雙劍合璧 融會(huì)貫通——初中英語詞匯教學(xué)方法新探

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 丁元

那么在初中的英語教學(xué)中教師該如何來開展詞匯教學(xué)以幫助學(xué)生更好地學(xué)好英語，掌握好英語詞匯呢？在下文中，筆者將從借助朗誦開展音、形、義結(jié)合教學(xué)，借助情景優(yōu)化教學(xué)，趣味游戲豐富教學(xué)手段，根據(jù)遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案這四個(gè)方面進(jìn)行方法論述。

在實(shí)際的初中英語教學(xué)之中，教師該如何開展英語詞匯教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果呢？下面，筆者就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談初中英語詞匯教學(xué)的有效性策略。

1.借助朗誦開展音、形、義結(jié)合教學(xué)

現(xiàn)在英語是全世界通用的交流工具，而詞匯是這個(gè)交流工具的基礎(chǔ)，而這個(gè)工具是借助音標(biāo)、音節(jié)的構(gòu)成而形成的一個(gè)個(gè)詞匯，一個(gè)個(gè)語言單位。在任何一門語言的學(xué)習(xí)之中，朗誦都具有非常重要的地位。因此，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助朗誦來開展詞匯的教學(xué)。

要讓學(xué)生在朗誦中認(rèn)識(shí)到詞匯的特點(diǎn)，掌握詞匯的正確讀音，培養(yǎng)起學(xué)生的語言感覺。借助朗誦還可以將音、形、義三者結(jié)合起來開展教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在朗誦的過程中全方位認(rèn)識(shí)詞匯，而不僅僅是看到詞匯的一面。例如：

在《water》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，就包含有“tap—水龍頭”、“pour—傾斜”、“freeze—驚呆、凍結(jié)”、“reser鄄voir—水庫”、“treatment—處理”等詞匯。如果學(xué)生不借助朗誦，而只是看著詞匯，然后在練習(xí)本上進(jìn)行抄寫背誦，那么學(xué)生就永遠(yuǎn)都不會(huì)掌握到“tap[t p]—水龍頭”、“freeze[fri:z]—驚呆、凍結(jié)”中的“a 的音標(biāo)為 ”、“ee發(fā) i:”且“尾部的 e不發(fā)音”。

這些發(fā)音規(guī)律只有依靠朗誦才能夠獲得更加深刻的體驗(yàn)，學(xué)生也才能夠在朗誦中自己去發(fā)現(xiàn)一些音標(biāo)規(guī)律。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語詞匯的學(xué)習(xí)的多方面的內(nèi)容，也有利于學(xué)生自覺自主地發(fā)掘出英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，多帶領(lǐng)學(xué)生朗誦并在朗誦的過程中將音、形、義三者結(jié)合起來開展教學(xué)。

2.借助情景優(yōu)化教學(xué)

現(xiàn)在日常教學(xué)中對(duì)英語詞匯教學(xué)的重要性被英語教師逐漸地發(fā)現(xiàn)并重視起來。教師在時(shí)間和精力上的投入越來越多，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在日常的檢驗(yàn)中并沒有發(fā)生太多的變化。如何改變這樣的局面，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的幫助下，通過和其他老師的交流溝通后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中將詞匯教學(xué)單列出來，卻沒有將詞匯放入一定的教學(xué)語境之中，也沒有將詞匯學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)相聯(lián)系起來。就出現(xiàn)了孤立的教學(xué)方法——這樣教學(xué)方法就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)起來很乏味，教師教學(xué)開展也沒有獲得良好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為針對(duì)這樣一種情況，應(yīng)該借助情景來開展詞匯教學(xué)。

借助情景開展詞匯教學(xué)，可以設(shè)置生活情景，將詞匯和生活進(jìn)行聯(lián)系，以幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，將英語學(xué)習(xí)帶入生活，從而獲得良好的詞匯教學(xué)效果。例如：

進(jìn)行《shopping at the supermarket》這個(gè)單元中涉及到“fridge—冰箱”、“shop—商店”、“potato—馬鈴薯，土豆”、“noodles—面條”等一系列的生活用語詞匯，教師就可以將這些詞匯帶入到生活情景中來開展教學(xué)：

教師說：同學(xué)們，大家在生活中常常吃的一種食物，又長又細(xì)，是一種面食，大家知道這是一種什么食物嗎？

學(xué)生1：面條。

教師說：對(duì)，那么大家知道面條的英文是什么嗎？

學(xué)生搖搖頭。

教師說：是noodle，n-o-o-d-l-e。當(dāng)然，除開noodle之外，我們的生活中還有別的一些物品和我們息息相關(guān)，大家在課文中還發(fā)現(xiàn)哪些詞匯和我們聯(lián)系這樣密切的呢？

學(xué)生2：冰箱——fridge，f-r-i-d-g-e

學(xué)生3：土豆——potato，p-o-t-a-t-o

通過這樣一種方式，教師就很好地將生活中的事物與英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生感受到了樂趣，同時(shí)詞匯的內(nèi)容也不斷得到充實(shí)，這就為教學(xué)有效性的提升提供了便利。

此外，筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中要擺脫孤立教學(xué)的尷尬處境，還有一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，就是將詞匯帶入一定的語境之中，也就是我們常說的語言情景。在語境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯，掌握詞匯的具體運(yùn)用。

3.趣味游戲豐富詞匯教學(xué)手段

學(xué)生在初中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，就好比是一張白紙，如何讓這張白紙變得充滿色彩并且吸引人完全取決于教師采取的教師手段。往往我們都會(huì)倡導(dǎo)要在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體性地位，同時(shí)也不失卻教學(xué)的趣味性和吸引力。所以，基于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在英語的詞匯教學(xué)中還可以借助趣味游戲的方法來豐富教學(xué)的手段。

把趣味游戲加入教學(xué)中不僅豐富了教學(xué)的手段，提升了學(xué)生對(duì)英語詞匯及英語學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生成為游戲?qū)W習(xí)的主體，成為了實(shí)在意義上的學(xué)習(xí)主體。這種做法不僅讓學(xué)生能夠更好地學(xué)好詞匯，掌握好詞匯，融會(huì)貫通好詞匯與詞匯之間的知識(shí)內(nèi)容，更使得英語詞匯教學(xué)的效率獲得提升。下面筆者就簡要介紹幾種趣味游戲的教學(xué)開展。

實(shí)施詞匯搶答的教學(xué)游戲活動(dòng)，首先教師要將學(xué)生按照一定的原則分成若干個(gè)小組。然后教師出題，小組按照一定的順序進(jìn)行回答，回答不出來的小組自動(dòng)淘汰。接著在完成了必答題環(huán)節(jié)后，由順利進(jìn)入到這一輪的小組進(jìn)行搶答。

將游戲的趣味教學(xué)手段添加到英語教學(xué)之中，是為了幫助學(xué)生理解好相關(guān)詞匯，讓學(xué)生能夠融匯貫通相關(guān)的詞匯知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也豐富了教學(xué)的手段提升了教學(xué)效率。

4.根據(jù)遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案

詞匯的學(xué)習(xí)不僅需要朗誦，還需要背誦。只有不斷地記憶，才能夠有效地?cái)U(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，牢固詞匯的記憶，并且在記憶中不斷深化對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。

但是，很多教師都知道任何的記憶都會(huì)有遺忘，并且根據(jù)時(shí)間的長短產(chǎn)生的遺忘率不等。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該依據(jù)遺忘曲線規(guī)律合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。有計(jì)劃的安排學(xué)生開展復(fù)習(xí)記憶，結(jié)合日常生活記憶詞匯進(jìn)而實(shí)現(xiàn)牢固記憶強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的目的。

5.結(jié)束語

詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，但是如何開展詞匯教學(xué)并且獲得良好的教學(xué)效果依然需要每一位英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷總結(jié)。筆者也堅(jiān)信奮斗在教育第一線的英語教師們能夠依靠自己的努力獲得良好的教學(xué)方法，也一定能夠提升英語詞匯教學(xué)的效率。

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