基于教學(xué)創(chuàng)生視角的高中英語寫作教學(xué)策略淺析

江蘇省南通市西亭高級中學(xué) 吳瑛

教學(xué)策略是保證教學(xué)有效、高效的重要前提，對于高中英語寫作教學(xué)而言，有效的策略能夠幫助學(xué)生的書面表達(dá)能力和水平達(dá)到一定的層次，是寫作教學(xué)不可忽視的重要一環(huán)。環(huán)顧當(dāng)前的教學(xué)實際，我們的寫作教學(xué)過程中注重預(yù)設(shè)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，預(yù)設(shè)與創(chuàng)造性生成是相對的，兩者是高中英語寫作教學(xué)重要的部分，應(yīng)該兩手都要抓，唯有如此，才能取得良好的教學(xué)效果。本文就這一話題進(jìn)行簡單的分析，望有助于寫作教學(xué)實踐。

1.教學(xué)創(chuàng)生中實現(xiàn)寫作教學(xué)更為有效

追求教學(xué)的有效性是教師值得長期探索的重要課題，新課程對有效教學(xué)也進(jìn)行了解釋，有效教學(xué)的理念旨在提高教師的工作效益，注重對教學(xué)過程的評價與管理，教學(xué)的過程是摸著石頭過河的過程，是不斷創(chuàng)造和生成的過程，寫作本身就是創(chuàng)造性的活動，因此兩者在新課程背景下有著緊密的聯(lián)系。

創(chuàng)生與預(yù)設(shè)是相對而言的，教學(xué)創(chuàng)生視角下的寫作教學(xué)是在教師進(jìn)行預(yù)設(shè)和備課的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)造和生成的過程，筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)注意到哪些應(yīng)該預(yù)設(shè)，哪些應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去生成。對于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和施教方法我們應(yīng)在對學(xué)生的具體學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，通過預(yù)設(shè)宏觀調(diào)控學(xué)生探究的主方向，保證知識的創(chuàng)造和生成不背離教學(xué)的主要內(nèi)容，但是又不能預(yù)設(shè)地太滿，具體的寫作內(nèi)容、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手段、寫作流程應(yīng)不拘一格，讓學(xué)生在特定的情境中，有自主需選擇和變動的空間。

例如，寫作教學(xué)的教學(xué)策略不應(yīng)該墨守成規(guī)，應(yīng)該從具體的課型和任務(wù)出發(fā)，靈活地變化，更應(yīng)該從學(xué)生的寫作特點出發(fā)，科學(xué)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)策略。最主要的是要讓學(xué)生有自己的活動，只有通過活動，學(xué)生的思維和積極性才會放開，才能多維度感知并作出正確的判斷和表達(dá)，實現(xiàn)創(chuàng)生。

2.基于英語寫作過程的特征組織教學(xué)創(chuàng)生

有效教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性發(fā)揮，是教學(xué)新思維的體現(xiàn)，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)的特點，將教學(xué)創(chuàng)生理念滲透于整個高中英語寫作教學(xué)的過程，應(yīng)從如下幾個方面入手。

2.1 交際性寫作教學(xué)策略

語言學(xué)習(xí)的目的在于與人交流和交際，這是英語學(xué)習(xí)最為直接的作用也是學(xué)習(xí)英語的目的所在，寫作也具有交際性，從寫作的素材來看，題材均是現(xiàn)實生活中的剪影，或是完成與他人的對話交流，或是將你看到的情景向他人用書面的形式娓娓道來。

筆者認(rèn)為，從交際性特點出發(fā)，我們的寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)生身邊所發(fā)生的事，或者盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，通過生活交際性情景題材的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的真情實感表達(dá)出來，實現(xiàn)與他人的交流，這樣的寫作教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)會與他人表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)會了交際策略和運(yùn)用技巧。

例如，我在一次寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下情境，你作為南通本地人，你有一個筆友（Smith），他很想到南通來春游，感受南通的風(fēng)土人情，他也進(jìn)行了準(zhǔn)備，知道南通一些特色的風(fēng)景，所以很想請你帶他去游覽狼山，逛逛城隍廟，夜游濠河等等，請你設(shè)想你帶他游玩的情景并寫一篇短文。

2.2 過程性寫作教學(xué)策略

新課程強(qiáng)調(diào)過程教育，在寫作過程中必須將學(xué)生及其需求置于教學(xué)的中心位置。通過具體的互動與探究實踐，讓學(xué)生在過程中體驗和有所感悟，提升自己的情感和表達(dá)欲望，過程性寫作教學(xué)策略是與僅注重寫作結(jié)果的教學(xué)策略相對應(yīng)提出來的，筆者認(rèn)為好的過程是好的結(jié)果的必由之路，目光僅僅盯在寫作的結(jié)果上，以批改學(xué)生作品的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的付出和收獲是不科學(xué)的，我們應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生作品的同時，將更多的目光投向?qū)懽鞯倪^程，鼓勵學(xué)生從寫作原則出發(fā)，自由表達(dá)，同時還應(yīng)發(fā)揮同伴互助的功能，對學(xué)生的習(xí)作過程適時的反饋，讓學(xué)生就自己的寫作思路和規(guī)劃進(jìn)行交流和討論，開放學(xué)生的寫作空間，提高寫作教學(xué)的互動性，讓學(xué)生感受到寫作是一件快樂的事情。

3.結(jié)束語

過程性寫作教學(xué)策略還包含了寫作能力提高的過程性，寫作實踐可以從最基本的句子寫起，教會學(xué)生首先要大膽表達(dá)，不怕寫錯，實現(xiàn)開筆、敢寫；其次，要鼓勵學(xué)生多寫，不論寫的文章質(zhì)量如何，一定要有話可說；最后，還要注意寫作方法的滲透，讓學(xué)生將語言表達(dá)的更為準(zhǔn)確、優(yōu)美。在具體操作上，可以任務(wù)的形式“逼”著學(xué)生“動筆”，只有多學(xué)多練，才能學(xué)會寫作。

[1]艾永.新課改下高中英語教學(xué)策略的探討[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo),2012(04).

[2]李華.教學(xué)生成視角的高中英語有效教學(xué)策略[J].課程·教材·教法,2009(07).