圖式理論與初中英語真實(shí)閱讀

貴州省凱里市黃平縣第二中學(xué) 龔梅鳳

1.初中英語真實(shí)閱讀的理論基礎(chǔ)

初中英語真實(shí)閱讀的本質(zhì)是真實(shí)任務(wù)教學(xué)，真實(shí)任務(wù)教學(xué)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：真實(shí)的內(nèi)涵來源于英語教育的真實(shí)原則；任務(wù)的內(nèi)涵來源于任務(wù)型的教學(xué)理論、研究；目的的內(nèi)涵是前兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。英語教育的真實(shí)原則就是英語教師要理解英語教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，其真實(shí)內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：英語教育的真實(shí)目的，真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)目的及動(dòng)力。教師應(yīng)該根據(jù)英語教育的真實(shí)因素，采用語義真實(shí)、語用真實(shí)、語境真實(shí)的材料，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法和技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)的英語。

2.圖式理論原理

圖式的含義是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識組成，圖式理論認(rèn)為，任何語言材料本身并沒有意義，它只是指導(dǎo)聽者或者讀者根據(jù)自己既有的知識將它恢復(fù)或構(gòu)成意思。每個(gè)人的頭腦中有很多事實(shí)，這些事實(shí)組成了圖式網(wǎng)，每個(gè)圖式網(wǎng)又可以分解為若干個(gè)子圖式網(wǎng)。如果讀者把大腦中的圖式以及語言材料提供的信息聯(lián)系起來，這時(shí)讀者就可以理解所閱讀的材料。

圖式一般分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式。語言圖式就是讀者以前的語言知識；內(nèi)容圖式主要是指文章內(nèi)容范疇和主題；修辭圖式主要是指文章、篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。圖式有激活的作用，當(dāng)刺激物向讀者示意時(shí)，讀者就會調(diào)動(dòng)相關(guān)的圖式以完成閱讀任務(wù)。圖式理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力思考的過程，在該過程中，讀者積極主動(dòng)參與，通過不斷的假設(shè)、證實(shí)、想象、推理，獲得新的知識。

3.從圖式理論中思考初中英語真實(shí)閱讀

近年來的相關(guān)研究表明，閱讀是讀者根據(jù)文中的信息不斷變化建構(gòu)意義的過程。讀者對語言材料進(jìn)行理解的過程，就是讀者腦海中的圖示和語言材料提供的信息二者之間相互作用的過程。教師要想讓學(xué)生的英語閱讀能力有所提高，就必須采取方法激活學(xué)生原有的圖式并幫助學(xué)生建立新的圖式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式的能力。

3.1 建立新的圖式

運(yùn)用圖式知識要受到語言知識的限制，只有在具備了一定語言能力后，才能有效地運(yùn)用圖示。因此，教師需要幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式，增強(qiáng)學(xué)生的語言知識，并傳授它的社會文化意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴和詞根擴(kuò)大詞匯量，將詞匯牢牢掌握。例如，新目標(biāo)人教版初中英語七年級第二學(xué)期下冊的書，在學(xué)到class這個(gè)單詞時(shí)，老師可以有意識的拓展glass，in the class等詞匯和詞組的含義。此外，教師可以教授學(xué)生國外的文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國的報(bào)刊雜志，使學(xué)生具備豐富的內(nèi)容圖式、語言圖示和形式圖式，讓學(xué)生意識到閱讀的無限樂趣。

3.2 幫助學(xué)生修正、辨別既有的圖式

在圖式中存在著遷移的現(xiàn)象。中國學(xué)生和外國學(xué)生的圖式很不相同，他們對功夫熊貓的認(rèn)知圖式和西游記中孫悟空的認(rèn)知圖式存在很大的差異。由于學(xué)生存在圖式的差異，為避免混淆視聽，教師要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式，以免圖式之間相互干擾，影響了閱讀的效率。

3.3 幫助學(xué)生激活既有的圖式

圖式理論認(rèn)為，要能夠正確的理解課文，必須具備兩個(gè)條件：第一是讀者具備和課文相對應(yīng)的圖式，第二是讀者在閱讀過程中可以成功地激活圖式。文章的意義并不在于文章本身，而在于讀者的圖式中。同一篇文章，不同的讀者根據(jù)既有的圖式可以賦予它不同的意義。如果讀者大腦中的圖式越多，它被調(diào)用、激活的可能性就越大，調(diào)動(dòng)的速度越快，閱讀的效率也就越高。從這一點(diǎn)來說，教師需要幫助學(xué)生激活既有的圖式。教師采取分組討論的形式，學(xué)生通過討論獲得答案，再由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，彌補(bǔ)遺漏的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加主動(dòng)，大腦中的圖式也就更加清晰了。以新目標(biāo)人教版初中英語七年級第二學(xué)期下冊教材為例，書中的一道題目是“List the rules of the Jones family”，通過分組討論，提高了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦中相應(yīng)的圖示，保證學(xué)生對文章全面的理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

4.結(jié)束語

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)大綱。需要注意的是，對真實(shí)閱讀進(jìn)行圖式理論訓(xùn)練時(shí)，理論要與實(shí)際相結(jié)合，按照大綱的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)，教師要能夠系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積累閱讀能力。初中英語真實(shí)閱讀的圖式理論在很大程度上推動(dòng)了真實(shí)閱讀的進(jìn)展，對教師組織英語教學(xué)深有啟發(fā)。圖式理論的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的真實(shí)閱讀能力，使學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.