高校青年教師教學(xué)效能感的探討

任亞麗 范雙莉 李中興 張水紅 陳潔忠

高校青年教師教學(xué)效能感的探討

任亞麗1范雙莉1李中興1張水紅2陳潔忠1

（1河南省濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，濟(jì)源454650；2河南省濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，濟(jì)源454650）

教師教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。隨著研究的開(kāi)展，其影響因子被不斷的挖掘。高校青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量，學(xué)校與社會(huì)必須深刻地認(rèn)識(shí)其重要性，根據(jù)其特點(diǎn)制定出與之對(duì)應(yīng)的方法，提高青年教師自我效能感。本文在分析影響教師教學(xué)效能感因素的基礎(chǔ)上，探討提升教師效能感的方法和手段。

高校；青年教師；教學(xué)效能感

隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快和科學(xué)技術(shù)的變革，特別是社會(huì)中不確定因素的增加，教育環(huán)境由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，亦要接受這迅速變化的世界所提出的各種新挑戰(zhàn)，以滿足日益增多的社會(huì)需求。因此，讓高職教師，尤其是高職青年教師，明確其教育在人的成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用，提高教師對(duì)教育、教學(xué)能力的感知，增強(qiáng)教育、教學(xué)的責(zé)任心和自信心，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 教師效能感研究基礎(chǔ)

教師效能感即教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念。最初，人們對(duì)這個(gè)概念有兩種相反的看法，一是采用羅特提出的控制源理論對(duì)教師效能感進(jìn)行解釋；另一個(gè)是從班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論出發(fā)，對(duì)教師效能感的解釋。目前的研究一般以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感為基礎(chǔ)，在教師效能感的研究中占據(jù)主導(dǎo)地位［1］。

班杜拉的自我效能感理論是個(gè)人對(duì)自己在特定的情境中是否有能力去完成某種行為的期望，包含結(jié)果期望和效能期望兩部分內(nèi)容。結(jié)果期望指?jìng)€(gè)體對(duì)某一行為可能導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期望指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某一行為的能力的主觀判斷。教師效能感即由這兩部分發(fā)展而來(lái)，即教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷，分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩部分［2］。

2 影響高校教師自我效能感的因素分析

研究表明，影響高校教師自我效能感的主要因素，可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等三個(gè)方面分析：

2.1 個(gè)人因素

2.1.1 教師的自我認(rèn)知 自我認(rèn)知是重要的心理變量，對(duì)個(gè)體的行為方式和取向有顯著的影響。影響教師自我認(rèn)知的因素有：教師個(gè)人對(duì)教學(xué)能力的知覺(jué)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)成敗的努力及對(duì)教學(xué)任務(wù)的歸因。辛濤等［3］的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素是獨(dú)立影響教師自我效能感的唯一教師特征變量，即學(xué)歷較高的教師有更強(qiáng)的自我效能感，他們更相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教好任何學(xué)生。教齡因素對(duì)教師的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的傾向。Ross，J．A．，cousins（1996）［4］認(rèn)為教師本身能力不足是造成教師低效能感的主要原因，能力高的教師在教學(xué)上表現(xiàn)得駕輕就熟而能夠自我肯定；反之，能力較低的教師則對(duì)教學(xué)充滿不確定感、挫折和恐懼；把教學(xué)任務(wù)的失敗經(jīng)常歸因于自己的能力不足，則會(huì)降低效能感；而把失敗歸因于自己努力不足的話，在一定程度上會(huì)提高自我效能感。

2.1.2 教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可分直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能感，失敗的經(jīng)歷則會(huì)使自我效能感降低；看到與自己水平相仿的人成功，可以增加自己的信心，提高自我效能感，如果與自己相近的人多次失敗，則會(huì)降低自我效能感，當(dāng)然其影響是因人而異的。

2.2 學(xué)校因素 學(xué)校氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。多數(shù)人看來(lái)校園是一個(gè)充滿溫馨、和諧的場(chǎng)所，但高校亦是一個(gè)易讓教師身心疲憊的地方［5］：常規(guī)教學(xué)、各種評(píng)價(jià)反饋、沉重的科研壓力、激烈的職稱評(píng)定、復(fù)雜的人際關(guān)系等等，往往會(huì)使教師容易陷入緊張、危機(jī)感之中，教學(xué)效能感降低。尤其是部分剛邁入高校的青年教師，往往會(huì)感到無(wú)所適從，這亦是高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠及處在亞健康狀態(tài)的比例居高不下的原因之一。辛濤等［6］的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響；而學(xué)校的支持系統(tǒng)和教育工作提供的發(fā)展條件則對(duì)教師的一般教育效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響［7］。

2.3 社會(huì)因素 教師的效能感與其感受到的社會(huì)支持存在著顯著相關(guān)，尤其是個(gè)人教學(xué)效能感，感受到較多的社會(huì)支持的教師對(duì)個(gè)人教學(xué)教育方面的能力更自信。當(dāng)前，高校教師工作壓力和心理負(fù)擔(dān)很重，特別是對(duì)于剛剛走入工作崗位的青年教師，面對(duì)角色轉(zhuǎn)變，工作壓力、社會(huì)期望等多重壓力，直接影響到教師個(gè)人教學(xué)效能感。因此社會(huì)中教師的職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇、政治影響和專業(yè)權(quán)威等因素都會(huì)對(duì)教師效能感造成不可輕估的影響。

3 提高高校教師教學(xué)效能感的策略

對(duì)于提高高校教師教學(xué)效能感的策略，我們亦可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等三個(gè)方面進(jìn)行改善和提高：

3.1 提高教師自身的教育教學(xué)能力及心理健康水平 關(guān)鍵在于教師本人的主觀努力，表現(xiàn)在：①遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和高深的追求，不但是追求進(jìn)步的源動(dòng)力，還能鼓舞斗志，不輕易受到一些負(fù)面評(píng)價(jià)的影響。②追求成功動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。③強(qiáng)化歸因訓(xùn)練：正確的歸因能幫助個(gè)人樹(shù)立信心，使之在每次的進(jìn)步中都意識(shí)到自己的努力是有效的，利于教學(xué)效能感的形成。④自我暗示：指運(yùn)用內(nèi)部或書(shū)面語(yǔ)言的形成來(lái)自我調(diào)節(jié)情緒的方法。積極的暗示既可松馳過(guò)分緊張的情緒，亦可激勵(lì)自己，如：“加油，我能行！”、“別的老師能做好的，我也一定能”等，有助于提高自己的教學(xué)效能感。

3.2 構(gòu)建有效的外環(huán)境支持系統(tǒng)

3.2.1 營(yíng)造“尊師重教”的良好社會(huì)氛圍 全社會(huì)為教師創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，不斷提高教師的社會(huì)地位，尊重教師的勞動(dòng)，減輕他們過(guò)重的工作與心理負(fù)荷。

3.2.2 完善在職教師的進(jìn)修制度 制定教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及主攻方向，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)可度。研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)可度與離職意向、跳槽意向呈顯著的負(fù)相關(guān)。只有當(dāng)教師對(duì)所從事的職業(yè)有一定的認(rèn)同與信念，并愿意繼續(xù)從事時(shí)，教師才會(huì)自覺(jué)地對(duì)這職業(yè)產(chǎn)生內(nèi)在的信念與承諾，并成為自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3.2.3 建立健全教師評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng) 完整的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。內(nèi)容一定要細(xì)化，新教師和老教師及不同職稱者應(yīng)有分層的評(píng)價(jià)模式，新教師可以降低標(biāo)準(zhǔn)，老教師有較高的個(gè)人教學(xué)效能感，可以設(shè)置相對(duì)高的教學(xué)目標(biāo)。②教師教學(xué)過(guò)程考察，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)或建議。參與者可以是同行，也可以是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，抱有真誠(chéng)、學(xué)習(xí)、不批判的態(tài)度傾聽(tīng)，就好像教師的“第三只眼”，看到教師自己所不能看到的，對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理而善意的建設(shè)性意見(jiàn)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。③教學(xué)效果的評(píng)估與反饋。教學(xué)效果的評(píng)估需要謹(jǐn)慎，采用督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等多個(gè)層次，盡量給教師留有余地，留有希望。

3.3 改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境 教師的教育教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變：讓教師參與學(xué)校的決策并充分接納教師的意見(jiàn)，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)、體現(xiàn)教師主人翁地位；加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)部門的服務(wù)意識(shí)和職能，充分體現(xiàn)服務(wù)以學(xué)生為中心、以教師為中心、以教學(xué)為中心。②融洽教師間的人際關(guān)系：和諧的人際關(guān)系有助于教師間的交流與合作，增強(qiáng)教師自我效能感；部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備一定的人格魅力，善于組織管理、協(xié)調(diào)溝通，注重培養(yǎng)教師歸屬感、榮譽(yù)感，讓教師覺(jué)得溫暖、和諧、有力量、有支撐。③建立良好師生關(guān)系：學(xué)生的表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)自己教育效果的重要尺度，很多教師會(huì)下意識(shí)地將其作為自身教學(xué)成功與否的體現(xiàn)。教師不應(yīng)過(guò)于威嚴(yán)，會(huì)無(wú)形加大師生間距離，亦不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活和心理亦是教師需關(guān)注的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師自身特質(zhì)也是學(xué)生是否喜歡該老師的一個(gè)重要變量［8］。

總之，高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職教師，尤其是高職青年教師的發(fā)展直接關(guān)系國(guó)家的教育事業(yè)，更關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)的命運(yùn)。提高高職青年教師效能感，無(wú)論對(duì)于教師自身，還是對(duì)教育事業(yè)都是不可或缺的方法，學(xué)校、社會(huì)應(yīng)給予更多的關(guān)注。

［1］王曉紅．試論高校教師自我效能感及其提高策略［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（2）：36-39．

［2］宗小蕓．教師自我效能感研究述評(píng)［J］．當(dāng)代教育論壇，2008（19）：92-94．

［3］辛濤，申繼亮，林崇德．教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究［J］．教育研究，1994，（10）：28-29．

［4］Ross，J．A．，Cousins，J．B．，Gadalla，T．Within teacher predictors of teacher efficacy．Teaching and Teacher Education［J］．1996，（4）：385-400．

［5］李素真．教師教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生自我效能感的影響［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（3），85-87．

［6］余國(guó)良，羅曉路．教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，（1）：72-79．

［7］傅曉華，邵雅利．“整合高校”青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀分析［J］．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（1）：145-147．

［8］王凱，李園，高校青年教師自我效能感的提高策略活力［J］．2011，5（10），32-34．

Discussion on Teaching Efficacy of Young Teachers in Colleges and Universities

Ren rali1Fan Shuangli1Li ZhongXing1Zhang Shuihong2Chen Jiezhong1
(1 he Nursing Branch,Jiyuan Vocational and Technical College,Henan province,Jiyuan,459000,China；2 The Library,Jiyuan Vocational and Technical College,Henan province,Jiyuan,459000,China)

Teaching efficacy is teachers'subjective judgment about the influence of their own ability on students'learning behavior and learning achievements．With the development of research，its impact factors are unceasing excavated．The young teachers in Colleges as reserve force of teachers，Colleges and the society must be profoundly understand its importance，and accord to its characteristic setting corresponding method to improve the young teachers'self-efficacy．Based on the analysis of influence factors on Teachers＇efficacy，we will explore better means of improving teachers'self-efficacy．

Colleges and universities；Young teacher；Teaching efficacy

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.17.073

1672-2779（2013）-17-0101-02

蘇 玲

2013-07-13）