語言情景。如：She had a car stolen.這句話至少有四種解釋：(1）She was given a car which was stolen from some one.(2）One of her car was stolen by someone.(3）She paid someone to steal a car.(4）She has finished stealing a car.這個(gè)句子只有放在一定的情景中，才能準(zhǔn)確地理解它的意思。

文化語境指與言語交際相關(guān)的社會文化背景。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會規(guī)范,指一個(gè)社會對言語交際活動(dòng)作出的各種規(guī)定和限制。文化的差異可以導(dǎo)致詞匯的文化內(nèi)涵的不同,領(lǐng)會文化內(nèi)涵依賴于對文化環(huán)境的了解。如“dog”，概念意義上，中國的“狗”與英美的“dog”。 但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化內(nèi)涵卻相差甚遠(yuǎn)。在東方文化中，“狗”讓人馬上聯(lián)想到 “狗雜種”、“走狗”、“狗咬狗”，而在西方文化中，“狗”則象征著友誼和忠誠。 如：“top dog”(重要任務(wù)），“You are a lucky dog”（你是幸運(yùn)兒）。

二、語境在高職英語詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)的對象為江西師范大學(xué)高職學(xué)院11級的三個(gè)班，計(jì)算機(jī)班為實(shí)驗(yàn)組（A組）53人、市場營銷班為實(shí)驗(yàn)組（B組）47人、電子商務(wù)班為對照組（C組）57人。

（二）實(shí)驗(yàn)方法及結(jié)果

數(shù)據(jù)資料采集采用命題考試的方法。實(shí)驗(yàn)方法為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中前測——后測非對等控制組設(shè)計(jì)。從2011年9月開始，2012年7月結(jié)束，為期一個(gè)學(xué)年。在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)班的受試進(jìn)行語境詞匯教學(xué)，對照班的受試仍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別對受試進(jìn)行詞匯前測與后測（詞匯測試試卷的內(nèi)容是以新視野英語教程和高職高專英語課程教學(xué)基本要求中的詞匯表為參考），將兩次成績進(jìn)行對比，觀察受試在進(jìn)行語境詞匯教學(xué)后，詞匯量是否增加了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

通過對以上成績的分析與比較，我們可以看出，受試在語境詞匯教學(xué)前后的詞匯量變化中實(shí)驗(yàn)組比對照組更大。在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級 （實(shí)驗(yàn)組）學(xué)生成績上升率分別為67.92%和65.96%，下降率分別為11.33%和10.63%，而用傳統(tǒng)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的班級 （對照組）學(xué)生成績上升率為42.11%，下降率為16.31%，由此說明語境在高職英語詞匯教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，是一種行之有效的教學(xué)方法。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績變化的對比表

運(yùn)用語境詞匯教學(xué)法教學(xué)效果分析圖

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測與后測的及格率的對比表

前測與后測的及格率對比圖

三、結(jié)語

語境詞匯教學(xué)法的應(yīng)用研究對于改進(jìn)高職英語教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境理解詞義，使他們準(zhǔn)確地理解和掌握詞匯的含義，提高感悟語言的能力。語境詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的創(chuàng)新，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而最終達(dá)到提高高職英語教學(xué)效率的目的。

[1]Dalgish,G.M.Weberster’s Dictionary of American English[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1998.

[2]Firth,J.R.Papers in Linguist[M].London:Oxford University Press,1957.

[3]Malinowski,Bronislaw.Argonauts of the Western Pacific[M].London:Routledge,1923.

[4]Nide,E.A.Language,Culture,and Translation[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[5]白解紅.語境與意義[M].北京：外語與外語教學(xué),2000.

[6]何兆雄 .新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社,2001.

[7]章波.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2006.

[8]章波.語境在英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用 [J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009.

[9]章彩云.語境理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2003.

[10]張維友.英語詞匯學(xué)教程 [M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2000.