終身體育視域下高校體育教學改革問題的探索與研究

鄭重

(武漢航海職業(yè)技術學院 湖北武漢 420100)

終身體育視域下高校體育教學改革問題的探索與研究

鄭重

(武漢航海職業(yè)技術學院 湖北武漢 420100)

本文研究的是終身體育視域下高校體育教學改革的問題。文章首先從區(qū)別與聯(lián)系兩個方面分析了終身體育與高校體育兩者之間的辯證關系,然后又在此基礎之上針對終身體育視域下高校體育教學改革的開展問題提出了幾點對策與建議,即:應將終身體育思想納入高校體育教學改革指導思想的范疇、應將終身體育思想在高校體育教學改革的目標中加以體現(xiàn)、應將終身體育思想在高校體育教學活動的實際開展中進行落實三點,希望對我國高校體育教學改革的順利進行能夠有所助益。

教學改革 高校體育 終身體育 對策建議

近些年來,隨著終身體育的產生和發(fā)展,終身體育思想對我國學校體育教學的理念、內容以及方法等方方面面都產生了一系列的影響。而與此同時,終身體育更是成為了近些年來學校體育教學改革的基本方向之一。這一點在高校體育教學改革的過程中也不例外,終身體育思想同樣在高校體育教學改革的過程中發(fā)揮了不容忽視的影響作用,鑒于此,本文就有針對性的從終身體育的角度分析了我國高校體育教學改革的相關問題,希望對我國高校體育教學改革的順利進行能夠有所助益。

1 終身體育與高校體育之間的辯證關系分析

1.1 終身體育與高校體育之間的區(qū)別

終身體育與高校體育兩者之間的區(qū)別是客觀存在的。具體來說,終身體育與高校體育之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在目標、內容兩個主要的方面。

首先,終身體育與高校體育兩者之間在目標上的區(qū)別。終身體育的目標是通過終身體育的開展來不斷的提升人們的生活質量和健康水平,其所追求的是終身的健康。因此,在終身體育的目標中,全民性、自主性、普及性等要素是非常重要的。而高效體育強調的則是高校這一個學習階段的階段效應,追求的是學生體質健康水平的提升和學生身心健康的全面發(fā)展問題。由此可見,終身體育與高校體育在目標方面有著一定的區(qū)別。

其次，終身體育與高校體育兩者在內容方面的區(qū)別。高校體育的內容主要是由高校體育教學大綱和學校體育工作條例以及本校的課程標準和課程計劃等所決定的,雖然說具備一定的靈活性和自主性,但是必須要控制在大綱和條例的基本要求之內,并不能不加約束的隨意改變。而終身體育則相對要更加重視自由和自主,其內容并沒有明確的規(guī)定,而且因終身體育所追求的是終身的健康,因此,每個不同年齡階段的內容也是各不相同的,也不可能針對其內容做出明確的規(guī)定。

1.2 終身體育與高校體育之間的聯(lián)系

終身體育與高校體育之間的關系主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先,高校體育是培養(yǎng)學生終身體育思想的重要階段。因受終身體育思想的影響,目前我國的高校體育教學改革也開始逐漸向著終身化的方向發(fā)展,而高校時期作為學生思想意識、行為認知等逐漸成形的重要階段,高校體育的科學開展,在激發(fā)學生的體育興趣、培養(yǎng)學生良好的體育習慣以及發(fā)展學生科學的鍛煉意識等方面均有著積極的促進作用。由此可知,高校體育是培養(yǎng)學生終身體育思想的重要階段。

其次,高校體育與終身體育兩者之間相互促進、相互影響。高校體育是終身體育中一個特殊的階段或者是說一個特殊的環(huán)節(jié)。如果學生在高校學習的過程中,終身體育的基礎沒有打好,那么在進入社會之后,就很難樹立正確的體育鍛煉價值觀和體育鍛煉意識,從而就會影響到其后續(xù)的體育鍛煉活動和終身體育意識。而終身體育作為目前高校體育教學改革普遍重視的指導思想之一,其對高校體育的影響是毋庸置疑的,沒有終身體育思想的指導高校體育會很容易與社會體育出現(xiàn)脫節(jié)的問題。由此可見,高校體育與終身體育兩者之間相互影響、相互促進的關系。

最后,高校體育與終身體育兩者之間雖然在目標、內容等方面存在一定的區(qū)別,但同時也存在一定的契合點,能夠很好的進行銜接和融合。在上文分析了高校體育與終身體育兩者之間在目標、內容等方面存在的區(qū)別,但是雖然高校體育與終身體育作為兩個不同的概念兩者之間的區(qū)別是客觀存在的,但是同時兩者之間也存在著一定的契合點,為兩者間的關聯(lián)和融合提供了一定的條件。這一點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:（1)高校體育是學校體育的一部分,而學校體育又是終身體育的一個不可或缺的組成部分。（2)終身體育實際上是學校體育的延伸和發(fā)展,同樣也就是高校體育的延伸和發(fā)展。（3)高校體育和終身體育兩者在目標上實際上同樣關注的都是人的健康發(fā)展問題,同樣重視身心健康的全面發(fā)展。（4)高校體育和終身體育雖然在內容上有所區(qū)別,但同時也存在一定的交叉和相似。例如:足球、籃球、健美操、羽毛球等運動不但是終身體育的重要內容,同時也是多數高校開設的重要體育教學課程,同樣的在其它方面很多體育內容和體育運動項目也都有所交叉或相似。

2 終身體育視域下開展高校體育教學改革問題的對策與建議

2.1 應將終身體育思想納入高校體育教學改革指導思想的范疇

在我國所推行的《全民健身計劃綱要》中,就有相關的內容明確指出,要在目前的學校體育教學中對學生進行有針對性的終身體育教育,以盡可能的在提高學生身心素質和運動技能的同時,促進學生終身體育意識的發(fā)展。由此可知,學生終身體育意識培養(yǎng)的重要性。所以,高校在進行高校體育教學改革的過程中,應注意考慮這一問題,將終身體育思想納入高校體育教學改革的指導思想范疇之中,將終身體育作為高校體育的重要指導思想之一,重視通過高校體育來培養(yǎng)學生終身體育意識和終身體育習慣,為學生的終身體育奠定良好的基礎。

2.2 應將終身體育思想在高校體育教學改革的目標中加以體現(xiàn)

只有將終身體育思想在高校體育教學改革的目標中有意識的加以體現(xiàn),才能夠確保終身體育思想在高校體育教學中的貫徹和落實。具體來說,要在高校體育教學改革的過程中,體現(xiàn)終身體育的思想應注意如下兩點問題。

首先,在設置高校體育教學的教學目標時,應重視學生終身體育意識和終身體育習慣的培養(yǎng)問題。終身體育的一個重要的要求就是要堅持長期的體育鍛煉。而學生終身體育意識和終身體育習慣的培養(yǎng)則是實現(xiàn)長期體育鍛煉的重要前提。因此,要在高校體育教學改革的目標中體現(xiàn)終身體育的思想,就要重視和體現(xiàn)學生終身體育意識和終身體育習慣的培養(yǎng)問題。

其次,在高校體育教學改革的目標中有意識的體現(xiàn)終身體育思想應注意短期效益和長期效益的科學結合。在開展高校體育教學改革的過程中,改革的著眼點不應僅僅放在學生在校期間的體質健康水平和體育運動成績上,還應從長期的角度、終身的角度來考慮學生的終身健康問題。也就是說,還應注意考慮學生在走出大學校園,走入社會之后,能否獨立的、科學的、長期的開展體育鍛煉的問題。而要做到這一點在高校體育教學改革的目標中有意識的體現(xiàn)終身體育思想時,就應注意短期效益與長期效益的科學結合,不但要實現(xiàn)學生在校期間的體育學習任務還要在設置目標是著重考慮學生長遠的身體健康問題,為學生日后的終身體育奠定基礎。

2.3 應將終身體育思想在高校體育教學的實際開展中進行落實

將終身體育思想在高校體育教學活動的實際開展中進行有效的落實,是終身體育思想融入高校體育教學改革并發(fā)揮其應有作用的至關重要的一個環(huán)節(jié)。

概況來說,在將終身體育思想在高校體育教學活動中進行落實時,主要應注意關注如下幾點問題:首先,教學內容的組織和選擇應在確?？山邮苄缘幕A上,盡可能的豐富多樣。所組織和選擇的教學內容只有豐富多樣,且容易為學生所接收,才能夠在教學過程中對學生產生深刻的影響。因此,在將終身體育思想在高校體育教學活動中進行落實時,就要在充分考慮了學生的實際情況和教學的實際需求的基礎上,盡可能的組織和選擇一些能夠為學生所接收的、豐富多樣的,且有利于激發(fā)學生體育興趣,培養(yǎng)學生終身體育觀念的教學內容來開展教學活動。其次,在將終身體育思想在高校體育教學活動中進行落實時,應注意教學方法的多元化和科學性。教學方法的科學與否會直接影響到教學成效,而教學方法的多元性則有利于學生體育學習興趣的激發(fā)。因此,為了將終身體育思想在高校體育教學活動中全面、有效的加以落實,就要注意選擇符合終身體育要求的教學方法,并在此基礎之上注意采用多元化的教學方法,以避免教學方法過于呆板,讓學生產生厭學心理從而影響到其終身體育形成和發(fā)展。最后,在將終身體育思想在高校體育教學活動中進行落實時,應注意終身體育思想在高校體育教學評價中的滲透。終身體育思想指導下的體育教學評價是決定終身體育能否在高校體育教學改革中順利得以應用的關鍵環(huán)節(jié)。通常來說,終身體育思想指導下的體育教學評價工作應具有評價主體多元化、評價指標多元化、評價方法多元化等特點,因此在高校體育教學評價中滲透終身體育思想是也同樣應注意關注這幾個問題。

[1]李彩平.建構主義學習理論對高校體育教學改革的啟示[J].忻州師范學院學報，2007(2).

[2]張文英.大學體育應以終身體育思想作為主導思想[J].首都師范大學學報(自然科學版)，2007(4).

[3]張華.終身體育觀念偏差及其影響下的實踐誤區(qū)探析[J].天津體育學院學報，2007(5).

[4]扶健華,劉明,劉昕.論終身體育思想的學校體育教育及其目標[J].華南理工大學學報(社會科學版)，2007(6).

G807

A

2095-2813(2013)12(c)-0067-02