淺論思想政治教育專業(yè)團體咨詢課程的開設

張金秋

（哈爾濱工程大學 黑龍江 哈爾濱 150001）

團體咨詢也叫小組輔導，是指在團體情境下提供心理幫助與指導的心理咨詢形式。也就是說，團體咨詢是根據來訪者問題的相似性，將其組成一組(一般10-15人為宜)，在團體指導者的指導下，激發(fā)團體成員間的互動，解決團體成員共有的發(fā)展性問題或心理障礙。團體咨詢有諸多的優(yōu)勢，其一，團體咨詢是多向交流的過程，影響廣泛，感染力強；可以使同學之間進行更深的交流的和了解。其二，在有限的時間內同時對大多數同學進行心理咨詢，省時省力，提高了工作效率；其三，團體咨詢的情境類似于真實的社會生活情境，咨詢的效果容易得到鞏固；其四，青少年對成年人的說教和訓導易產生抵觸情緒，但愿意與同齡人溝通和交流，認同和學習同齡人的言行，故青少年的心理問題適合采用團體咨詢的方法。而高校思想政治教育專業(yè)開設團體咨詢課程，不僅要給該專業(yè)的學生進行系統的關于團體咨詢的知識講解，而且將有一定的時間體驗團體咨詢的實際進行。

一、思想政治教育專業(yè)開設團體咨詢課程的必要性

（一）思想政治教育者自身需要

思想政治教育專業(yè)的性質決定了該專業(yè)的大多數畢業(yè)生將來的工作性質是做人的工作者，要成為一名思想政治教育工作者。前蘇聯教育家烏申斯基說：“許多事都依賴于學校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教育者個性：教育者的個性對年輕心靈的影響，所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教靠獎懲制度都無法取代的?！彼枷胝谓逃叩墓ぷ餍再|決定了，思想政治教育者心理素質的培養(yǎng)是個必不可少的過程和條件。教書育人是一項辛苦而又高尚的職業(yè)，與人打交道尤其是青少年，思想政治教育者的一言一行都會給他們潛移默化的影響。因此，思想政治教育者自身的素養(yǎng)對其工作的影響具有決定意義。具有良好心理素質的思想政治教育者是做好思想政治教育的重要保證。思想政治教育者的最主要的工作對象是人，必然涉及人的心理活動，這不僅要求思想政治教育工作者要了解、洞悉教育對象的心理特征，而且要求思想政治教育工作者自身也要有健康的心理狀態(tài)和較好的心理素質，遵循心理活動的規(guī)律，增強心理承受能力，養(yǎng)成身心愉快、情緒熱烈、氣質優(yōu)良、性格穩(wěn)定、意志堅定、動機正確、行為端正的心理品質。同時，通過團體咨詢課程的學習與實踐，提高該專業(yè)學生對團體咨詢的認識和了解，促使他們進行自我探討和發(fā)展，并提高他們的心理素質等，為進入工作崗位之后提供幫助。

（二）學校教育的目標實現的需要

實現心理教育與思想教育的有機結合，提高思想政治教育專業(yè)學生的綜合素質。學生在成長、成熟的過程中會遇到因人生目標、價值取向、理想信念等方面的問題與個人情緒、情感交織而成的心理困惑。在團體咨詢活動中指導者會進行恰當的“價值引導”，即幫助成員澄清其價值追求，認識其自身價值觀的矛盾及可能產生的后果，必要時引導(而不是代替)成員作出價值選擇或對價值作相應調整，避免進行武斷的“價值評判”，既減少了直白教育容易引起的學生的抵觸情緒，又將心理教育和思想教育有機結合，提高學生的整體素質，實現學校育人目標。

（三）受教育者心理健康發(fā)展的需要

現代社會環(huán)境發(fā)生了為巨大的變化，并且競爭的壓力比較大，現代人的心理夜里象對都較大，并且較為脆弱。如稍受到一些刺激或者創(chuàng)傷，或者受到較大的挫折，比如汶川大地震等等，這些地質災害給人類帶來了災難，心理永久的埋下了陰影，揮之不去。長期下去，如果不及時地給予心理救治，就會給受教育者的心理甚至以后的生活等方方面面造成不便。還有一些獨生子女群體，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。由此，對思想政治教育者及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務，從而提高思想政治教育者的心理素質也是大勢所趨！

（四）和諧社會發(fā)展的需要

思想政治教育是社會主義精神文明和和諧社會建設的基礎性工程，是加強物質文明、精神文明、政治文明和社會文明建設的保證。因而，加強思想政治教育者的心理素質修養(yǎng)，提高思想政治教育者的團體心理咨詢既能，不僅是加強和改進黨的思想政治教育的需要，更重要的是建設社會主義精神文明和和諧社會的需要。受教育者的心理素質高低直接與思想政治教育者的工作是分不開的。因此提高思想政治教育者的心理素質，應成為素質教育的重要方面。心理和諧教育是全面素質教育的重要組成部分。所以只有實現了心靈的和諧，才能進而創(chuàng)建和諧社會！

二、思想政治教育專業(yè)開設團體咨詢課程的障礙

（一）專業(yè)知識基礎較弱

思想政治教育專業(yè)的學生的心理學知識相對較為薄弱，沒有進行過系統的專業(yè)知識的學習，在初步接觸團體咨詢課程的過程中，會遇到一些困難，對與一些問題的理解與掌握不是很到位，甚至是存在缺陷的，這就導致在學習的過程中出現“一只耳朵聽，一只耳朵扔”的現象，進而導致在以后的團體咨詢的實踐過程中，對實踐過程的操作性缺乏主動，不能盡快融入，甚至導致實踐活動不能深入進行。

（二）同學關系造成的更為強烈心理防御機制

正常來講，團體咨詢的成員是自愿、主動加入而形成團體的，但是在思想政治教育專業(yè)團體咨詢課程內進行團體咨詢的實踐，團體成員是被迫成為一個團體的。眾所周知，團體咨詢要想取得突破性的進展，取得實際的效果，團體內的成員必須互相信任才能互相坦率地開放。但是在團體咨詢過程當中，團體成員與團體間有著豐富而微妙的動力學互動，成員會在團體中用自己的行為塑造自己的社會縮影，因而他們彼此會表現出特有的防御行為。這種現象在作為同學而且是被迫成為團體的團體咨詢實踐中更為明顯，會因為彼此之間互為同學，使這種防御機制更加的強烈。因為同學之間涉及到日常的相處，涉及到平時的獎學金等榮譽的競爭，涉及到日后數年的同學聚會，可能不愿意讓自己的脆弱甚至軟弱的一面展現給大家，也不愿直接指出別人的確定和不足，以免影響同學關系等。所以，在團體咨詢中，可能并不能達到最初的效果，大家在團體內所討論的，大多是一些不涉及內心深處的感情。這也就將導致團體咨詢不能達到或者說不能完全達到幫助學生成長的效果。

（三）師生關系所造成的交流的回避性

在思想政治教育專業(yè)開設團體咨詢的課程，團體的指導者在團體中具有三重身份。他是一位普通的活動的參加者，又是一位需要不斷把握團隊主題，引導咨詢方向，控制活動時間的指揮者，同時又是我們尊敬的老師。這三重身份就可能導致在團體咨詢的進行中，學生會刻意回避一些話題，比如對教學的意見、對學院的意見、對老師的不滿意的地方，還包括一些當代大學生關注的問題，如個人感情問題、婚前性行為問題等。

（四）指導者的特殊身份的引導身份，會導致團體咨詢的暫時性停頓

在思想政治教育專業(yè)的團體咨詢的實踐課程中，尤其是在精神分析和以人為中心的團體咨詢實踐中，指導者要隨時對咨詢的進程進行講解和梳理，在此過程中，指導者的每次的插入性的、引導性的、講解性的話語都可能導致正在進行的話題中斷甚至終斷而沉默。

（五）課時安排使時間有限制

在進行團咨詢的實踐過程中，一般需要50次以上的實踐，才能實現團體成員之間的更深入的了解，才能進行的更深入，才能實現成員對自身的探討和發(fā)展。但是，在實際的教學安排中，不可能安排較多的課時，這就導致成員之間的、成員自身的探討不夠深入，可能是僅僅停留在意識到問題、發(fā)現問題而不能解決問題的階段。

三、解決途徑

（一）增加課時或者制定必要的閱讀文獻與資料

針對思想政治教育專業(yè)學生在學習之初對心理學的知識沒有系統了解的情況，首先可以考慮增加是淡的可是，對必要的基礎知識進行補習，以為日后的學習打下基礎。如果這個辦法不是太可行，可以適當的增加課下作業(yè)，并要求學生進行必須的學習。在學期開始的前幾周，學生的可以負擔一般都不太重，適當的作業(yè)可以使學生進行自主的學習，增加基礎知識。

（二）團體指導者要發(fā)揮指導作用、協調作用等

首先，團體指導者應承認并且尊重成員之間的差異(如文化、生活方式、宗教、殘疾、年齡、性別等)，努力為團隊的每一位成員提供個體化和平等參與的機會。通過技巧性的手段，使被動成員加入到團體討論和活動中來，確保成員較公平的使用團體的時間，避免與個別成員發(fā)生雙重關系。

其次，團體指導者要反復強調保密原則，盡量降低因為同學關系而產生的心理防御機制。保密原則尊重每一個團體成員的權利及隱私，是團體咨詢中必須堅持的基本原則。在團體咨詢過程中。成員在團體氣氛的感染下或出于對其他成員的信任。往往會暴漏自己的秘密或隱私。指導者和其他成員如果有意或無意地議論和泄漏了個人隱私，會給暴露者帶來傷害，也損害了團體咨詢的形象。所以，團體指導者應在講課之初時就想學生解釋保密的含義和保密性的限度。制定針對所有成員隱私的保密規(guī)則，來保護成員。但保密不是絕對的，如遇當事人的情況或其他人確實處于險邊緣時。應采取合理措施，避免危險或危害發(fā)生。這從根本上講，仍是為了保護當事人的利益。

第三，團體知道者應處理好自己的身份，在進行的過程中，既要作為指導者，又要作為參與者，因此身份的轉換最為重要。尤其是在以人為中心的的團體咨詢的過程中，團體指導者就是一名技術專家，他既要能夠在適當的時候為團體成員作出正確的解釋，又要在團體在某一階段忽然停滯不前時，能夠立刻作出決定，究竟是否要采取干預的措施。在進行的過程中，指導者也要作為一名普通的成員參與討論，緩解因為師生關系所帶來的學生的回避，盡力做到共情，充分理解學生，尊重學生的想法，并自己的看法，給與學生適當的引導。

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