中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的探索※

范延妮

中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的探索※

范延妮

（山東中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，濟(jì)南250014）

中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上一直處于探索階段。結(jié)合中醫(yī)院校特色，中醫(yī)院校的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)突出培養(yǎng)中醫(yī)英語(yǔ)人才，設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)言類課程、中醫(yī)醫(yī)學(xué)類課程、中醫(yī)英語(yǔ)類課程和實(shí)踐教學(xué)類課程，更好適應(yīng)國(guó)家對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)人才的需求。

中醫(yī)英語(yǔ)；課程設(shè)置；英語(yǔ)專業(yè)

中醫(yī)院校的英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，在全國(guó)23所中醫(yī)藥院校中，有13所設(shè)立了英語(yǔ)專業(yè)，最早設(shè)立于2001年，學(xué)制一般為4年［1］。新專業(yè)如何針對(duì)中醫(yī)院校自身的特點(diǎn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，是必須面臨的一項(xiàng)重要課題。一些中醫(yī)院校的英語(yǔ)專業(yè)雖然定位是中醫(yī)英語(yǔ)方向，但學(xué)生在四年大學(xué)時(shí)間里很少甚至沒(méi)有涉及中醫(yī)藥的相關(guān)課程。高年級(jí)安排的一些中醫(yī)英語(yǔ)類課程如中醫(yī)英語(yǔ)翻譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀、針灸英語(yǔ)等對(duì)學(xué)生而言就顯得比較陌生難懂，教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到培養(yǎng)中醫(yī)英語(yǔ)人才的目標(biāo)，亟需對(duì)中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行重新審視和思考，以提高中醫(yī)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程設(shè)置的內(nèi)涵

課程設(shè)置在整個(gè)中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)教育系統(tǒng)中起著非常關(guān)鍵的作用，決定著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與其他培養(yǎng)模式相比，英語(yǔ)加中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)模式起步較晚，其課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)范式可循［2］。課程設(shè)置的內(nèi)涵是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，是關(guān)于課程安排的具體方案，包括開設(shè)的課程類型、課程開設(shè)的時(shí)間順序、學(xué)時(shí)分配等［3］。簡(jiǎn)言之，課程設(shè)置就是有關(guān)課程的設(shè)立和安排，體現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程設(shè)置的前提是明確培養(yǎng)目標(biāo)，中醫(yī)院校的英語(yǔ)專業(yè)作為大學(xué)教育，首先應(yīng)該是全人教育，即培養(yǎng)具有通融識(shí)見、博雅精神和健康情感的人，與此目的相對(duì)的是通識(shí)教育課程。其次，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多元化，英語(yǔ)專業(yè)必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)“研究型單科人才”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“應(yīng)用型復(fù)合人才”，即高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱所提出的“要在打好扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與未來(lái)從事工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”，并提出各?？梢愿鶕?jù)具體情況對(duì)專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行調(diào)整，確定教學(xué)時(shí)數(shù)、開設(shè)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，國(guó)內(nèi)開辦中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)的高校設(shè)立了跨中醫(yī)與英語(yǔ)兩大學(xué)科的課程，包括英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程、中醫(yī)類課程等。但是在實(shí)際操作中，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，各高校的中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置一直處于探索之中，尚需更多思考與實(shí)踐研究。

2 中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)藥文化對(duì)外傳播人才的歷史使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)中醫(yī)藥國(guó)際化趨勢(shì)的、能開展中醫(yī)藥文化對(duì)外交流、翻譯、商貿(mào)、教學(xué)等工作的高級(jí)復(fù)合型人才［4］。其人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括幾個(gè)模塊：英語(yǔ)語(yǔ)言模塊、中醫(yī)醫(yī)學(xué)知識(shí)模塊、中醫(yī)英語(yǔ)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。具體而言，英語(yǔ)語(yǔ)言類課程包括英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)寫作等英語(yǔ)技能課程，和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、英美文化等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，在總課程中所占比例約為60%；中醫(yī)醫(yī)學(xué)知識(shí)類課程包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論等課程，所占比例約為10%；中醫(yī)英語(yǔ)類課程包括中醫(yī)英語(yǔ)翻譯、中醫(yī)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀等，所占比例約為20%；實(shí)踐教學(xué)模塊包括崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等，所占比例約為10%。這里提出的課程設(shè)置加大了中醫(yī)和英語(yǔ)結(jié)合的相關(guān)課程的比重，就是為了強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)英語(yǔ)水平和知識(shí)運(yùn)用能力，突出院校特色，使其在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有自己的優(yōu)勢(shì)［5］。

在課程的開設(shè)時(shí)間上，中醫(yī)院校的英語(yǔ)專業(yè)可采取分段教學(xué)，各有側(cè)重的原則。本科一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練。同時(shí)，可考慮在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)部分中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，使之有時(shí)間慢慢理解，吸收中醫(yī)文化的精髓。大學(xué)三年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期，一方面開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課，鞏固提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)；另一方面開設(shè)中醫(yī)類和中醫(yī)英語(yǔ)類課程，加大中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)力度，增加實(shí)踐教學(xué)比重。大學(xué)四年級(jí)主要開設(shè)中醫(yī)類和中醫(yī)英語(yǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)英語(yǔ)應(yīng)用能力，突出中醫(yī)學(xué)科特色。同時(shí)，進(jìn)一步增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，形成有中醫(yī)英語(yǔ)特色的職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過(guò)程，涉及英語(yǔ)和中醫(yī)兩個(gè)學(xué)科的交叉和融合，需要在了解社會(huì)需求的前提下確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定培養(yǎng)模塊和課程體系。各中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)既要遵循英語(yǔ)專業(yè)教育的規(guī)律，又要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求，并隨時(shí)調(diào)整自己的課程設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，更好地完成培養(yǎng)中醫(yī)國(guó)際化人才的歷史使命。

［1］王璁，吳青，陳鑄芬．談中醫(yī)藥院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2009，（8）：38-40．

［2］吳青，都立瀾，林建平．關(guān)于中醫(yī)藥院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)問(wèn)題的探討［J］．中醫(yī)教育，2010，（29）：31-33．

［3］王正勝，丁素萍．國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：79-85．

［4］丁沖．芻議強(qiáng)化中醫(yī)藥教育國(guó)家化趨勢(shì)下的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）：69-70．

［5］毛和榮，李德俊，文惠．關(guān)于中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)若干問(wèn)題的思考［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（10）2：199-201．

Exploration on English Major Course Design of Traditional Chinese Medicine College

Fan ranni
(Foreign Language School,Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Shandong province,Jinan,250014,China)

English Major of Traditional Chinese Medicine Colleges is a newly established major and in the process of exploration of its talents cultivation and course design．Based on its own feature，English major in TCM universities should focus on TCM English talents cultivation and open courses concerned with English language，TCM subjects，TCM English and practical abilities，with the hope of meeting the nation's needs for TCM English talents．

TCM English；Course design；English major

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.17.069

1672-2779（2013）-17-0096-02

蘇 玲

2013-07-17）

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目［No：2009384］