淺談高校公共教學(xué)中的分組教學(xué)法

卡哈爾·熱合甫

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

1 分組教學(xué)法的涵義

分組教學(xué)法，是指以學(xué)生為教學(xué)中心，充分利用學(xué)生之間的合作關(guān)系，對(duì)其認(rèn)知、情感、技能與行為的提高，它是通過(guò)分組合作，指導(dǎo)學(xué)生共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一種教學(xué)方式。分組教學(xué)法要求教師成為每個(gè)小組的一員，時(shí)刻與學(xué)生相互溝通交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)的效率和社會(huì)性。

2 在體育教育中實(shí)施分組教學(xué)的必要性

（1）體育作為教育的核心成分，融合在教育的整個(gè)過(guò)程中，是實(shí)現(xiàn)教育的重要手段。體育課需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，如果在體育課中長(zhǎng)期采用統(tǒng)一的班級(jí)授課制會(huì)產(chǎn)生很多的弊端，例如教學(xué)效率降低，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異因材施教等。（2）班級(jí)的大小直接影響到教學(xué)效果，大多數(shù)情況下，越大的班級(jí)其教學(xué)效果越差，在體育的教學(xué)中這種現(xiàn)象更明顯。對(duì)于來(lái)自不同地區(qū)不同的身體素質(zhì)的學(xué)生們進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，通常情況下，老師為了可以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)考試，從而忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能的提高，最終結(jié)果則是：課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性差。（3）如果依舊用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么身體素質(zhì)好的學(xué)生在體育課中得不到應(yīng)有的鍛煉效果，而身體素質(zhì)差的學(xué)生卻無(wú)法完成運(yùn)動(dòng)要求，產(chǎn)生倦怠心理。因此，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異以及學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施分組教學(xué)有著顯著的效果和十分重要的意義與作用。（4）在社會(huì)大環(huán)境以及當(dāng)今教育環(huán)境的影響下，大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性不高，相當(dāng)一部分是在被動(dòng)鍛煉；他們的自我約束能力差；缺乏好的訓(xùn)練習(xí)慣。因此，探索新的教學(xué)層次格局是現(xiàn)階段的必要任務(wù)。

3 分組教學(xué)法的實(shí)踐性操作

3.1 按照學(xué)生的身體素質(zhì)情況來(lái)確定分組標(biāo)準(zhǔn)

身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)相對(duì)較好的一組，安排學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地掌握此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和技巧。懂得它的鍛煉方法及價(jià)值，熟悉規(guī)則，學(xué)習(xí)裁判等。身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)相對(duì)較差的一組則降低鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生從基本功上下功夫，了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握鍛煉的方法，熟悉規(guī)則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

3.2 合理分組

分組時(shí)要注重結(jié)構(gòu)的合理性，可根據(jù)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平以及不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分，靈活地組成小組并根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整，打破原來(lái)的分組常規(guī)，使學(xué)生保持競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)避免固定組員的局限性?？傊?，小組組員及分組形勢(shì)是靈活多變的，要做到有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的興趣及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.3 組員和教師的任務(wù)

每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)記錄每次訓(xùn)練的成績(jī)反饋工作及組員的思想狀態(tài)調(diào)查。為避免組長(zhǎng)隱瞞小組成員的懈怠情況，也為了鍛煉每一位組員的組織協(xié)調(diào)能力，組長(zhǎng)要每周輪換。教師要給予運(yùn)動(dòng)成績(jī)差或者性格內(nèi)向不善溝通的同學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互幫助和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每一位組員的積極性。

3.4 采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效率有十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。以小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式避免以點(diǎn)概面地情況，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)形成應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、組員之間互相評(píng)價(jià)、小組間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多重參考，重視學(xué)生體能和綜合運(yùn)動(dòng)水平的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)全面地評(píng)價(jià)各小組及小組成員在各階段所取得的進(jìn)步，通過(guò)評(píng)價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促。

4 分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

分組教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)：

4.1 有利于提高教學(xué)效率

教師的教學(xué)信息與學(xué)生的接受反饋信息所形成的只是單向或雙向渠道。采用小組形式時(shí)，形成的是師生網(wǎng)狀或者學(xué)生網(wǎng)狀的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，有利于教師隨時(shí)把握學(xué)生的情況，提高教學(xué)效率。

4.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

班級(jí)是由學(xué)生組成的集體。在分組教學(xué)的模式中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即充分地體現(xiàn)了班級(jí)的社會(huì)性，又使學(xué)生感受集體的榮譽(yù)感以及成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4.3 有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力

分組教學(xué)法即可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。也提高了學(xué)生的思辨能力以及解決問(wèn)題的能力。基于這種能力的可遷移性，當(dāng)學(xué)生需要完成一些難題時(shí)，亦可以幫助他們順利地完成任務(wù)。

4.4 有利于落實(shí)因材施教

分組教學(xué)法有利于教師開展分層次教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)之間的和諧發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.5 分組教學(xué)可以提高水平較差的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，較好的解決一體教學(xué)中兩極分化的問(wèn)題

分組教學(xué)加快了教學(xué)節(jié)奏，也加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度及廣度，可以逐漸縮小學(xué)生的體能及運(yùn)動(dòng)水平差距。分組教學(xué)法是把身體素質(zhì)差異不大的學(xué)生分在一起，這樣，課時(shí)運(yùn)動(dòng)量容易掌握,增加了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技巧和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了體育課教學(xué)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.6 分組教學(xué)提供了學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍

在小組成員不斷交流練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練是相互的、平等的。既改善了有些高水平學(xué)生不愿跟水平差的同學(xué)一起訓(xùn)練的心理，也幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變了怕被笑話而不敢做動(dòng)作和不去認(rèn)真訓(xùn)練的懈怠心理。

4.7 有利于改善身體素質(zhì)的差異

學(xué)生的身體素質(zhì)差距很大，尤其是速度和力量素質(zhì)，女生更為突出。這給教師安排運(yùn)動(dòng)量帶來(lái)一定困難，適中的運(yùn)動(dòng)量對(duì)身體素質(zhì)好和差的學(xué)生都收益不大。久之，使他們對(duì)體育課有了厭倦情緒、恐俱心理。身體素質(zhì)差的同學(xué)怕達(dá)不到體育課所要求的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使他們產(chǎn)生一種逆反心理。一旦認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更差，更談不上增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平。分組教學(xué)法正可以有效的避免這些問(wèn)題的發(fā)生。

4.8 分組教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣對(duì)體育觀的影響

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)形成的一種個(gè)性傾向，它是人對(duì)某種事物給予優(yōu)先注意，并具有向往的心情。興趣是一種特殊的認(rèn)識(shí)傾向，它是人們對(duì)所感興趣的對(duì)象和現(xiàn)象的感知、記憶、想象和思維，它是推動(dòng)認(rèn)識(shí)的力量。體育興趣的廣泛性和指向性則影響著學(xué)生對(duì)體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度，從而影響學(xué)生體育觀的形成和發(fā)展，在體育課的學(xué)習(xí)和體育鍛煉上，興趣起著重要的作用。因?yàn)槿藢?duì)某種事物發(fā)生興趣，采取肯定的態(tài)度，就會(huì)有滿意感，輕松感，情緒很穩(wěn)定，這才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。相反，情緒低落、驚慌、恐懼會(huì)直接影響知識(shí)掌握和技能的形成。因此，分組教學(xué)法對(duì)學(xué)生終

身體育觀的形成具有積極作用。

4.9 分組教學(xué)法有利于培養(yǎng)選拔人才

身體素質(zhì)好的一組，可以從提高成績(jī)上下功夫，以便進(jìn)一步增強(qiáng)他們的體質(zhì)，提高他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和成績(jī)，發(fā)現(xiàn)人才，組成各院系代表隊(duì)進(jìn)行課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使他們?cè)诟骷?jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上為集體、為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)。同時(shí)這些體育骨干可以在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中帶動(dòng)更多的學(xué)生參與學(xué)校群眾體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)校的整體運(yùn)動(dòng)水平。

5 提高分組教學(xué)效果的措施

5.1 教師在活動(dòng)開展前，應(yīng)做周密的計(jì)劃與安排

分組教學(xué)開展前，教師要做好準(zhǔn)備工作，保證分組教學(xué)的正常開展。首先要明確分組教學(xué)的目的。應(yīng)達(dá)到什么樣的訓(xùn)練效果，教師自己的心中要有設(shè)想，同時(shí)也讓學(xué)生明白。學(xué)生明白了分組教學(xué)的目的，了解分組教學(xué)對(duì)自己的益處，就會(huì)更加積極的參與，還要了解學(xué)生的基本情況，使同水平學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

5.2 分組訓(xùn)練內(nèi)容的安排應(yīng)科學(xué)合理

教師要合理的設(shè)計(jì)，盡量選擇符合學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練強(qiáng)度，例如一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于師資和經(jīng)費(fèi)的缺乏，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育開展得比較差，對(duì)于體育課不夠重視，自由活動(dòng)的時(shí)間比較多,加之現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重及升學(xué)率的影響，學(xué)生到了高三之后，上體育課和參加體育鍛煉的人很少。這部分學(xué)生在中學(xué)階段基本上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的體育教學(xué)，入學(xué)前根本沒(méi)有接觸過(guò)正規(guī)的體育項(xiàng)目，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的接受能力低，身體素質(zhì)比較差。而有些學(xué)校對(duì)體育很重視，體育教學(xué)比較系統(tǒng)正規(guī)，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容和中學(xué)差不多，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)體育產(chǎn)生誤解，失去信心，產(chǎn)生消極態(tài)度。

5.3 教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視自己的作用

分組教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，是一種非常好的教學(xué)模式。具體操作時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮組織者的作用，精心地準(zhǔn)備每次的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)引導(dǎo)且注意把握時(shí)間，在訓(xùn)練結(jié)束后，給出客觀評(píng)價(jià)。

5.4 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，改善學(xué)生的參與程度不均衡現(xiàn)象

即使教育理念再新，教學(xué)方式和教育觀念再先進(jìn)，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)依然是“輸入——接受式”教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)理念和訓(xùn)練方法上及時(shí)做出相應(yīng)的變化。

5.5 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

分組教學(xué)法，必須把對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何因材施教上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)為體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)積極性，掌握體育基礎(chǔ)。

6 結(jié)論

只有準(zhǔn)確理解了分組教學(xué)的理念，科學(xué)的掌握分組教學(xué)策略，正確地使用評(píng)價(jià)機(jī)制，即可避免分組教學(xué)時(shí)走入誤區(qū)，又能充分發(fā)揮分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。分組教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的不辨對(duì)象、不分層次、不分差別的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是教學(xué)方法改革深化的一種嘗試。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教學(xué)的要求，學(xué)校體育教育應(yīng)與終身體育連接起來(lái)，教師不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到各種體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的積極性，掌握終身體育鍛煉所需要的基礎(chǔ)，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣。在學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)改變?cè)w育教學(xué)的機(jī)械性模式，向著興趣性和自主性的方向發(fā)展。分組教學(xué)法既符合了任務(wù)教學(xué)的基本原理，也改善了一向被忽視的學(xué)生資源的利用，充分挖掘了教學(xué)的主體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對(duì)教學(xué)效果的加強(qiáng)具有重大意義。

[1]田中生，西伯恩，符小田．中國(guó)學(xué)校體育[M]．北京：人民體育出版社，2006：2-3.

[2]劉舒民，樸永煥，馬 毅．體育教學(xué)模式[M]．北京：北京體育出版社，2006：4-5.

[3]關(guān)天海，李 平，趙光全．體育教學(xué)改革[M]．北京：體育師范大學(xué)出版社，2005：10-11.

[4]劉曉云，李英威．對(duì)體育課興趣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思考[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2006：10-11.

[5]潘紹偉，于可紅．學(xué)校體育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2008.

[6]季 瀏，殷恒嬋，顏 軍．體育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2010.